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Cours 11 - Programmes d'intervention Flashcards

1
Q

Quels sont les deux aspects observés lors de l’évaluation de l’implantation?

A
  1. ingrédients actifs: qu’est ce qui fait que ca fonctionnne?
  2. Degré de mise en oeuvre: le déroulement, l’organisation, les intervenants
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2
Q

Qu’est ce que l’évaluation d’implantation versus l’évaluation des effets/impacts?

A

On regarde la manière qu’on a introduit le programme vs quels sont les effets du programme

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3
Q

En quoi consiste TEACCH?

A

modifier l’enseignement pour correspondre aux caractéristiques de l’enfant autiste

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4
Q

Pourquoi TEACCH est révelotionnaire?

A

On passe d’une vision psychanalytique à un modèle plus psychobiologique.

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5
Q

Dans quels milieux on implante TEACCH?

A

ü Milieu scolaire
ü Domicile
ü Centre de réadapta4on

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6
Q

Quelles sont les 2 principes d’intervention utilisées dans TEACCH?

A
  1. Prend en compte les particularités de perception (visuelles)
  2. La structure permet de réduire l’anxiété (anticiper)
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7
Q

Quels sont les 4 aspects de TEACCH?

A
  • Organisation temporelle
  • Organisation spatiale
  • Système de travail
  • Renforcement positif/Conséquence
    = l’environnement lui parle, favorise l’autonomie, réduit le nombre de crises
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8
Q

Quelle est la critique du modèle TEACCH.

A
  1. En modifie l’environnement
  2. On utilise la nourriture comme récompense
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9
Q

À quoi ressemble l’organisation temporelle de TEACCh?

A
  • Montre les activités qui se tiendront et leur ordre
  • Visualiser les changements
  • Routine pour enseigner la souplesse
  • Routine a un début et une fin (time-timer)
  • Repère dans le temps et dans l’espace
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10
Q

À quoi ressemble l’organisation spaciale?

A

Identification des aires
Ø Aires de jeux
Ø Aire de repas
Ø Aire/système de travail
autonome
Ø Aire d’apprentissage
individualisé
Ø Aire de transition
Ø Aire de groupe

= Sait quoi faire quand il est dans une certaine aire, faire parler l’environnement, transformer un objet (table) quand on n epeut faire des aires distinctes

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11
Q

Le système de travail autonome permet d’acquérir de
l’autonomie en répondant à 4 questions, quelles sont-elles?

A
  1. Quelle est la quantité de travail ?
  2. Quel est le travail à accomplir ?
  3. Quand le travail est-il terminé?
  4. Que se passe-t-il une fois le travail terminé ?
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12
Q

À quoi ressemble le système de travail autonome?

A
  • Il y a panneaux pour éviter distractions
  • Tache avec début et fin, sans aide physique, verbale ou gestuelle
  • Bacs de couleur pour taches différentes
  • Horaire visuel
  • Appris préalablement en individuel
  • Vise l’autodétermination, pas de combler le temps par manque d’éducateurs
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13
Q

quel est le role des parents dans TEACCH?

A
  1. Importance du travail de collaboration avec les
    parents (associés) mais le parent ne remplace pas l’intervenant.
  2. Observations faites par les parents → permet aux
    professionnels d’adapter le programme éducatif de
    l’enfant et influencer les objectifs éducatifs. Les parents peuvent venir dans la classe en avertissant.
  3. Importance du cahier de communication
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14
Q

Lien TEACCh et Vygotski?

A

On utilise le niveau de l’enfant, peu d’aide au début et ajout graduel.

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15
Q

Selon les études sur TEACCH, il y aurait des gains modérés à importants dans ____________ et ____________.

A

comportement social et comportement inadapté

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16
Q

Quels sont les forces de TEACCH?

A
  1. Amélioration autonomie fonctionnelle
  2. Tient compte des caractéristiques de l’autisme
  3. Permet de réduire l’anxiété pour la personne autiste et les
    parents
  4. Compatible avec plusieurs approches
  5. Tient compte des émergences (profil psycho-éducatif-PEP-3)
  6. Parents se disent satisfaits des effets: sont moins appelés pour rien (ex: classe régulière qui appelle si l’enfant ne veut pas rentrer dans la classe)
17
Q

Quelles sont les limites de recherche de TEACCH

A
  1. Besoin d’études rigoureuses; incertitudes
    quant aux effets
  2. Peu d’évaluation de la qualité d’implantation
  3. Abandon face aux symptômes de
    l’autisme, s’accommode à l’enfant- Rendre
    plus rigide: Quoi faire!
18
Q

Le cas de Benjamin

A
  1. Organisation temporelle:
    Horaire imagé, un nombre précis de serviette, un nombre précis d’ustencils , un périmètre précis à balayer, lui donner une montre, les imprévus: quand manager est occupée, aller voir X, ensuite aller voir X… Au début de chaque jour, modification de l’horaire en fonction des besoins
  2. Oragnisation spaciale: Montrer les différentes pièces ou il fait ses tâches, dans la salle de lavage, il plie les serviettes, dans la cuisine, il trie les ustencils, parce qu’un hotel est grand, donner un plan de l’hotel
  3. Système de travail autonome: quoi faire quand terminé, peut-être pas faire les tâches dans les endroits les plus occupés de l’hotel
  4. Renforcement positif: va voir manager quand il a fini et donne renforcement verbal, le remercier
  5. Inculre parent: informer avec cahier
19
Q

quels sont les objectifs des scénarios sociaux?

A
  1. Clarifier les attentes sociales
  2. Cerner différents sujets selon la perspective de la
    personne autiste:elle doit se reconnaitre dans le scénario, on part de leur expérience
  3. Redéfinir les mauvaises interprétations sociales
  4. Fournir un guide de conduite et des outils de gestion
    personnelle
20
Q

Quels sont les 3 types de phrases dans les scénarios sociaux et à quoi elles servent?

A
  1. Descriptive:Présentent la situation de façon objective (lieux, personnes, action, le pourquoi des actions)
  2. Perspective: Décrivent les réactions, les sentiments et pensées des autres personnes dans une situation donnée, et à l’occasion ceux de
    la personne autiste
  3. Directives: Indiquent par une formulation positive le type de réponses souhaitées dans une situation donnée ou à la suite d’un indice particulier (on donne un cadre, mais aussi pourquoi)
21
Q

Quels sont les résultats des scénarios sociaux?

A
  1. Amélioration dans la réponse sociale (enfants)

2.

22
Q

Quelles sont les forces des scénarios sociaux?

A
23
Q

Quelles sont les limites des scénarios sociaux?

A
24
Q

Cas de Charlot

A

Descriptives: Lorsque quelqu’un meurt, la famille et les amis de cette personne se rassemblent dans un endroit privé pour célébrer la personne décédée. Cet évènement s’appelle des funérailles.
.
Perspectives: La famille et les amis sont généralement tristes de la mort de leur proche.

Perspective: La famille et les amis préfèrent être parmis des personnes connues lorsqu’ils sont triste.

Perspective: La famille et les amis peuvent se sentir fachés qu’un inconnu entre dans les funérailles.

Directive: Il ne faut pas entrer dans les funérailles de personnes inconnues.

Directive: lorsque tu veut voir quelqu’un de mort, regarde tel documentaire.

25
Q

Qu’est ce que le PECS?

A
  • Système de communication par échange de pictogrammes
  • Utilisation des supports visuels pour apprentissage la
    communication spontanée
  • Stimule l’initiative de l’enfant
  • Peut-être utilisé autant par les intervenants que les
    parents
26
Q

Quel sont les objectifs de PECS?

A

Permettre une interaction communicative
ü Comprendre la fonction de la communication
ü Développer des compétences pour la communication

27
Q

Quelles sont les 3 phases de PECS?

A

phase 1: Enseigner physiquement l’échange assisté (carton vierge contre auto)

phase 2: Introduction de nouveaux pictogrammes (un picto aimé et un picto non aimé, faire-pour: prendre la main de l’enfant)

Phase 3: Choix sélectifs ou discrimination simultanée
de pictogrammes. Il faut que l’environnement soit cohérent avec ce qu’il demande. (ex: ne pas avoir un picto chips de dispo le matin)

28
Q

Quelles sont les forces de PECS?

A
  • On travaille l’intention de communication, raison de vouloir communiquer
29
Q

Quelles sont les limites de PECS?

A
30
Q

Est-ce que la méthode PECS nuit à l’acquisition du
langage?

A

Non, l’accès au langage est même plus rapide, c’est favorable au développement du langage, car apporte représentation mentale des mots, des images

31
Q

À quoi sert les mains animées?

A
  1. Créer des situations où on doit communiquer avec l’enfant
  2. Enseigner la communication gestuelle

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