Cours 2 - Bronfenbrenner

Question 1

Environnement

Answer 1

Les tenants de plusieurs approches, telles que le behaviorisme, ont souvent défini l’environnement comme « les forces externes qui influencent le développement d’un individu ».

Question 2

Urie Bronfenbrenner (1917-2005)
Programme Head Start

Answer 2

⇒ Programme qui fournit de l’aide à ceux dans le besoin (ayant de faibles revenus).
⇒ Programme du Département de la Santé, de l’Éducation et des Services sociaux des États-Unis qui fournit une éducation complète, des services d’implication parentale, de santé, de nutrition, aux enfants à faibles revenus et à leurs familles.

Ils ont aussi :
… créé des garderies de grande qualité pour les enfants de milieux plus pauvres
… outillé les organismes communautaires avec des outils pédagogiques
… investis dans les médias s’adressant aux enfants
Ex. : Sesame Street (Elmo)
Ex. : Passe-Partout

Question 3

Nom du système de Bronfenbrenner

Answer 3

On a appelé son système le « système écologique », mais comme il fait une grande place à l’environnement interne de l’enfant dans son modèle, on l’appelle de plus en plus le modèle « bioécologique ».

Système écologique → Système bioécologique (prend plus en compte l’individu)

Question 4

Modèle écologique de Bronfenbrenner

Nommer les systèmes.

Answer 4

1. La personne
2. Microsystèmes
3. Mésosystème
4. Exosystème
5. Macrosystème
6. Chronosystème

Question 5

1. La personne

Answer 5

Il s’agit de l’environnement biologique (l’enfant lui-même).
- Pas social
- Plus biologique (la personne elle-même).

Exemples : le tempérament, les prédispositions génétiques, les caractéristiques physiques, etc.
*Aussi : personnalité, handicaps, difficultés physiques, etc.

Question 6

2. Microsystèmes

Answer 6

Il s’agit de l’environnement immédiat de l’enfant.
C’est l’environnement dans lequel l’enfant évolue quotidiennement.

Exemples : la famille, l’école, le voisinage, les amis.

Question 7

« Parental gatekeeping »

Answer 7

Fait référence à l’attitude et aux actions de parents qui influencent ce que devrait être un bon parent.

Le parent qui fait du parental gatekeeping est souvent la mère (telle qu’observé en littérature)
Elle critique l’influence du père et son implication.
Exemple :
… critique ouvertement les méthodes du père
… va tenter de contrôler (ex., quand l’enfant devrait voir l’autre parent)
… va critiquer l’implication du père (comme si le père ne devrait pas être dans la vie de l’enfant).
*Pas nécessairement lié au sexe du parent ; davantage lié au fait d’agir comme le parent principal lorsque la parentalité n’est pas divisée également.

Question 8

3. Mésosystème

Answer 8

Il s’agit des relations entre les différents microsystèmes de l’enfant.

Exemples :
⇒ Lien entre les parents = microsystème
⇒ Lien entre les parents et l’école = mésosystème

L’enfant peut être grandement influencé par ses réseaux de relations.
Il y joue aussi un rôle actif. Par exemple, dans l’information que l’enfant véhicule aux autres membres de ses microsystèmes.
Les enfants tirent bénéfice d’une bonne relation entre ces différents microsystèmes.

Question 9

La qualité de la ________ aura une influence positive sur les enfants si la ___________ avec les parents est aussi positive.

Answer 9

La qualité de la garderie aura une influence positive sur les enfants si la relation d’attachement avec les parents est aussi positive.

Question 10

La capacité de maîtriser ____________ dépend non seulement de ____________, mais aussi de _____________ par les parents et de ______________.

Answer 10

La capacité de maîtriser la matière scolaire dépend non seulement de la qualité de l’enseignement, mais aussi de la valorisation des études par les parents et de la relation entre les parents et le professeur.

Question 11

Lorsque le groupe de pairs ______________, les performances académiques d’un adolescent ______________.

Answer 11

Lorsque le groupe de pairs dévalorise les activités académiques, les performances académiques d’un adolescent diminuent.

Question 12

4. Exosystème

Answer 12

Il s’agit de l’environnement socioéconomique dans lequel évolue l’enfant.
L’enfant n’y est pas un membre actif, mais les décisions qui y sont prises l’influencent directement.

Exemples : l’emploi des parents, les décisions des gouvernements et des commissions scolaires.

Question 13

5. Macrosystème

Answer 13

Il s’agit de la culture globale dans laquelle l’enfant évolue.

Les valeurs de la société dans laquelle l’enfant évolue vont influencer la façon dont on va l’éduquer, ce qu’on va lui enseigner, les buts qu’il doit atteindre.

La recherche démontre qu’il y a moins d’abus dans les sociétés qui condamnent les punitions physiques.
Ex. : Valeur = punition corporelle tolérée VS. Valeur = punition corporelle non tolérée

Question 14

6. Chronosystème

Answer 14

Il s’agit du passage du temps.
L’enfant change avec le temps (ex., puberté) et son environnement aussi.

Exemples :
La famille se modifie s’il y a des nouveaux frères et sœurs.
L’environnement scolaire n’est pas le même à l’école primaire et l’école secondaire.

Question 15

Différence entre la personne elle-même et le chronosystème

Answer 15

*Différence entre la personne elle-même et le chronosystème :
⇒ Personne : traits physiques ou biologiques qui la représente
⇒ Chronosystème : puberté (période que doit surmonter une personne).

*Changements qui sont spécifiques à la personne selon/dans le temps.

Question 16

La _________________ est le prédicteur le plus puissant des symptômes dépressifs chez l’enfant à 8 et 13 ans.

Answer 16

La dépression maternelle au cours de la petite enfance est le prédicteur le plus puissant des symptômes dépressifs chez l’enfant à 8 et 13 ans.

Question 17

La relation entre la dépression maternelle et la dépression chez l’enfant persiste même après ajustement pour la chronicité de la dépression maternelle, la dépression concurrente, ainsi que la sensibilité et l’hostilité maternelles. Pourquoi ?

Answer 17

⇒ Humeur négative de la mère
⇒ Influence sociale
⇒ Socialisation
⇒ Attachement

Question 18

Le fait d’être exposé à de la dépression maternelle a un bas âge comporte un plus grand risque (est plus dommageable).

Pourquoi?

Answer 18

ENFANT PLUS JEUNE
- L’enfant n’a pas encore la capacité d’autonomie (il dépend beaucoup de sa mère pour gérer ses émotions).
- Le jeune enfant comprend difficilement ce qui se passe.
- La biologie du bébé nécessite plus de stimulation.

ENFANT PLUS VIEUX
- L’adolescent est davantage en mesure de s’auto-réguler et possède d’autres sources de soutien si nécessaire (le parent n’est pas la seule personne qui lui est disponible).
- L’enfant plus vieux comprend mieux ce qui lui arrive.
- La biologie de l’adolescent nécessite moins de stimulation.

Question 19

Contributions de Bronfenbrenner

Answer 19

• Il n’existe pas qu’un seul environnement.
• Il existe une multitude d’environnements interconnectés, chacun exerçant une influence sur l’enfant tout en étant lui-même influencé par ce dernier.
• On peut agir à plusieurs niveaux pour soutenir un enfant dans son développement.

Question 20

Donner des exemples d’interventions.

Answer 20

Si on comprend le fonctionnement d’un système, il est plus facile d’intervenir lorsqu’un enfant en a besoin (ex. : expliquer aux parents comment se diviser les tâches, etc.)

Exemples :
Microsystème : Enseigner aux parents comment éviter de montrer leur désaccord en avant de l’enfant (seulement en discuter en privé).

Mésosystème : Offrir un groupe de support pour les parents.

Exosystème : Militer auprès des gouvernements pour que les parents puissent prendre des heures de travail pour mieux concilier les problèmes au sein de la famille. Militer pour un réseau de garderie ayant des heures différentes.

Question 21

Deux critiques du modèle :

Answer 21

1. La théorie décrit très bien les différents environnements de l’enfant, mais a très peu à dire sur les composantes biologiques de l’enfant lui-même (décrit moins bien la personne).
2. La théorie est riche, mais demeure à un niveau superficiel. Il n’y a pas de mécanisme pour expliquer comment les enfants perçoivent l’information qui leur provient de leurs environnements et ce qu’ils en apprennent.

*Théorie complémentaire à d’autres théories (ex., d’ordre biologique).

Question 22

Modèle Processus-Personne-Contexte-Temps (PPCT)

Answer 22

Pour comprendre l’effet de ces processus proximaux sur le développement, nous devons nous concentrer sur la personne, le contexte et le résultat du développement, car ces processus varient et affectent les gens différemment.

Question 23

Processus proximaux

Answer 23

Interactions constantes et durables, de plus en plus complexes, entre l’enfant et son environnement immédiat.

Constant et durable = Répétition (À quelle fréquence le parent répond-il aux besoins de l’enfant? Soit : le parent répond rarement aux besoins de l’enfant OU le parent répond presque toujours aux besoins de l’enfant (ex., une fois)).

Question 24

Trois grands modèles théoriques ayant déterminé le domaine de l’action préventive :

Answer 24

1. Le modèle biomédical
2. Le modèle santé communautaire
3. Le modèle écologique

Question 25

Modèle biomédical

Answer 25

Les caractéristiques personnelles sont plus souvent perçues comme définissant la personne à risque.

Les propositions d’actions ciblent plus souvent l’enfant lui-même que ses environnements.

Prévention réactive.

Question 26

Prévention réactive

Answer 26

Prévention réactive : On réagit en fonction de l’action commise.

Ex. : L’individu fait du vandalisme ; on va cibler un groupe de gens ayant les mêmes caractéristiques que l’individu et former un groupe pour tenter d’éviter que l’action soit reproduite.

On vise les caractéristiques personnelles de l’individu qui comportent un risque (qui pourraient faire en sorte qu’il y a des comportements à risque plus tard).

Question 27

Modèle santé communautaire

Answer 27

Points-clés :
1. Facteurs précipitants
2. Facteurs de risque VS. protection
3. Environnement ; microsystèmes, mésosystème
4. Prévention proactive

On porte plus attention aux facteurs précipitants.

On tient compte de l’accumulation de facteurs de risque et de facteurs de protection.

On prend plus compte de l’environnement.

On vise à renforcer les facteurs de protection et diminuer les facteurs de risque.

On va intervenir au niveau des personnes, mais aussi des microsystèmes et mésosystème.

Exemples :
Microsystème : Intervention au niveau de la famille ou avec l’école

Mésosystème : Lien avec la famille élargie. Créer un groupe de parents

Prévention proactive.

Question 28

Facteurs précipitants

Answer 28

Facteurs précipitants = événements stressants

Question 29

Prévention proactive

Answer 29

Prévention proactive : on intervient plus tôt que dans le modèle biomédical.

Comme le terme « proactive » l’indique, il s’agit d’une forme de sécurité préventive : éviter des incidents et des catastrophes.

Question 30

Modèle écologique

Answer 30

On tient compte de tous (de l’interaction) les facteurs (l’individu, l’environnement, etc.)

On intègre les modèles précédents, mais y ajoute une dimension plus macro.

On intervient auprès de l’enfant et la famille et de leurs environnements, mais aussi auprès de la communauté, des institutions et du gouvernement.

Apporte un point de vue plus socio-environnemental du développement
Évite de se centrer sur un élément isolé de l’équation individu-environnement.

Question 31

Le modèle le plus « complet ».

Answer 31

Modèle écologique

Question 32

Perception des causalités

Answer 32

Banni le terme de causalité et remplacé par le concept de risque.

Un résultat peut être causé par plusieurs facteurs.

Question 33

Processus causal

Answer 33

Le processus causal implique souvent une chaîne de circonstances dont très peu peuvent être considérées individuellement comme fondamentales.

Il est difficile de faire ressortir qu’une seule cause, car il y a dépendance de plusieurs facteurs et de plusieurs interactions.