Cours 4

Question 1

Qui est Konrad Lorenz (1903-1989)? Définir les concepts qui lui sont liés.

Answer 1

 Éthologue, biologiste et zoologiste autrichien.  Un des fondateurs de l’éthologie moderne.
 Théorie de l’empreinte

S’intéresse aux cpts des animaux

Il élevait des oies sauvages et a vu un oeuf éclore. Il a été le premier à être en contact avec le bb et le bb le veut lui et non sa mère. Montre L’importace du premier contact (Lien rapide) avec une première figure d’attachement/présence en mvt.

Empreinte: Processus d’apprentissage par lequel, pendant une courte période, les animaux s’attachent de manière irréversible au premier objet en mouvement qu’ils voient.

Éthiologie: Étude scientifique du comportement des espèces animales, incluant l’humain, dans leur milieu naturel ou dans un environnement expérimental.

Question 2

Qui est Harry F. Harlow (1905-1981)? Nommer ses expériences et les décrire.

Answer 2

Psychologue américain.

 Étude du cpt de singes rhésus dans différentes conditions :
* privation sociale,
* substituts maternels,
* introduction d’un objet inhabituel,
* présence d’autrui.

Description des expériences sur One Note.

Question 3

Qui est John Bowlby?

Answer 3

Pédopsychiatre et psychanalyste anglais.

 Père de la théorie de l’attachement.

 Inspirations :
* observation d’enfants orphelins et d’enfants hospitalisés pendant une longue période (Jamais la même personne qui s’occupe des enfants et cherche à savoir si le fait de ne pas avoir de figure d’attachement a un impact sur les enfants.)
* théorie psychanalytique,
* théorie de l’évolution,
* éthologie,
* psychologie du développement,
* psychologie cognitive,
* cybernétique (approche systémique de Bronfenbrenner)

Bref, s’inspire de plusieurs sources pour étudier l’importance du lien parent/enfant pour l’enfant.

Question 4

Qui est Mary D. S. Ainsworth (1913-1999)?

Answer 4

 Psychologue américaine.

 Principale collaboratrice de Bowlby.

 Études sur le développement de la relation mère-enfant en milieu naturel, en Ouganda.

 Mise en évidence de trois différents styles d’attachement chez l’enfant : sécurisant, évitant et résistant/ambivalent.

 Élaboration de la « Situation étrangère », procédure standardisée de 20 min en labo pour observer/évaluer le lien d’attachement à la petite enfance.

Question 5

Qui est Mary Main (1943-)?

Answer 5

 Psychologue américaine.

 Poursuite des travaux de Bowlby et Ainsworth. (Étudiante de Ainsworth)

 Élaboration d’un protocole pour évaluer l’attachement adulte : l’Entrevue d’attachement adulte.

Se demande s’il y a une transmission de l’attachement de l’adulte à celui de l’enfant

 Présentation d’un 4e style d’attachement chez l’enfant : l’attachement désorganisé suite à des études sur des enfants maltraités.

Question 6

Quels sont les 3 différentes approches liées à l’étude de l’attachement? Y en a-t-elle une meilleure?

Answer 6

Voir réponse One Note

Pas de meilleure vrm, les 3 étudient diff. choses.

Question 7

Qu’est-ce que l’attachement?

Answer 7

L’attachement parent-enfant se définit comme un lien affectif entretenu par l’enfant à l’égard de son parent, dans la mesure où ce dernier prend soin de lui et est considéré par l’enfant comme une personne significative pouvant le protéger en cas de danger. Enfant s’attache au parent.

Chez l’adulte, l’attachement réfère à la tendance de l’individu à chercher réconfort et sécurité, quand il en ressent le besoin, auprès d’une personne en qui il a confiance.

Question 8

Décrire ce qu’est le système d’attachement.

Answer 8

 Il est inné.

 But: Réguler les cpts de l’enfant servant au maintien de la proximité avec son parent.

 Sur le plan sociobiologique, sa fonction est d’assurer la survie de l’enfant.

 Sur le plan psychologique, sa fonction est le maintien du sentiment de sécurité.

 Il est activé lorsque l’individu sent que son bien-être, sa santé ou sa sécurité est menacé. Pousse qqn à aller vers autrui pour qu’on s’occupe de lui, pour sa survie.

Question 9

Qu’est-ce que le lien d’attachement?

Answer 9

Lien qu’un individu entretient vis-à-vis un autre individu.

Ce lien n’est pas développé envers n’importe qui, mais envers une figure d’attachement. À la base, il faut que l’autre soit perçu comme une source potentielle de réconfort et de protection. Enfant a confiance que l’autre est capable de l’aider (Même si pas tjrs le cas)

Chez adulte:
Lien n’est pas tjrs vers un autre adulte (Ex: Ami, partenaire, parents, etc.). Lien = mutuel parfois, mais on dit qu’il reste unilatéral cuz on va vers la personne pour le soutien.

Question 10

Qu’est-ce qu’une figure d’attachement?

Answer 10

 Pour le jeune enfant, c’est la personne privilégiée pour répondre à son besoin de sécurité.

Critères pour déterminer si une personne est susceptible d’être une figure d’attachement significative pour l’enfant :
1. Doit offrir des soins physiques et émotionnels à
l’enfant (Couche, bain, nourrir, soutient émo, etc.);

2. Doit être présente de façon constante ou continue au cours de la vie de l’enfant (Pas obligé à tout les jours, mais régulièrement, constant);
3. Doit s’investir émotionnellement dans la relation avec l’enfant (Présence, écoute, chaleur, etc.);
4. N’est pas interchangeable par n’importe qui d’autre (Unique, aimé).

 En vieillissant, l’individu dév. des relations
significatives envers diverses personnes de son entourage.

Question 11

Est-il possible d’avoir plusieurs figures d’attachement?

Answer 11

Oui, dab entre 2 et 4 par personne. Peut changer en grandissant.

Question 12

Développe-t-on le même type d’attachement pour chaque figure?

Answer 12

Possible que non.

Question 13

Qu’est-ce que la relation d’attachement?
Exemple.

Answer 13

 Histoire (Que qqn mémorise) et organisation des interactions liées à l’attachement entre l’individu et sa figure d’attachement.

 La relation doit tjrs être considérée en tenant compte de l’interinfluence entre l’individu et sa figure d’attachement. (Enfant et parent ici) Réactions d’un affecte l’autre.

Note: Chaque intéraction avec la figure d,attach. est mémorisée inconsciemment

Exemple: Maman donne le sein au bébé. 1. lui sourit alors bb = rassuré/tranquille. 2. Sur son phone alors bb regarde ailleurs, sert à rien de regarder la mère.)

Question 14

Qu’est-ce qu’un cpt d’attachement, ils sont divisés p/r à quelles classes et varient p/r à quel pdv? Exemple.

Answer 14

 Tout cpt motivé par le besoin de sécurité et ayant pour but le rapprochement avec la figure d’attachement.
Ex: Regard, orientation de la tête, sourire, pleurs, babil, parole, extension des bras, agrippement, approche.

 Deux classes :
* les cpts de signal (On demande à qqn de venir vers nous pour avoir leur attention/soutient)

• les cpts d’approche. (Enfant va vers le parent)

 Ils varient de 4 pdv:
* l’activation: Qu’est-ce qui déclenche le cpt?
Diff. individuelles Ex: Perso besoin de soutien lors d’une présentation orale.

• la forme: Quel type de cpt? Ex: Exprimer sur place, courrir, frapper, etc.
• l’intensité: Faire attention pour remarquer les cpts + subtils aussi (Autant d’importance) Ex: Grimace ou crise
• les conditions de terminaison: C quoi que ça prend pour que qqn soit rassuré? Ex: Mots, câlins, pleurer, etc.

Note: Évaluation individuelle nécessaire cuz ++ d’interprétation possible

Question 15

Qu’est-ce qu’une stratégie d’attachement? Exemple.

Answer 15

 Façon par laquelle l’individu exprime habituellement son besoin de sécurité à sa figure d’attachement.

 Les expériences relationnelles étant différentes d’un individu à l’autre, il en découle que les stratégies développées diffèrent également.

Note: Histoire permet de trouver le meilleur cpt pour attirer la figure d’attach.

Relation crée le M.O.I avec la figure et selon celui-ci, on choisi le meilleur cpt et ça devient ma stratégie d’attachement.

Ex: Qd je pleure pas fort, pas suffisant, donc je fais une crise direct pour avoir ce que je veux de ma figure.

Question 17

Quel est le lien entre les systèmes d’attachement et d’exploration et quels sont ces système? Expliquer.

Answer 17

 Le système d’attachement fonctionne en équilibre avec le système d’exploration.

 Qd l’enfant sent que sa sécurité est menacée, son système d’attachement est activé cuz on se concentre sur la menace et on est anxieux. Mais lorsque la menace disparaît, l’activation du système d’attachement décroît pour laisser place au système d’exploration (Ouverture, pas anxieux).

Exploration: Inné et permet apprentissage, écoute, ouvert, sorties, etc. Si pas d’exploration (tjrs présence menace), diff. école, cognitive, moins de curiosité et présence d’hypervigilance)

Question 18

Nommer les 4 phases de dév. de l’attachement et l’âge associé.

Answer 18

Phase I: Orientation et signaux sans discrimination de figure. Naissance à 12 semaines

Phase II: Orientation et signaux dirigés vers une figure discriminée. 12 semaines à 6 mois

Phase III: Maintien de la proximité avec une figure discriminée au moyen de la locomotion aussi bien que des signaux. 6 mois à 3 ans

Phase IV: Formation d’un partenariat à but rectifié. 3 an et +

Truc: Pour retenir l’âge, tjrs divisé par 2!

Question 19

Décrire la phase 1 de l’attachement.

Answer 19

Orientation et signaux sans discrimination de figure:
 Présence de cpts d’attachement innés.
 Préférence pour le visage/voix comparativement aux autres stimuli.
 Discrimination absente ou très limitée des diff. personnes de l’entourage.
 Cpts d’attachement dirigés vers n’importe quel humain. (Cuz reconnait pas encore les gens)
 Contrôle détenu par le parent pour la satisfaction des besoins de l’enfant. (Parent doit faire + d’efforts pour décoder les pleurs de l’enfant et savoir ce qu’il veut)

Question 20

Décrire la phase 2 de l’attachement.

Answer 20

Orientation et signaux dirigés vers
une figure discriminée:

 Reconnaissance de la personne qui répond de façon plus fréquente à ses signaux et besoins. (Ne veut pas dire que la personne y répond bien)
 Cpts d’attachement dirigés vers la figure
d’attachement principale.
 Adaptation des cpts d’attachement au patron comportemental de la figure d’attachement.
 Acquisition de nouveaux cpts d’attachement. (Ex: Distinction entre les pleurs)
 Apparition de chaînes de cpts plus complexes. (Mélange diff. cpts. ex: si parent regarde pas, tire sur la manche, pleure/crie/sourire, etc.)
 Prise de contrôle progressive par l’enfant. (Demande + à qqn en particulier)

Note: Bcq d’essais/erreurs pour que qqn s’en occupe.

Question 21

Décrire la phase 3 de l’attachement.

Answer 21

Maintien de la proximité avec une figure discriminée au moyen de la locomotion aussi bien que des signaux:

 Discrimination plus marquée des diff. personnes. (Hiérarchie des diff. personnes qui s’en occupe. Ex: Mère, ensuite père, éducatrice garderie, etc.)

 Choix de personnes comme figures d’attachement auxiliaires.

 Crainte envers les personnes étrangères. (Sait qui est dans son réseau, crainte juste dans cette phase)

 Acquisition de cpts d’attachement liés aux nouvelles habiletés locomotrices et langagières.

 Diminution graduelle du besoin de proximité et de contact physique avec la FA. (Possible de rassurer avec les mots)

 Représentation mentale des chaînes de cpts. (Augmentation du dév. cognitif et peut s’imaginer les cpts.) Ex: Ok si je me réveille cette nuit et que je pleurs, maman va venir et je vais lever mes bras)

 Représentation mentale primitive des intentions de la figure d’attachement. (Si je fais ça, je pense que maman va réagir comme ça) Imagine les conséquences de ses cpts.

Question 22

Décrire la phase 4 de l’attachement.

Answer 22

Formation d’un partenariat à but rectifié:

 Atténuation des manifestations comportementales. (+ de parole mtn)

 Ajustement des cpts d’attachement en fonction des réactions de la figure d’attachement, jusqu’à l’atteinte du but.

 Ajout de cpts plus intimes avec la FA.
Ex: Exprime que je me sens bien, rassuré avec toi ou non

 Dév. de représentations mentales de soi, des autres et de l’enviro.

 Planification mentale des actions à effectuer pour atteindre le but et prévision des conséquences probables de ces actions. (Quelles options j’ai pour me faire rassurer et laquelle marche selon la FA visée?)

 Augmentation du sentiment de sécurité vis-à-vis les FA auxiliaires. (Histoire de la FA aux. se dév.)

Question 23

Dans la phase 3, est-ce que la hiérarchie des FA reste la même toute notre vie?

Answer 23

Peut changer, mais FA principale garde le + d’impact toute la vie.

Ex: Éducatrice à la garderie = plus une FA pour moi.

Question 24

Qu’est-ce que les modèles opérants internes? (Pas dire à quoi ça sert, ni les catégories, mais juste dire c quoi)

Answer 24

 Ils commencent à se construire à partir des expériences d’attachement vécues à
l’enfance. (Histoire forme le modèle p/r à une FA)

 Ce sont des représentations schématiques, stockées en mémoire, de ce que l’individu connaît sur les relations sociales.

 Ils incluent les infos cognitives et affectives p/r aux expériences relationnelles vécues.

 Ils se complexifient à mesure que l’enfant vieillit.

 Ils peuvent subir des distorsions mentales.

Note: Montre comment l’attachement devient intériorisé.

Question 25

Quelles sont les 3 principales fonctions des modèles opérants internes?

Answer 25

1. Organisent les info relationnelles en encodant les interactions comportementales, tout en tenant compte des réponses émotives qui y sont liées;
2. Permettent d’anticiper les cpts et intentions de l’autre; (M.O.I deviennent des références sur comment agir en rencontrant de nouv. personnes)
3. Permettent d’interpréter les cpts et intentions de l’autre.

Question 26

L’histoire des FA et des M.O.I est lié à quel type de mémoire? Expliquer avec un exemple.

Answer 26

Épisodique: Lié aux exp. de la vie, notre vécu/histoire/passé

Ex: J’ai fait un dégât petite et ma mère a parlé fort. J’ai perçu qu’elle était fâché contre moi, mais elle était juste surprise/inquiète.

Note: Ce qu’on mémorise reste de manière inconsciente même si on est jeune.

Question 27

Y a-t-il un M.O.I ou plusieurs? Expliquer.

Answer 27

Plusieurs simultanément. Un par FA.

On en a un pour les autres, mais pour soi aussi.

Question 28

Les premiers modèles sont résistants, mais non étanches aux changements. Expliquer.

Answer 28

On peut dév. d’autres M.O.I, mais le premier ne peut jamais être effacer de la mémoire malgré l’intervention.

Si mère = dépression post-partum et ensuite change rapidement, ok.

Même si j’ai un attachement sécurisant avec qqn, si mon M.O.I principal est insécurisant, il va refaire surface dans les situations importantes de détresse malgré l’aide apporté par l’attach. sécurisant qui permet en même temps de diminuer un peu anxiété/insécurités/régulation émo. (ex: Deuil).

Question 29

Quelles sont les 2 catégories de M.O.I?

Answer 29

1. Modèles internes de soi:
   Façon dont nous nous percevons dans nos relations avec les autres. Lié à la manière dont les autres agissent avec soi

Ex: Si maman s’occupe de moi, je reçois le message que je vaut la peine, que je suis importante et que j’ai de la valeur, ce qui augmente ma confiance en moi. Sinon, contraire.

2. Modèles internes des autres Façon dont nous percevons les autres en relation avec nous.

Question 30

Nommer les 4 types d’attachement chez les enfants.

Answer 30

Sécurisant (B)
Évitant (A)
Résistant/ambivalant (C)
Désorganisé (Contrôlant) (D)

Question 31

Les 4 types d’attachement (sécurisants et insécurisants) réfère à quelle approche?

Answer 31

Développemental

Question 32

Dans quel type d’attachement retrouve-t-on la présence de stratégies d’attachement?

Answer 32

Tous, car montre un cpt organisé, sauf l’attachement désorganisé.

Question 33

Qu’est-ce que l’attachement sécurisant p/r à la qualité de la relation, la prévalence et les cpts de l’enfant?

Answer 33

Prévalence: Environ 60 % des enfants

Qualité de la relation:
 Synchronie entre les demandes de l’enfant et les réponses du parent. (Parent répond vite et adéquatement, enfant satisfait)

 Interactions détendues et agréables.

 Collaboration dans les activités
communes. (Échange, entraide, complicité (ex: Les 2 se regardent))

 Partage ouvert des affects. (Émotions exprimées (+ et -), bonne régulation émo.)

Cpts typiques de l’enfant:

 Bonne confiance envers le parent.

 Utilisation du parent comme base de sécurité rassurante en situation de danger, de menace ou d’inconfort.

 Bon équilibre attachement/ exploration.

 Bonne autonomie et facilité à demander l’aide du parent au besoin.

 Bonne capacité à exprimer et à réguler ses affects.

Question 34

Qu’est-ce que l’attachement évitant p/r à la qualité de la relation, la prévalence et les cpts de l’enfant?

Answer 34

Prévalence: Environ 15 % des enfants

Qualité de la relation:
 Absence de synchronie entre les demandes de l’enfant et les réponses du parent. (Enfant envoie signal et parent répond pas ou + tard qd situation = plus appropriée/optimale - Décalage)

 Interactions fermées, distantes et concises. (Parent ignore enfant +)

 Tendance à ne pas collaborer; activités parallèles. (Ils se regardent pas vrm)

 Peu de partage affectif.

Cpts typiques de l’enfant:
 Confiance non optimale envers le parent.

 En situation de danger, de menace ou d’inconfort, peu ou pas de recherche de sécurité ou de réconfort auprès du parent.

 Mauvais équilibre attachement/ exploration : concentration sur les objets ou l’enviro., mais exploration inefficace.

 Minimisation de l’engagement dans la relation.

 Maintien d’une distance physique et affective
avec le parent.

 Retenue dans l’expression des besoins et des émotions.

Ex: Impression que l’enfant joue, mais ne fait rien avec jouet. Le tient, mais sans intérêt. Semble calme, pas d’émotions, mais ++ stressé en vrai et cherche pas à être rassuré.

Question 35

Qu’est-ce que l’attachement résistant/ambivalant p/r à la qualité de la relation, la prévalence et les cpts de l’enfant?

Answer 35

Prévalence: Environ 10 % des enfants

Qualité de la relation:
 Irrégularités dans les réponses du parent en lien avec les signaux que lui envoie l’enfant.

 Interactions instables et tendues.

 Tendance à ne pas collaborer;
volonté de contrôler l’activité (Les deux veulent contrôler).

 Expression mutuelle d’affects négatifs.

Cpts typiques de l’enfant:
 Confiance non optimale envers le parent.

 Ambivalence en situation de danger, de menace ou
d’inconfort : tendance à s’accrocher au parent ou à demeurer à proximité de lui, tout en montrant de la difficulté à accepter les tentatives d’approche de ce dernier (incluant des comportements timides, enfantins, colériques, d’opposition ou d’hostilité).

 Mauvais équilibre attachement/ exploration : difficulté à se calmer et à retourner à l’exploration après une situation anxiogène.

 Manque d’autonomie et parfois difficulté à se séparer du parent.

 Maximisation de l’expression des besoins et des émotions (pour attirer l’attention du parent). Exprime trop d’émotions.

Question 36

En quoi l’ambivalence est différente chez l’enfant ayant un attachement résistant VS désorganisé? Exemples.

Answer 36

Résistant: Enfant va voir le parent, mais peut vouloir s’en éloigner après. Ne sait pas ce qu’il veut.

Ex: Veut se faire prendre et qd la maman le prend ne veut plus. Le dépose et pleure, maman le reprend veut plus, etc.

Désorganisé: Peut aller vers le parent, mais s’avance jamais vrm proche. Parent pourrait le prendre et l’enfant chercher à éviter le contact une fois dans ses bras.

Ex: Le prend et enfant éloigne le haut de son corps et regarde dans l’autre sens complètement.