Vorlesung 5

Question 1

Etappen auf dem Weg schulischer Inklusion

Answer 1

1. Empfehlung des Dt. Bundesrates zur Förderung behinderter und von Behinderung bedrohter Kinder und Jugendlicher (1973)
2. Erste Schulversuche zum Gemeinsamen Unterricht (1970/80)
3. Salamanca-Erklärung (UNESCO) KMK-Empfehlung zur sonderpädagog. Förderung (1994)
4. UN-Behindertenrechtskonvention (2006)
5. Ratifizierung der UN-BRK durch den Deutschen Bundestag (2009)
6. Umsetzung in den Gesetzen der Bundesländer

Question 2

Schritte auf dem Weg zum inklusiven Bildungssystem

Answer 2

1. Förderschule
2. Förderzentren
3. Förderklassen
4. Integrationsklassen
5. Integrative Regelklassen
6. Inklusive Schulen

Question 3

Stationäre Angebote sonderpädagogischer Förderung

Answer 3

Förderschulen

• Bündelung von SuS mit ähnlichen Problemlagen zwecks möglichst individueller Förderung
• Deutlich reduzierte Klassengrößen
• Spezifisch sonderpädagogisch qualifizierte Lehrkräfte
• In der Regel Klassenlehrerprinzip
• Teils “Spezialcurricula”, teils Orientierung an allgemeinen Lehrplänen
• Schaffung eines Schonraumes, um SuS so besser auf die nachschulische Integration in die Gesellschaft vorzubereiten

​Förderzentren

• Förderzentren mit oder ohne eigene Schülerschaft
• Stationäre und ambulante Angebote sonderpädagogischer Förderung
• Kooperation mit allg. Schulen (Diagnostik, Beratung, Förderung)
• Teils “Etikettenschwindel” (Umbenennung ehemaliger Förderschulen in Förderzentren, Beibehaltung, alter Strukturen

Question 4

Ambulante Angebote sonderpädagogischer Förderung

Answer 4

Mobile sonderpädagogische Förderung

• Sonderpädagogische Lehrkräfte kommen wöchentlich in die allgemeine Schule (Diagnostik, Beratung, Förderung)
• Teils auch präventive Förderung von SuS mit Lern- und Entwicklungsproblemen
• Urspr. vor allem Begleitung, Beratung und Förderung von zielgleich unterrichteten SuS in den Förderschwerpunkten Sehen, Hören, KME, ESE, zunehmend aber auch Förderung von zieldifferenz unterrichteten SuS (Problem effektiver Förderung)

​Förderklassen

• Diagnose-Förderklassen
  
  • ​Schulanfänger mit Lernschwierigkeiten besuchen eine spezielle Klasse, in der die Schuleingangsklasse in 3 Jahren statt in 2 durchlaufen wird und eine engere förderdiagnostische Begleitung erfolgt
  • Ziel ist die Rückführung in die dritte Klasse der Grundschule
• ​Kooperationsklassen
  
  • ​Einzelne Klassen einer Förderschule/Förderzentrums werden an die allg. Schule ausgegliedert
  • Gemeinsame Kooperationsangebote (Unterricht, Projekte, Feste etc.) mit Klassen oder einzelnen SuS der allg. Schule

Question 5

Integrative Angebote sonderpädagogischer Förderung

Answer 5

Einzelintegration

• Ein einzelner SuS mit sonderpädagogischem Förderbedarf (meist zielgleich) besucht eine Regelschulklasse
• Stundenweise Beratung/Förderung durch eine sonderpädagogische Lehrkraft

​Integrationsklasse

• Mehrere SuS mit sonderpädagogischem Förderbedarf sind Teil einer KLasse der allg. Schule (max 5 SuS)
• Abgesenkte Klassenfrequenz
• Der Klasse ist fest eine sonderpädagogische Lehrkraft zugeordnet, die meist (stundenweise) Aufgaben der Diagnostik, Unterrichtung und Förderung für die IntegrationsSuS übernimmt

Integrative Regelklassen

• Einzelne oder mehrere Kinder mit Förderbedarf in der Klasse
• Nur stundenweise Anwesenheit sonderpädagogischer Lehrkrafte
• Reguläre Klassenfrequenz

Question 6

Eher exklusiv → eher inklusiv

Answer 6

• Sonder-/Förderschulen
• Sonder-/Förderklassen an allg. Schulen
• Kooperationsklassen an allg. Schulen
• Förderzentren/Kompetenzzentren für sonderpädagogische Förderung, die mit Regel (Grund)schulen kooperieren
• Externe Beratungs- und Unterstützungssysteme
• Integrationsklassen/Gemeinsamer Unterricht
• Gemeinsames Lernen/Inklusionsklassen/sonderpädagogische Grundversorgung

Question 7

Exklusion im Problemfokus der inklusiven Pädagogik

Answer 7

1. Annahme: Kind als Problem
   
   • Es ist anders als andere Kinder
   • Es hat daher besondere Bedürfnisse
     
     • Besondere Ausstattung
     • Besondere Umgebung
     • Besondere Lehrkräfte
   • Es reagiert nicht, kann nicht lernen
   • Das Kind ist aus der Schule ausgeschlossen.
2. Schulsystem als Problem
   
   • Es ist nicht ausgestattet, um mit Verschiedenheit umzugehen
     
     • Rigide Methoden
     • Rigider Lehrplan
     • Eltern nicht involviert
     • Viele Schulabbrüche und Klassenwiederholungen
   • Es reagiert nicht, kan nicht unterrichten
   • Eine unzugängliche Lernumgebung schliest das Kinder aus der Schule aus