Vorlesung 5: Wissen von Lehrpersonen Flashcards
Was ist Antinomie?
Das Ausloten von Gegensätzen.
Was ist die Charakteristika der Lehrpersonen-Professionalität?
> spezifische Rollenbeziehungen zwischen Lehrpersonen und Schüler/innen
Erziehungsauftrag als Berufsaufgabe mit spezifischer Erziehungspraxis in der Schule durch
— kognitiveHerausforderungen
— sozialeGestaltungdesUnterrichts
— GelegenheitsstrukturundOrganisationskultur
Sicherung von Teilnahmemotivation und Interesse
Opportunitätsmodell mit doppelter Kontingenz
Helsper (2002): Horizont doppelter Kontingenz
Kern der Professionalität: Wissen und Können Neuweg (2014): berufsrelevante Wissensbereiche
Was ist doppelte Kontingenz?
Unterrichten hat immer was mit doppelter Kontingenz zu tun. LP kann nie sicher sein, dass der Unterricht gelingt (Unsicher und Offenheit des Ausgangs)
Was ist Lehrpersonen-Handeln?
— nicht standardisierbar
— und erfolgt unter prinzipieller Erfolgsunsicherheit
— institutionell vorstrukturiert,
— erfolgt im Kontext sozialer Organisationen und — mit vordefinierter Grundstruktur
— spezifisch,
— sachlich und
— universalistisch orientiert
Nenne die fünf Grundelemente professionellen Handelns nach Helsper, 2002.
- stellvertretende Funktion von Professionellen (Lehrpersonen) für ihre Klient/inn/en (Schüler/innen) und die Vermittlung eines zentralen sozialen Gutes
- Initiierung und Begleitung von (lebenslangen) Bildungs- prozessen
- Ziel = die Generierung, Wiederherstellung, Stärkung oder Restituierung lebenspraktischer Autonomie
- Basis: Arbeitsbündnisse (z.B. nicht reden in VL)
- macht-, kontroll- und überwachungsförmige Züge des Professionellen (z.B. Prüfungen)
Wie sieht die Struktur des Lehrerhandelns aus?
Antinomien: konstitutiv, nicht aufhebbar, reflexiv zu handhaben–>Es gibt Gegensatzpaar, sie sind verankert und man muss eine Lösung finden, wie man damit umgeht.
> Widersprüche: transformierbar und aufhebbar, verantwortlich für die Strukturprobleme, die zu Antinomien führen
> Handlungsdilemmata und -ambivalenzen: auf der direkten Handlungs- und Interaktionsebene
> Modernisierungsantinomien: externe Einflüsse auf das professionelle Lehrerhandeln
Was sind Antinomien der ersten Ebene?
> Begründungsantinomie > Praxisantinomie > Subsumtionsantinomie > Ungewissheitsantinomie > Symmetrie- bzw. Machtantinomie > Vertrauensantinomie
Wie sehen Antinomien auf der zweiten Ebene aus.
> Näheantinomie > Sachantinomie > Organisationsantinomie > Differenzierungsantinomie > Autonomieantinomie
Wie sieht das professionelle Selbst nach Helsper 2002 aus?
> Handlungsantinomien auf der ersten Ebene umfassen Aspekte des professionellen Selbst bzw. des Selbst-Andere- Verhältnisses
Antinomien auf der zweiten Ebene stehen in engem Zusammenhang mit den eigenen Schulerfahrungen der Lehrpersonen
Die praktische habituelle Einsozialisation in den Beruf hängt von den (schul-)biographischen Strukturen und den Rahmen- bedingungen (Ausbildungs-, Schulkultur, Mentoring) ab
Bedeutung von Reflexionswissen (versus implizites Wissen)
–> Im Anschluss an das Handeln überlegen, ob es gut gelaufen ist oder nicht. Wissen muss fest verankert sein, damit ich das reflektieren kann und ich ggf. den Unterricht verbessern kann.
Was sind die Merkmale einer Profession?
> hoher Anspruch der Aufgaben > Autonomie > Eigenverantwortung > Wissen: — Shulman(1987):ContentKnowledge(CK),Pedagogical Knowledge (PK) und Pedagogical Content Knowledge (PCK) — Bromme(1997):Fachwissen,curricularesWissen,Philosophie des Schulfachs, pädagogisches Wissen und fachdidaktisches Wissen > (persönlich gefärbte) Kompetenzen > Spezialisierung > Berufsethik
Welche drei Formen des Wissens gibt es?
> Wissen 1: Professionswissen
„Wissen im Buch“, didaktisierbar, akademisierbar, dient dem Expertiseerwerb
Wissen 2: psychologisches Konstrukt „Wissen im Kopf“, kognitive Strukturen, subjektiv, Ergebnis von Lernen, Basis für Handeln
Wissen 3:
„Wissen in der Handlung“, Erklärung von Verhalten,
prozedurales Wissen, entspricht Können bzw. Kompetenz
–>Wissen 2 im Kopf, explizit und implizit, dient als Basis von Handeln. Nicht alles
was ich lese bleibt im Kopf. Hier ist nur das Wissen gemeint, dass ich mal gelernt habe.
–> Wissen 3: zeigt sich im Handeln, prozedurales Wissen –> Wissen WIE. Z.B. LP weiss, dass ich-Botschaften bessser sind als du-Botschaften. Das kann alles im Kopf sein, aber kann ich das umsetzten? Das ist wichtig im Wissen 3!
Nenne die vier Inhaltsbereiche des Lehrerinnen-Wissens:
> Fachwissen
direkte Effekte auf die Unterrichtsqualität z. B. durch Inhaltsaus- wahl, Anspruchsauswahl, Problemorientierung, Fehlerkultur
fachdidaktisches Wissen
zwei Komponenten: pedagogical content knowledge (PCK) und curriculares Wissen
implizite fachdidaktische Dimension des Fachwissens Fachwissen ist nur wirklich verstanden, wenn es vermittelt werden
kann: Inhaltswissen, wissenschaftstheoretisches Wissen, Philosophie des Schulfachs
pädagogisches Wissen
Rolle von Praxis & Erfahrungen, Integration fachdidaktischer und allgemeinpädagogischer Expertise, pädagogische Psychologie
Wie ist die Forschungslage? Wie wird das Wissen erworben?
> distale Faktoren
— Zertifizierungen,ZahlderbelegtenPädagogikkurse,Testfür
pädagogische Kompetenzen
direkte, proximale Faktoren
— Inszenierungsmuster:anUnterrichtszielegeknüpfteVerlaufs- bilder, Unterrichtsführung und Orchestrierung, effiziente Regelsetzung und -treue
— Klassenmanagement:zeitsensitiveGestaltung,Übergänge, multiple Aufmerksamkeit, Sensitivität für Hinweisreize, breites Methodenrepertoire
— Herstellungkonstruktiv-unterstützenderLernumgebungen:
effiziente Unterstützung, Umgang mit Fehlern, Langsamkeits- toleranz (Geduld), Fallverstehen, Flexibilität
— diagnostischeKompetenz:LernenbegleitenundLernergeb- nisse beurteilen
Wie sieht die Repräsentation des Lehrerinnen/wissens aus?
> Differenz der Wissensformen(grosse Wissenformen (1,2,3) unterscheiden sich nochmal)
analytisch unterscheidbare Facetten von Denken und Handeln,
situiertes Wissen, träges Wissen, Entscheiden, explizites und implizites Wissen
> nicht-propositionale Formen des Wissens Kontextualisierungskompetenz (strategic knowledge), Fallwissen,
prozedurales (subbewusstes) Wissen, subjektive Theorien (Erfahr- ungswissen), implizites Wissen (Können)
LP erweitert anhand von Fallbeispiele ihr Wissen und Handeln. Anhang Fallbeispiele können sie Schwachstellen in ihrem Wissen und Handeln herausfinden. Über Einzelfall kann man neues Wissen generieren.
