COURS 12 : l'apprentissage social et cognitif Flashcards

1
Q

étude de TOLMAN et HONZIK (1930)

A
  • des rats sont mis dans un labyrinthe à 10 reprises
  • deux groupes :
    1. groupe toujours renforcé à chaque fois qu’ils trouvent la sortie
    2. groupe pas renforcé
  • à partir du 11 eme essai :
    la moitié du groupe qui n’a jamais reçu de récompense reçoit une récompense

-MESURE : le nombre d’erreur en cherchant la sortie

-RESULTATS: les rats renforcé pour la première fois trouvent la sortie avec la même efficacité que les rats qui ont été renforcé de manière continue

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2
Q

Critique de la théorie de AL

A
  • dans cette expérience, les rats ne sont pas renforcé avant le 11 eme essai, cependant ils obtiennent le même succès que les rats renforcés continuellement
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3
Q

Le behaviorisme est défié : TOLMAN

A
  • Selon TOLMAN les rats dans son étude avaient construit des CARTES COOGNIITIVES - c.à.d des REPRESENTATION MENTALES du labyrinthe
  • Les rats non renforcés ont montré de L’APPRENTISSAGE LATENT :
    → l’apprentissage a eu lieu mais il ne se manifestait dans le comportement qu’en présence d’une incitation
  • Les rats ont donc formée et établit une ATTENTE d’incitation

-REFORMULATION cognitive du modèle de HULL: le comportement (la tendance de la performance) est une fonction de l’attente, du drive et de la valeur d’incitation

Tendance de la performance= f(Attente,Drive,valeur d’Incitation)

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4
Q

Exemple de la reformulation cognitive du modèle de Hull

A
  • Attente :de trouver bouffe,
  • Drive : motivation
  • Valeur d’indication : qqch qui a une valeur pour rat (bouffe bonne ou non)
    → humain sont capable de créer des attentes et des cartes mentales sans être renforcer
    → BIG NEWS on apprend sans être renforcée
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5
Q

Etude de TOLMAN et GLEITMAN (1949)
→purposeful behavior

A
  • après établissement des cartes cognitive et des attentes, le comportement est dirigé par l’anticipation et ses conséquences
  • Il semble que les rats prennent une décision AVANT le comportement
    → purposeful behavior

ETUDE:
- Phase a :rat dans labyrinthe en t ou il y a une chambre sombre
- Phase b: rat dans petite boite sombre ou il reçoit choc électrique
- Phase c : on remet rat dans labyrinthe en t et on regarde son comportement

  • RESULTATS : le rat ne va pas dans la chambre sombre car peur du choc électrique
  • Propuseful behavior : processus cognitif : prise de décision avant le comportement
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6
Q

Conditionnement et cognition

A

-D’après TOLMAN le behaviorsime radical doit sérieusement être remis en cause. Le concept d’attente permet de mieux rendre compte de l’apprentissage d’un comportement complexe que le concept d’assoications:
: Stimulus → COGNITION→ Réaction
Plutôt que
Stimulus→ réaction

  • Resclora (1988): au cours du conditionnement classique, l’organisme apprend une relation CAUSALE plutôt que d’établir une seule association. Le S.C+ prédit le S.I : on attend donc le SI (→ APPRENTISSAGE S-S)

-Rappel : preuve par le fait que le conditionnement anticipé est bcp + efficace que les conditionnements simultanée ou rétrograde

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7
Q

L’apprentissage social ROTTER (1954)

A
  • Selon ROTTER : le choix d’exécuter un comportement manifeste et cognitif est une fonction de l’attente et de la valeur d’un renforçateur (c.a.d d’un but)
  • Le concept de l’attente est central dans apprentissage social : le comportement est le produit d’un choix d’exécuter un comportement spécifique basé sur 2 variable:
    1. l’attente du renforçateur (attente d’être récompensé ou puni suite à une action)
    2. et la valeur du renforcateur (importance pour nous du comportement)

: POTENTIEL DU COMPORTEMENT: f(Attente d’un renforçateur, Valeur du but)

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8
Q

Les 2 types d’attentes dans l’apprentissage social de ROTTER

A
  1. l’attente spécifique concernant une situation spécifique (ex. chaque exa nous crée un attente différente)
  2. l’attente généralisées concernant bcp de situations
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9
Q

L’attente, la valeur et le comportement

A
  • L’ATTENTE GENERALISEE est le produit de L’HISTOIRE DE L’APPRENTISSAGE d’une personne. +une situation est nouvelle, + l’importance de l’attente généralisée est grande
  • LA VALEUR DU RENFROCEMENT décrit le degrés de PREFERENCE pour un renforçateur spécifique comparé aux autres. Elle est connectée avec les BESOINS d’une personne qui se répartissent en 6 catégories:
    • reconnaissance-statut, dominance, indépendance, protection-dépendance, amour et affection, confort physique
  • DETERMINANTION DU COMPORTEMENT : le potentiel pour un comportement spécifique dans une situation spécifique est une fonction de l’attente qu’un renforçateur spécifique apparaîtra ainsi que la valeur de ce renforçateur.
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10
Q

Une des raisons des troubles psychique (attente, valeur et comportement)

A
  • une des raisons des troubles psychique peut résider dans le fait d’avoir peu d’attentes concernant un but de haute valeur
    →ex Si renforcateur est très important pour moi mais mes attentes sont faibles, alors il y a un trouble : si uni est très importante pur moi mais que je pense ne pas être capable de réussir alors ca me créer un trouble
    → peut également expliquer également la délinquance : ex tel important mais je pense pas être capable de me le payer alors je le vole
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11
Q

Différence interindividuelles dans la responsabilité personnelle (le locus de contrôle)

A
  • ROTTER : il y a des différences interindividuelles par rapport à une attente généralisée : LE LOCUS DE CONTROLE

-Il existe des différences individuelles dans le sentiment de responsabilité individuelle : le locus de contrôle:
EXEMPLE
→ je pense que exa dépend uniquement de mes compétences (locus interne)
→ exa dépend pas que de moi mais aussi du prod( locus externe)
→ a quel point le fait d’obtenir le renforçateur dépend de moi ou de facteurs externes ?

  • La croyance d’avoir du contrôle sur
    l’occurrence d’un renforçateur ou non : mesure avec l’échelle I-E
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12
Q

La méta analyse de TWENGE et al (2004) : Le locus de contrôle devient + extrême

A

Y=locus de contrôle
BAS: locus interne
HAUT : locus externe

CONSTAT : Au fur et a mesure des années, le locus devient de + en + externe
- cette croyance est liée au trouble dépressif :croyance que la personne n’a aucun contrôle sur sa vie

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13
Q

MAIER, SELIGMAN et OVERMEIR : La résignation apprise- PHASE I

A
  • Entrainement à la résignation généralisée
    -PHASE I: pendant une journée des chiens reçoivent des chocs electrique de façon répétée
  • 3 groupes
    1. groupe expérimental est harnaché et ne PEUT PAS s’échapper (entraîné)
    2. groupe n’est pas harnacher et peut s’échapper
    3. groupe contrôle n’obtient pas de chocs
  • Paradigme expérimental pour voir si on arrive a créer un état dépressif( la résignation apprise) chez les chiens
    →On apprend au chien qu’ils n’a plus aucun pouvoir sur sa vie
  • L’EFFET D’ENTRAINEMENTAL : d’abord les chiens harnachés essayent de s’échapper et hurlent de douleur, puis finalement ils abandonnent - un comportement de qui fait penser à la dépression humaine

-RESULTAT: Il y a une sorte d’abandon lorsque le chien peut pas s’échapper : il apprend qu’il n’a plus aucun contrôle sur sa vie : cela s’appelle la résignation apprise (le chien se résigne a souffrir)

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14
Q

MAIER, SELIGMAN et OVERMEIR : La résignation apprise- PHASE II: la généralisation ?

A
  • les jours suivant. les chiens sont mis dans une shuttle box ou ils peuvent facilement s’échapper aux choc qui sont signalés par un S.C (son)
  • Est ce que les trois groupes seront capables d’apprendre à éviter le choc dans la nouvelle situation ?

-RESULTATS: contrairement au groupe contrôle, les chiens entraînés ne font aucun effort pour éviter le choc =une généralisation de la résignation

  • le groupe contrôle et le groupe qui pouvaient s’échapper on appris à éviter le choc rapidement
  • alors que je groupe entraîné n’évite pas les chocs dans les 60 sec de la présentation du S.C et du choc
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15
Q

L’apprentissage vicariant

A
  • imitation de ce qu’un modèle fait
  • théorie : il est possible d’apprendre pas modelage(=APPRENTISSAGE VICARIANT)
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16
Q

L’apprentissage par modelage:
définition, et sous processus impliqués

A
  • selon BANDURA il est possible d’apprendre par modelage, c-à-d par CONDITIONNEMENT VICARIANT - l’observation du renforcement d’un modèle suffit pour changer le comportement à long terme

-Les SOUS PROCESSUS impliqués dans le modelage sont :
1. l’attention au modèle (faire attention a ce que mon frère fait, la saillance du modèle)
2. La rétention de l’observation( je retient les conséquences de l’action de mon frère, capacité de mémoire)
3. La Reproductibilité des observations ( je suis capable de reproduire cela moi-même, capacité de l’observateur)
4. La Motivation (importance du renforçateur)

  • La probabilité d’une reproduction est donc + élevée si un observateur peut mémoriser et reproduire le comportement récompensé d’un modèle saillant qui est similaire à l’observateur ou de plus haut statut.
  • le comportement peut être reproduit seulement dans la même situation ( imitation) mais l’apprentissage peut également être généralisé
17
Q

les sous processus du modelage selon BANDURA (1986)

A
18
Q

Etude de BANDURA et al. : Le modelage de l’agression

A
  • des enfants observent un adulte (le modèle) qui attaque une poupée gonflable ( La poupée bobo) dans une pièce
  • MANIPULATION de la présentation : modèle réel, filmé, dessiné, pas de modèle ( condition contrôle), modèle non aggressif
  • Puis enfant est mi dans la même pièce et observé à son insu
  • MESURE : le nombre de comportement agressifs des enfants
    -RESULTATS : observation d’un modèle agressif entraîne + d’imitations spontanée qu’un modèle non agressif
19
Q

Etude de BANDURS (rocky)

A
  • des enfants d’un crèche observent un modèle adulte :Rocky
  • Rocky s’empare de tous les jouets et de la nourriture d’une autre personne:Johnny¨
  • MANIPULATION des conséquences pour le modèle :
    1. Johnny punit rocky
    2. rocky est renforcé- il peut jouer
    3. contrôle : pas de conséquences
  • puis enfants sont mis dans une situation analogue
  • MESURE : nb de comportements d’imitations- d’abord spontané puis dans l’attente d’une incitation si l’on peut reproduire ce qu’on a observé
  • HYPOTHESE : davantage d’imitation si le modèle est renforcé

-RESULTATS : si il y a eu incitation, tous les enfants peuvent imiter le comportement observé. Sans incitation, il y a + d’imitations spontanées SI le modèle était renforcé

20
Q

GOLKAR et al (2013) : L’extinction vicariante

A

a. Aqcuisition : certain visage sont suivit de choc et on mesure réaction éléctro dermale
b. 2 groupes :
- groupe 1 direct extinction : qui est directement dans la situation il observe visage et recoit choc electrique
- Groupe 2vicarious extinction : des personnes qui ne subit pas de choc mais qui observe sur l’ordi une autre personne qui subit expérience
C. Test de rétablissement

  • RESULTATS : l’extinction vicariante est même + efficace que l’extinction directe
21
Q

différente forme d’apprentissage

A
  1. conditionnement classique (PAVLOV, WATSON)
  2. Conditionnement opérant/instrumental(THORNDIKE, SKINNER)
  3. L’empreinte (LORENZ)
  4. Modelage (BANDURA)
  5. apprentissage à la compréhension (KÖHLER)
  6. L’instruction verbale (–>science de l’éducation)