Vorlesung 11

Question 1

Evaluation

Answer 1

• E. zielen darauf ab, pädagogische Maßnahmen oder Prozesse, Einrichtungen oder Systeme im Bildungswesen zu bewerten.
• Bewertung dient dazu, evidenzorientierte Entscheidungen zu treffen, um die Qualität im Bildungswesen zu sichern und zu verbessern.
• Als Entscheidungsgrundlage werden empirische Daten herangezogen, die mit sozialwissenschaftlichen Methoden gewonnen und ausgewertet werden
• formative Evaluation als Begleitforschung mit dem Ziel der Optimierung einer laufenden Maßnahme
• Werden die Maßnahmen wie gewünscht ausgeführt? Erreicht das Programm seine Zielgruppe? Welche Probleme entstehen bei der Durchführung?
• summative Evaluation einer vollständig entwickelten Maßnahme mit dem Ziel einer zusammenfassenden Beurteilung der Effekte und des Nutzens
• Bewirkt das Programm die gewünschten Veränderungen? Lohnt sich die Durchführung des Programms (Kosten/Nutzen)?

Question 2

Was ist Unterrichtsqualität?

Answer 2

• „Unterrichtsqualität ist jedes stabile Muster von Instruktionsverhalten, das als Ganzes oder durch einzelne Komponenten die substantielle Vorhersage und/oder Erklärung von Schulleistungen erlaubt.“
• „Unterrichtsqualität ist ein Bündel von Unterrichtsmerkmalen, die sich als Bedingungsseite (Prozessqualität) auf die Unterrichts- und Erziehungsseite (Kriterienseite, Produktqualität) positiv auswirken, wobei die Kriterienseite überwiegend von normativen Festlegungen bestimmt ist und der Zusammenhang von Unterrichtsmerkmalen und Zielerreichung von empirischen Aussagen geleitet ist.“

Question 3

Perspektiven der Unterrichtsqualität

Answer 3

Prozessorientierte Perspektive

• betrifft die eigentliche Durchführung des Unterrichts
• Entwurf, Begründung und Klassifikation von Unterrichtsmethoden
• basierend auf (oft ungeprüften) Annahmen über Effekte auf Lehr-Lernergebnisse

Produktorientierte Perspektive

• theoriegeleitete und empirisch fundierte Erfassung von Lehr-/Lernprozessen und Wirkungen des Unterrichts
• Outputorientierung

Question 4

Merkmale von Unterrichtsqualität

Answer 4

1. Klassenführung
   
   • ​​Etablierung verhaltenswirksamer Regeln; Aufmerksamkeitslenkung; im Falle von Störungen: Zeit sparende Behebung
2. Klarheit und Strukturiertheit
   
   • Bezüge zu Vorwissen, Alltagswissen und alterstypischen Vorstellungen; (sprachliche) Klarheit von Aufgabenstellungen und Unterrichtsinhalten; fachlich-inhaltliche Korrektheit
3. Konsolidierung und Sicherheit
   
   • ​Intelligentes Üben; Sicherstellung der Beherrschung von „basic skills“; Bereitstellung von Transfermöglichkeiten
4. Aktivierung
   
   • Aktive kognitive Auseinandersetzung mit Lerninhalten sichern; zu erwerbendes Wissen und zu lösende Probleme als Teil bedeutungshaltiger Kontexte darstellen; Interesse am Lerninhalt wecken; selbstgesteuertes und -kontrolliertes Lernen
5. Motivierung
   
   • ​Unterrichtsstoff als lebendiges, interessantes Gebiet vermitteln; intrinsische und extrinsische Motivation; Lehrperson als Vorbild
6. Lernförderliches Klima
   
   • Wechsel von Lern- und Leistungssituationen; freundlicher Umgangston; angemessene Wartezeit auf Schülerantworten; konstruktiver Umgang mit Fehler
7. ​Schülerorientierung
   
   • ​Lehrkräfte als fachliche und persönliche Ansprechpartner; Schüler/innen können in angemessenem Rahmen mitbestimmen, werden zum Unterricht befragt
8. Kompetenzorientierung
   
   • ​Fokus auf Erwerb fachlicher, überfachlicher und außerfachlicher Kompetenzen; Nutzung aller diagnostischen Möglichkeiten für regelmäßige Standortbestimmung der Schülerkompetenzen
9. Umgang mit Heterogenität
   
   • Anpassung der Schwierigkeit und des Tempos an Lernvoraussetzungen der Schüler(gruppen); sensibler Umgang mit heterogenen Lernvoraussetzungen und Schülermerkmalen
10. Angebotsvielfal
    
    • ​Sachgemäße Methodenvielfalt und flexibles pädagogisches Handeln; fach- und lernzielangemessene Variation von Unterrichtsmethoden, Medien, Material und Sozialformen

Question 5

Dimensionen der Unterrichtsqualität

Answer 5

Question 6

Diagnose und Evaluation des Unterrichts

1. Lehrkrafteinschätzungen

Answer 6

Protokollierung des eigenen Unterrichts als Methode der Selbstvergewisserung und Selbstbeurteilung

• Checklisten, z.B. von Becker:
  
  • Wie habe ich den Lehr-Lern-Prozess angeregt?
  • Wurde das Interesse am Lerninhalt aufrecht erhalten?
  • Hörte ich den Schülern zu?
  • Wie hoch war der Sprechanteil aller Schüler
• Unterrichtstagebücher, z.B. von Kammermeyer

Question 7

Diagnose und Evaluation des Unterrichts

2. Schülereinschätzungen

Warum Schülerfeedback zum Unterricht?

Answer 7

• Schüler/innen haben viel Erfahrung mit Schule und Unterricht
• Schüler/innen kennen i.d.R. Lehrkräfte sowohl im Vergleich zwischen mehreren Fächern als auch im Vergleich über Schulzeit hinweg
• systematische Erfassung der schülerspezifischen Wahrnehmung von Lehrkraft und Unterricht relativ einfach möglich

Question 8

Diagnose und Evaluation des Unterrichts

2. Schülereinschätzungen

Grenzen von Schülerfeedback

Answer 8

• mögliche Überforderung mit der Beurteilung von Unterricht, v.a. in Bezug auf didaktische und fachliche Qualität
• zugrunde liegender Maßstab von Urteilen über Lehrkraft oft unklar
• Verzerrungen möglich durch Bevorzugung extremer Antworten, durch negative Herabsetzung oder freundliche Aufwertung im Sinne von Gefälligkeitsaussagen

Question 9

Diagnose und Evaluation des Unterrichts

2. Schülereinschätzungen:

ISQ-Selbstevaluationsportal Eckpunkte

Answer 9

• wissenschaftlich fundiertes und empirisch geprüftes Instrument zur Selbstevaluation
• inhaltliche Kompatibilität zum Handlungs- bzw. Orientierungsrahmen für Schulqualität der Länder Berlin und Brandenburg, der seinerseits auf aktuellen Modellen der Unterrichtsqualität basiert
• individuelle Nutzung seitens der Lehrkräfte
• keine „high stakes“
• einfache Online-Administration des gesamten Prozesses
• kein bürokratischer Vorlauf
• zeitlich flexibler Einsatz
• sofortige Ergebnisrückmeldung
• Vergleich der Selbst- und Fremdeinschätzung von Unterrichtsmerkmalen
• Baukastenprinzip

Question 10

Diagnose und Evaluation des Unterrichts

3. Unterrichtsbeobachtung

Answer 10

Königsweg zur Beschreibung und Bewertung des Unterrichts

• professionelle Außensicht
• größtes Potenzial bzgl. differenzierter Beurteilung des Unterrichts im Hinblick auf verschiedene Merkmale
• Möglichkeit der Berücksichtigung des dynamischen Verlaufsaspekts (Abfolge zeitlicher Sequenzen und Muster)

Question 11

Meta-Analyse von Hattie (2009)

Answer 11

• Lehrkräfte und deren Unterricht als zentrale Ursachen erfolgreichen schulischen Lernens:
  
  • Lehrkräfte, die kognitiv aktivieren und einen anspruchsvollen Unterricht realisieren, sind erfolgreicher als solche, die sehr stark auf das entdeckende, individualisierende Lernen fokussieren.
• Reformen eher im Bereich der Unterrichtsentwicklung als Strukturreformen (Schulstruktur Klassengröße u.ä.) angezeigt
• systematische Forschung zum Zusammenspiel von Professionswissen und Unterrichtshandeln notwendig

Question 12

Modelle erfolgreicher Unterrichtsentwicklung

Answer 12