Cours 11 Flashcards
Selon Erikson, qu’est-ce qui caractérise le concept de soi l’âge scolaire?
Émergence des responsabilités
Accomplissements réalistes
Deux facteurs importants:
-Désir de la maîtrise
-Attentes des adultes augmentent: avec l’entrée à l’école, on s’attend à ce que l’enfant performe bien au niveau académique. Mais on s’attend également à ce que les enfants respectent les normes en place.
Résolution positive (travail): amène un grand sentiment de compétence.
Résolution négative (infériorité): amène un sentiment d’incompétence et un comportement défaitiste.
Selon Freud, qu’est-ce qui caractérise le concept de soi à l’âge scolaire?
Latence: accalmie des pulsions sexuelles. Investissement d’autres sphères.
-Sphère académique
-Sphère sociale
Que se passe-t-il au niveau du concept de soi pendant l’âge scolaire?
Le concept de soi devient plus raffiné et l’enfant énumère des dispositions générales en se décrivant.
-Stable: se décrivent avec des éléments qui sont stables dans leur personnalité.
-Cohérent: à l’âge préscolaire, les enfants se décrivent de façon extrême. Alors que, à l’âge scolaire, les descriptions du soi sont plus balancées.
-Soi psychologique: les descriptions sont davantage en lien avec leur personnalité plutôt que des choses observables.
Qu’est-ce qui caractérise l’évolution de l’estime de soi à l’âge scolaire?
L’estime de soi est mieux définie, plus réaliste et mieux organisée.
-Comparaison sociale
-Soi réel vs soi idéal
-Structure hiérarchique
Discute de la comparaison sociale et son lien avec l’estime de soi durant l’âge scolaire.
Comparaison sociale: facteur important dans le développement de l’estime personnel. On apprend comment on est et comment on performe, en se comparant aux autres.
-La comparaison sociale n’est pas toujours négative. Elle peut être bien si les éléments de comparaison peuvent être changé. Elle peut motiver l’enfant à atteindre certains objectifs. Par conséquent, cela peut finalement augmenter l’estime de soi de l’enfant.
-Par contre, à l’inverse, si la comparaison sociale se fait par rapport à des éléments qui ne peuvent pas être changés, l’estime de soi va diminuer. Par exemple, l’apparence physique.
Discute du «soi réel vs soi idéal» et son lien avec l’estime de soi durant l’âge scolaire.
Soi réel vs soi idéal:
-Plus l’écart entre le soi réel et le soi idéal est grand, plus l’estime de soi est petite.
-Si nous avons les capacités de combler cet écart, l’impact sur notre estime de soi sera moindre.
-Toutefois, si nous n’avons pas les capacités de combler l’écart, les effets seront d’autant plus délétères.
Discute de la structure hiérarchique de l’estime de soi durant l’âge scolaire.
Il y a plusieurs sous-types d’estime de soi.
-Estime de soi académique
-Estime de soi sociale
-Estime de soi physique/athlétique
-Estime de soi au niveau de l’apparence physique
C’est important d’investir les différents types d’estime de soi. Car si il y a un échec dans une des composantes, les enfants vont pouvoir s’appuyer sur d’autres facettes de leur estime de soi.
-Par contre, si seulement un type d’estime de soi est investi, un échec va causer un plus grand bouleversement.
Les enfants ne vont pas nécessairement accorder la même importance à tous les types d’estime de soi. C’est correct, tant qu’ils investissent toutes les sphères.
Quel sous-type d’estime de soi est le plus valorisé?
La sphère académique est la plus valorisée dans notre société.
-Les enseignants et les parents renforcent ce message auprès des enfants.
En lien avec la structure hiérarchique de l’estime de soi, que veut dire le cumul des compétences?
Cumul de compétences:
-Il faut cumuler des compétences dans plusieurs sphères pour que, en cas d’échec, un équilibre puisse être trouvé.
En lien avec la structure hiérarchique de l’estime de soi, compare les compétences sociales avec les compétences athlétiques à l’âge scolaire.
Il y a des différences au niveau des genres:
-Les compétences sociales sont plus valorisées chez les filles
-Les compétences athlétiques sont plus valorisées chez les garçons.
Les enfants qui ont de plus grandes compétences sociales sont plus appréciés par leur camarades. Cela affecte leur estime de soi et leur développement socio-affectif.
Les enfants avec de plus grandes compétences athlétiques ont une estime de soi plus grande car les compétences athlétiques sont très importantes à cet âge.
Quels sont les impacts psychologiques d’une bonne estime de soi?
Enfants mieux adaptés au plan social et au plan psycho-social
Liée à plusieurs éléments positifs au niveau psychologique et socio-affectif
Quels sont les impacts psychologiques d’une faible estime de soi?
Enfants plus à risque d’anxiété, de dépression, et de comportements antisociaux (ex: agressivité)
Quelles sont les influences sur l’estime de soi?
La culture/valeurs sociétales:
-Par exemple, les cultures d’origine asiatique mettent encore plus de poids sur la sphère académique.
Le genre:
-Il y a des domaines qui sont plus associés aux hommes et d’autres qui sont plus pour les femmes.
Pratiques parentales:
-Parents démocratiques = des enfants qui ont une estime de soi globale plus adaptée. Car les parents renvoient une image positive, mais également nuancée (par exemple, encourager l’enfant à travailler certaines sphères).
-Parents qui sont plus autoritaires ont tendance à avoir des enfants qui ont une plus faible estime de soi. Ces parents ont des attentes qui ne sont ni réalistes ni adaptées aux compétences des enfants.
Style d’attributions de l’enfant:
-Attributions orientées vers la maîtrise = meilleure estime de soi
-Impuissance acquise = faible estime de soi
Qu’est-ce qu’une attribution orientée vers la maîtrise?
Vision d’une évolution des compétences
L’échec est attribué à un effort insuffisant
Le but est l’apprentissage
L’enfant pense qu’il est capable de maîtriser l’élément en question.
Qu’est-ce que l’impuissance acquise?
Type d’attribution
Vision d’un caractère fixe à des compétences
Le succès est attribué à des facteurs externes (par exemple, la chance)
L’échec est attribué à ses compétences (manque de compétences)
L’enfant pense qu’il ne peut pas changer sa situation
Le but est la performance
Quelles sont les influences possibles sur les attributions?
Pour que l’enfant ait une attribution de maîtrise:
-Complimenter l’enfant sur la base du processus: quand on complimente la personne (plutôt que le processus), celle-ci, dans les contextes d’échec, va penser que c’est de sa faute
-Minimiser les compliment sur la personne (au profit de ceux sur le processus)
Que se passe-t-il au niveau des stéréotypes de genre pendant l’âge scolaire?
Élargissement des stéréotypes de genre:
-Traits de personnalité
-Sphères académiques: par exemple, les filles sont meilleures en français et en art alors que les garçons sont meilleurs en mathématiques et en sciences.
Mais les enfants ont désormais une plus grande flexibilité quant aux stéréotypes: ; les enfants vont être capable de nuancer leur stéréotype (contrairement à l’âge scolaire où les enfants étaient très rigides dû à des limites cognitives). Par exemple, ils ne vont pas être perturbé qu’une fille ait un bon résultat en mathématiques.
Vrai ou faux. Les enseignant vont explicitement ou implicitement renforcer les stéréotypes de genre.
Vrai
Qu’est-ce que la typicité du genre?
Le degré auquel l’enfant se sent semblable à ses camarades du même sexe.
L’enfant se demande par exemple: est-ce que j’appartiens aux filles?
Qu’est-ce que la satisfaction envers son genre?
Degré auquel l’enfant se sent à l’aise avec le genre qu’on lui a attribué.
Si c’est congruant, il y a des meilleurs ajustements psychologiques.
Si c’est incongruant, il va y avoir une plus grande détresse psychologique.
Qu’est-ce que la conformité de genre?
La pression ressentie à se conformer au rôle associé au genre. Cela peut englober la pression des adultes et la pression des camarades de l’enfant.
-Si l’enfant est atypique et qu’on lui met beaucoup de pression à se conformer, l’enfant vivre une certaine détresse.
Quelles sont les différentes trajectoires filles vs garçons par rapport à l’identité de genre?
-Les garçons à l’âge scolaire vont beaucoup plus consolider leur identification au rôle masculin. Car nous avons généralement une réaction plus vive quand on voit un enfant qui ne se conforme pas aux stéréotypes.
-Alors que les filles sont beaucoup plus confortables à explorer des activités associées au sexe masculin.
Quelles sont les caractéristiques du développement émotionnel à l’âge scolaire?
Changements importants dans la sphère émotionnelle grâce à une meilleure conscience de soi et à de meilleures compétences sociales.
Changements à trois niveaux:
-Émotions liées à la conscience de soi
-Compréhension des émotions
-Autorégulation émotionnelle
Discute des émotions liées à la conscience de soi pendant l’âge scolaire.
Les enfants ne dépendent plus de l’adulte
Dépendent d’une responsabilité personnelle (les actions personnelles)
-Lien avec une conscience morale plus développée
-Au niveau de leur conscience morael, les enfants sont plus développés. Ils comprennent qu’ils sont responsables de leurs actions et de la façon dont ils vivent leurs émotions.
Émotions liée à la conscience de soi:
-Fierté
-Culpabilité
-Honte
