Thème 3: Développement psychomoteur et du langage Flashcards
Développement: décrire le processus
- Le développement est un processus complexe et interrelié
Développement: nommer les différents volets
- dév neurologique
- dév cognitif
- composante psychosociale
Développement neurologique: définir / décrire
- changements évolutifs dépendant de la maturation
- activités réflexes, activités motrices fines et grossières, fonctions visuo-motrices et sensorielles
Développement neurologique: caractéristiques
- changements évolutifs dépendant de la maturation
- activités réflexes, activités motrices fines et grossières, fonctions visuo-motrices et sensorielles
Développement cognitif: caractéristiques
- mémoire, apprentissage, connaissances, résolution de problèmes
Composante psychosociale du développement: définir / décrire
- interactions de l’enfant avec son environnement: contenu émotionnel, qualité de relations interpersonnelles
Lois du développement psychomoteur: loi de DIFFÉRENCIATION
- Loi de différenciation: motricité involontaire chez le bébé à volontaire
Lois du développement psychomoteur: loi de VARIABILITÉ
Loi de variabilité: perfectionnement progressif mais progrès ne sont ni uniformes, ni continus
- Alternance de progression rapide et stagnation ou arrêt (stagne pcq autre sphère est en train de se développer)
—– La régression est toujours inquiétante
- Tous les enfants ne se développement pas tous à la même vitesse et de la même façon
- Peut faire penser à un enfant TSA
Lois du développement psychomoteur: loi de VARIABILITÉ - qu’est-ce qui est inquiétant?
Loi de variabilité: perfectionnement progressif mais progrès ne sont ni uniformes, ni continus
- Alternance de progression rapide et stagnation ou arrêt (stagne pcq autre sphère est entrain de se développer)
—– La régression est toujours inquiétante
- Tous les enfants ne se développement pas tous à la même vitesse et de la même façon
- Peut faire penser à un enfant TSA
Lois du développement psychomoteur: loi de SUCCESSION
Loi de succession: loi céphalo-caudale et proximo-distale
- Enfant contrôle en premier ses bras puis ses mains puis ses doigts
- céphalo-caudal: maintien de la tête en premier, puis l’enfant marche
- proximo-distal: commence par se lever debout, puis développe la motricité fine
Lois du développement psychomoteur: loi de SUCCESSION
- différencier céphalo-caudal et proximo-distal
Loi de succession: loi céphalo-caudale et proximo-distale
- Enfant contrôle en premier ses bras puis ses mains puis ses doigts
- céphalo-caudal: maintien de la tête en premier, puis l’enfant marche
- proximo-distal: commence par se lever debout, puis développe la motricité fine
Développement psychomoteur: de quoi dépend-il?
- la base génétique
- environnement
- plasticité
Développement psychomoteur: importance de l’envrionnement
- même si deux enfants ont le même bagage génétique (ex. jumeaux), l’environnement peut faire chnager la manière dont l’enfant se développe
Développement psychomoteur: Plasticité
- Cerveau à la naissance contient 100 milliards de neurones et chaque neurone développe 15,000 synapses à 3 ans.
- Les synapses utilisées sont préservées et les autres s’atrophient (élagage synaptique)
► De là l’importance de déceler tôt les retards de développement
Développement psychomoteur: Plasticité - nb de neurones et nb de synapses
- Cerveau à la naissance contient 100 milliards de neurones et chaque neurone développe 15,000 synapses à 3 ans.
- Les synapses utilisées sont préservées et les autres s’atrophient (élagage synaptique)
► De là l’importance de déceler tôt les retards de développement
Développement psychomoteur: Plasticité - lien avec développement
- Cerveau à la naissance contient 100 milliards de neurones et chaque neurone développe 15,000 synapses à 3 ans.
-
Les synapses utilisées sont préservées et les autres s’atrophient (élagage synaptique)
► De là l’importance de déceler tôt les retards de développement
Développement psychomoteur: Plasticité - importance du dépistage
- Cerveau à la naissance contient 100 milliards de neurones et chaque neurone développe 15,000 synapses à 3 ans.
-
Les synapses utilisées sont préservées et les autres s’atrophient (élagage synaptique)
► De là l’importance de déceler tôt les retards de développement –> ON PEUT FAIRE UNE DIFFÉRENCE - un enfant avec une insulte prénatale ou en début de vie peut se développer normalement tout de même grâce à la plasticité
Développement psychomoteur: Plasticité - définir élagage synaptique
- Cerveau à la naissance contient 100 milliards de neurones et chaque neurone développe 15,000 synapses à 3 ans.
-
Les synapses utilisées sont préservées et les autres s’atrophient (élagage synaptique)
—- le cerveau garde ce qui est utilisé le plus fréquemment par l’enfant
► De là l’importance de déceler tôt les retards de développement
Développement: Tests de dépistage
- Nombreux outils de dépistage dont plusieurs sont sous forme de questionnaire remis aux parents, d’autres tests qui doivent être réalisés avec l’enfant et l’aide des parents. Donc pas diagnostic!
—- Peds DM, ASQ, M-chat_R/F - Tests ont une sensibilité et une spécificité de < 85%
- La surveillance générale du développement de tous les enfants canadiens devrait inclure un suivi des signes comportementaux précoces du trouble du spectre de l’autisme
Développement: Tests de dépistage
- Nombreux outils de dépistage dont plusieurs sont sous forme de questionnaire remis aux parents, d’autres tests qui doivent être réalisés avec l’enfant et l’aide des parents. Donc pas diagnostic!
—- Peds DM, ASQ, M-chat_R/F - Tests ont une sensibilité et une spécificité de < 85%
- La surveillance générale du développement de tous les enfants canadiens devrait inclure un suivi des signes comportementaux précoces du trouble du spectre de l’autisme.
Développement: Tests de dépistage - dx
-
Nombreux outils de dépistage dont plusieurs sont sous forme de questionnaire remis aux parents, d’autres tests qui doivent être réalisés avec l’enfant et l’aide des parents. Donc pas diagnostic!
—- Peds DM, ASQ, M-chat_R/F
—- Indique qu’on devrait référer - Tests ont une sensibilité et une spécificité de < 85%
- La surveillance générale du développement de tous les enfants canadiens devrait inclure un suivi des signes comportementaux précoces du trouble du spectre de l’autisme.
Développement: Tests de dépistage - sensibilité et spécificité
- Nombreux outils de dépistage dont plusieurs sont sous forme de questionnaire remis aux parents, d’autres tests qui doivent être réalisés avec l’enfant et l’aide des parents. Donc pas diagnostic!
—- Peds DM, ASQ, M-chat_R/F - Tests ont une sensibilité et une spécificité de < 85%
- La surveillance générale du développement de tous les enfants canadiens devrait inclure un suivi des signes comportementaux précoces du trouble du spectre de l’autisme.
Développement: Tests de dépistage - TSA
- Nombreux outils de dépistage dont plusieurs sont sous forme de questionnaire remis aux parents, d’autres tests qui doivent être réalisés avec l’enfant et l’aide des parents. Donc pas diagnostic!
—- Peds DM, ASQ, M-chat_R/F - Tests ont une sensibilité et une spécificité de < 85%
-
La surveillance générale du développement de tous les enfants canadiens devrait inclure un suivi des signes comportementaux précoces du trouble du spectre de l’autisme.
—- importance du rdv de 18 mois!!
Développement: Tests de dépistage - TSA: quoi surveiller?
-
Surveillance du développement lors des visites périodiques
Importance du rendez-vous de 18 mois
50% des enfants dépistés à l’école! - Outils et étapes bien illustrés dans les guides de référence des visites périodiques (ex.: ABCdaire)
- Correction selon l’âge gestationnel jusqu’à l’âge de 2 ans
- L’évaluation doit se faire en tenant compte des facteurs biopsycho-sociaux, des maladies intercurrentes et des antécédents
Développement: Tests de dépistage - TSA: quand le dx se fait-il?
-
Surveillance du développement lors des visites périodiques
Importance du rendez-vous de 18 mois
50% des enfants dépistés à l’école! - Outils et étapes bien illustrés dans les guides de référence des visites périodiques (ex.: ABCdaire)
- Correction selon l’âge gestationnel jusqu’à l’âge de 2 ans
- L’évaluation doit se faire en tenant compte des facteurs biopsycho-sociaux, des maladies intercurrentes et des antécédents
Développement: Tests de dépistage - TSA: outils dx
- Surveillance du développement lors des visites périodiques
Importance du rendez-vous de 18 mois
50% des enfants dépistés à l’école! - Outils et étapes bien illustrés dans les guides de référence des visites périodiques (ex.: ABCdaire)
- Correction selon l’âge gestationnel jusqu’à l’âge de 2 ans
- L’évaluation doit se faire en tenant compte des facteurs biopsycho-sociaux, des maladies intercurrentes et des antécédents
Développement: Tests de dépistage - correction de l’âge
- Surveillance du développement lors des visites périodiques
Importance du rendez-vous de 18 mois
50% des enfants dépistés à l’école! - Outils et étapes bien illustrés dans les guides de référence des visites périodiques (ex.: ABCdaire)
-
Correction selon l’âge gestationnel jusqu’à l’âge de 2 ans
—- ex. né à 28 sem (-12 sem) –> à 9 mois, on considère qu’il a 6 mois
—- autant pour le DÉVELOPPEMENT que pour la COURBE de CROISSANCE - L’évaluation doit se faire en tenant compte des facteurs biopsycho-sociaux, des maladies intercurrentes et des antécédents
Développement: Tests de dépistage - facteurs à prendre en compte
- Surveillance du développement lors des visites périodiques
Importance du rendez-vous de 18 mois
50% des enfants dépistés à l’école! - Outils et étapes bien illustrés dans les guides de référence des visites périodiques (ex.: ABCdaire)
- Correction selon l’âge gestationnel jusqu’à l’âge de 2 ans
-
L’évaluation doit se faire en tenant compte des facteurs biopsycho-sociaux, des maladies intercurrentes et des antécédents
—- maladies intercurrentes: ex. si a été hospitalisé pendant 1 mois –> pendant 1 mois, l’enfant n’a pas eu de stimulation et donc ça l’a affecté son développement
Développement: CPE ou milieu familial
Conseiller le CPE!
- oui, il y a plus de microbes
- mais les enfants seront suivis par des éducatrices spécialisées qui connaissent le développement normal d’un enfant –> peuvent répérer si jamais développement anormal
- c’est mieux si les troubles (TSA, trouble de développement, etc.) sont diagnostiqués AVANT l’entrée à l’école, comme ça ils pourront être pris en charge –> arriver à l’école préparé
- si dx TSA ou autre trouble: le CPE est conseillé –> suivi des éducatrices et intervention pour aider l’enfant au besoin
Sphères du développement: nommez-les
Les 5 sphères de développement
1. Motricité grossière
2. Motricité fine
3. Langage
4. Cognitif/jeu
5. Habilités sociales/émotionnelles
Cette enfant est stable en position assisse. Elle cherche à se mettre debout et commence à se lever à la force de ses bras. Elle manipule de petits objets. Elle réagit quand on l’appelle et elle prononce des syllabes.
- Quel âge a-t-elle?
9 mois
LIGNE DU TEMPS: ÉTAPES DU DÉVELOPPEMENT NORMAL
MG: abréviation de ?
moteur grossier
MF: abréviation de ?
moteur fin
PL: abréviation de ?
parole / langage
CJ: abréviation de ?
cognitif / jeu
SE: abréviation de ?
social / émotionnel
Grandes étapes: nouveau-né
- MG: réflexes primitifs, position en flexion
- MF: préhension primitive « grasping »
- PL: pleurs variés, réagit aux sons
- CJ: regarde à 10 pouces
- SE: auto apaisement
Grandes étapes: nouveau-né - MOTEUR GROSSIER
- MG: réflexes primitifs, position en flexion
- MF: préhension primitive « grasping »
- PL: pleurs variés, réagit aux sons
- CJ: regarde à 10 pouces
- SE: auto apaisement
Grandes étapes: nouveau-né - MOTEUR FIN
- MG: réflexes primitifs, position en flexion
- MF: préhension primitive « grasping »
- PL: pleurs variés, réagit aux sons
- CJ: regarde à 10 pouces
- SE: auto apaisement
Grandes étapes: nouveau-né - PAROLE / LANGAGE
- MG: réflexes primitifs, position en flexion
- MF: préhension primitive « grasping »
- PL: pleurs variés, réagit aux sons
- CJ: regarde à 10 pouces
- SE: auto apaisement
Grandes étapes: nouveau-né - COGNITIF / JEU
- MG: réflexes primitifs, position en flexion
- MF: préhension primitive « grasping »
- PL: pleurs variés, réagit aux sons
- CJ: regarde à 10 pouces
- SE: auto apaisement
Grandes étapes: nouveau-né - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: réflexes primitifs, position en flexion
- MF: préhension primitive « grasping »
- PL: pleurs variés, réagit aux sons
- CJ: regarde à 10 pouces
- SE: auto apaisement
Grandes étapes: 2 MOIS
- MG: Tient sa tête à 45 degrés sur le ventre; tient sa tête assis
- MF: Mains ouvrent 50% du temps
- PL: roucoule, émet des sons
- CJ: Suit du regard plus loin que la ligne médiane
- SE: sourire social
Grandes étapes: 2 MOIS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE
- MG: Tient sa tête à 45 degrés sur le ventre; tient sa tête assis
- MF: Mains ouvrent 50% du temps
- PL: roucoule, émet des sons
- CJ: Suit du regard plus loin que la ligne médiane
- SE: sourire social
Grandes étapes: 2 MOIS - MOTRICITÉ FINIE
- MG: Tient sa tête à 45 degrés sur le ventre; tient sa tête assis
- MF: Mains ouvrent 50% du temps
- PL: roucoule, émet des sons
- CJ: Suit du regard plus loin que la ligne médiane
- SE: sourire social
Grandes étapes: 2 MOIS - PAROLE / LANGAGE
- MG: Tient sa tête à 45 degrés sur le ventre; tient sa tête assis
- MF: Mains ouvrent 50% du temps
- PL: roucoule, émet des sons
- CJ: Suit du regard plus loin que la ligne médiane
- SE: sourire social
Grandes étapes: 2 MOIS - COGNITIF / JEU
- MG: Tient sa tête à 45 degrés sur le ventre; tient sa tête assis
- MF: Mains ouvrent 50% du temps
- PL: roucoule, émet des sons
- CJ: Suit du regard plus loin que la ligne médiane
- SE: sourire social
Grandes étapes: 2 MOIS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: Tient sa tête à 45 degrés sur le ventre; tient sa tête assis
- MF: Mains ouvrent 50% du temps
- PL: roucoule, émet des sons
- CJ: Suit du regard plus loin que la ligne médiane
- SE: sourire social
Grandes étapes: 4 MOIS
- MG: sur le ventre, tête à 90 degrés; tourne du ventre au dos
- MF: va chercher et prend objets; approche ligne médiane
- PL: rie, gazouille, crie
- CJ: explore les objets (yeux, bouche)
- SE: se retourne à la conversation
Grandes étapes: 4 MOIS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE
- MG: sur le ventre, tête à 90 degrés; tourne du ventre au dos
- MF: va chercher et prend objets; approche ligne médiane
- PL: rie, gazouille, crie
- CJ: explore les objets (yeux, bouche)
- SE: se retourne à la conversation
Grandes étapes: 4 MOIS - MOTRICITÉ FINE
- MG: sur le ventre, tête à 90 degrés; tourne du ventre au dos
- MF: va chercher et prend objets (lorsqu’est sur le dos); approche ligne médiane
- PL: rie, gazouille, crie
- CJ: explore les objets (yeux, bouche)
- SE: se retourne à la conversation
Grandes étapes: 4 MOIS - PAROLE / LANGAGE
- MG: sur le ventre, tête à 90 degrés; tourne du ventre au dos
- MF: va chercher et prend objets; approche ligne médiane
- PL: rie, gazouille, crie
- CJ: explore les objets (yeux, bouche)
- SE: se retourne à la conversation
Grandes étapes: 4 MOIS - COGNITIF / JEU
- MG: sur le ventre, tête à 90 degrés; tourne du ventre au dos
- MF: va chercher et prend objets; approche ligne médiane
- PL: rie, gazouille, crie
- CJ: explore les objets (yeux, bouche) –> porte des objets à sa bouche
- SE: se retourne à la conversation
Grandes étapes: 4 MOIS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: sur le ventre, tête à 90 degrés; tourne du ventre au dos
- MF: va chercher et prend objets; approche ligne médiane
- PL: rie, gazouille, crie
- CJ: explore les objets (yeux, bouche)
- SE: se retourne à la conversation
Grandes étapes: 6 MOIS
- MG: se tourne des 2 côtés (ventre-dos et dos-ventre); assis en tripode
- MF: transfert d’une main à l’autre
- PL: babille
- CJ: permanence de l’objet, anxiété face aux étrangers
- SE: exprime ses émotions
Grandes étapes: 6 MOIS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE
- MG: se tourne des 2 côtés (ventre-dos et dos-ventre); assis en tripode
- MF: transfert d’une main à l’autre
- PL: babille
- CJ: permanence de l’objet, anxiété face aux étrangers
- SE: exprime ses émotions
Grandes étapes: 6 MOIS - MOTRICITÉ FINE
- MG: se tourne des 2 côtés; assis en tripode
- MF: transfert d’une main à l’autre
- PL: babille
- CJ: permanence de l’objet, anxiété face aux étrangers
- SE: exprime ses émotions
Grandes étapes: 6 MOIS - PAROLE / LANGAGE
- MG: se tourne des 2 côtés; assis en tripode
- MF: transfert d’une main à l’autre
- PL: babille
- CJ: permanence de l’objet, anxiété face aux étrangers
- SE: exprime ses émotions
Grandes étapes: 6 MOIS - COGNITIF / JEU
- MG: se tourne des 2 côtés; assis en tripode
- MF: transfert d’une main à l’autre
- PL: babille
-
CJ: permanence de l’objet, anxiété face aux étrangers
—- permanence de l’objet: comprend que si un objet sort de son champ de vision, ça ne veut pas dire qu’il a réellement disparu —> aime les coucous!! - SE: exprime ses émotions
Grandes étapes: 6 MOIS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: se tourne des 2 côtés; assis en tripode
- MF: transfert d’une main à l’autre
- PL: babille
- CJ: permanence de l’objet, anxiété face aux étrangers
- SE: exprime ses émotions
Grandes étapes: 9 MOIS
- MG: capable de s’assoir seul, se lève debout; se traîne à 4 pattes
- MF: pince inférieure, pousse objets
- PL: maman, papa non spécifiques
- CJ: permanence de l’objet: mime jeux « tape-tape »
- SE: anxiété de séparation
Grandes étapes: 9 MOIS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE
- MG: capable de s’assoir seul, se lève debout; se traîne à 4 pattes
- MF: pince inférieure, pousse objets
- PL: maman, papa non spécifiques
- CJ: permanence de l’objet: mime jeux « tape-tape »
- SE: anxiété de séparation
Grandes étapes: 9 MOIS - MOTRICITÉ FINE
- MG: capable de s’assoir seul, se lève debout; se traîne à 4 pattes
- MF: pince inférieure (coller paume et dernier doigt de la main), pousse objets
- PL: maman, papa non spécifiques
- CJ: permanence de l’objet: mime jeux « tape-tape »
- SE: anxiété de séparation
Grandes étapes: 9 MOIS - PAROLE / LANGAGE
- MG: capable de s’assoir seul, se lève debout; se traîne à 4 pattes
- MF: pince inférieure, pousse objets
- PL: maman, papa non spécifiques (dadada, mamama)
- CJ: permanence de l’objet: mime jeux « tape-tape »
- SE: anxiété de séparation
Grandes étapes: 9 MOIS - COGNITIF / JEU
- MG: capable de s’assoir seul, se lève debout; se traîne à 4 pattes
- MF: pince inférieure, pousse objets
- PL: maman, papa non spécifiques
- CJ: permanence de l’objet: mime jeux « tape-tape »
- SE: anxiété de séparation
Grandes étapes: 9 MOIS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: capable de s’assoir seul, se lève debout; se traîne à 4 pattes
- MF: pince inférieure, pousse objets
- PL: maman, papa non spécifiques
- CJ: permanence de l’objet: mime jeux « tape-tape »
- SE: anxiété de séparation
Grandes étapes: 12 MOIS
- MG: marche quelques pas; polygone élargi
- MF: pince fine, lance les objets, mange céréales seul
- PL: premiers mots, suit un ordre simple
- CJ: imite gestes, essai erreur, utilise les objets
- SE: pointe objet, explore
Grandes étapes: 12 MOIS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE
- MG: marche quelques pas; polygone élargi (instable)
- MF: pince fine, lance les objets, mange céréales seul
- PL: premiers mots, suit un ordre simple
- CJ: imite gestes, essai erreur, utilise les objets
- SE: pointe objet, explore
Grandes étapes: 12 MOIS - MOTRICITÉ FINE
- MG: marche quelques pas; polygone élargi
- MF: pince fine (pouce-index), lance les objets, mange céréales seul
- PL: premiers mots, suit un ordre simple
- CJ: imite gestes, essai erreur, utilise les objets
- SE: pointe objet, explore
Grandes étapes: 12 MOIS - PAROLE / LANGAGE
- MG: marche quelques pas; polygone élargi
- MF: pince fine, lance les objets, mange céréales seul
- PL: premiers mots, suit un ordre simple (ex. va chercher ta suce)
- CJ: imite gestes, essai erreur, utilise les objets
- SE: pointe objet, explore
Grandes étapes: 12 MOIS - COGNITIF / JEU
- MG: marche quelques pas; polygone élargi
- MF: pince fine, lance les objets, mange céréales seul
- PL: premiers mots, suit un ordre simple
- CJ: imite gestes, essai erreur, utilise les objets
- SE: pointe objet, explore
Grandes étapes: 12 MOIS - SOCIAL / ÉMOTIONEL
- MG: marche quelques pas; polygone élargi
- MF: pince fine, lance les objets, mange céréales seul
- PL: premiers mots, suit un ordre simple
- CJ: imite gestes, essai erreur, utilise les objets
- SE: pointe objet (ex. dans un livre), explore
Grandes étapes: 18 MOIS
- MG: se penche et se relève: court
- MF: transporte objets en marchant, gribouille: se déshabille, tour de 4 blocs
- PL: utilise au moins 10-20 mots; pointe 3 parties du corps
- CJ: jeux symboliques (poupée), imite ménage
- SE: plus indépendant; jeux parallèle
Grandes étapes: 18 MOIS - MOTRCITÉ GROSSIÈRE
- MG: se penche et se relève: court
- MF: transporte objets en marchant, gribouille: se déshabille, tour de 4 blocs
- PL: utilise au moins 10-20 mots; pointe 3 parties du corps
- CJ: jeux symboliques (poupée), imite ménage
- SE: plus indépendant; jeux parallèle
Grandes étapes: 18 MOIS - MOTRICITÉ FINE
- MG: se penche et se relève: court
-
MF: transporte objets en marchant, gribouille: se déshabille, tour de 4 blocs
—- mange avec ustensile, utiliser un verre - PL: utilise au moins 10-20 mots; pointe 3 parties du corps
- CJ: jeux symboliques (poupée), imite ménage
- SE: plus indépendant; jeux parallèle
Grandes étapes: 18 MOIS - PAROLE / LANGAGE
- MG: se penche et se relève: court
- MF: transporte objets en marchant, gribouille: se déshabille, tour de 4 blocs
-
PL: utilise au moins 10-20 mots; pointe 3 parties du corps
—- connait au mois toutes les parties du visages - CJ: jeux symboliques (poupée), imite ménage
- SE: plus indépendant; jeux parallèle
Grandes étapes: 18 MOIS - COGNITIF / JEU
- MG: se penche et se relève: court
- MF: transporte objets en marchant, gribouille: se déshabille, tour de 4 blocs
- PL: utilise au moins 10-20 mots; pointe 3 parties du corps
-
CJ: jeux symboliques (poupée), imite ménage
—- TSA: pas bcp de jeux symboliques –> question-clé pour TSA - SE: plus indépendant; jeux parallèle
Grandes étapes: 18 MOIS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: se penche et se relève: court
- MF: transporte objets en marchant, gribouille: se déshabille, tour de 4 blocs
- PL: utilise au moins 10-20 mots; pointe 3 parties du corps
- CJ: jeux symboliques (poupée), imite ménage
-
SE: plus indépendant; jeux parallèle
—- TSA: pas pointer pour partager leur intérêt –> altération de la communication (pas envie de communiquer)
Grandes étapes: 2 ANS
- MG: monte marche sans alterner
—- 2 pieds sur même marche en même temps - MF: utilise la fourchette; droite-gauche; tour de 6 blocs
- PL: phrases 2 à 3 mots; suit ordre en 2 étapes
- CJ: résout nouveau problème sans pratique
- SE: teste limites, NON, possessif “c’est à moi”
Grandes étapes: 2 ANS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE
-
MG: monte marche sans alterner
—- 2 pieds sur même marche en même temps - MF: utilise la fourchette; droite-gauche; tour de 6 blocs
- PL: phrases 2 à 3 mots; suit ordre en 2 étapes
- CJ: résout nouveau problème sans pratique
- SE: teste limites, NON, possessif “c’est à moi”
Grandes étapes: 2 ANS - MOTRICITÉ FINE
- MG: monte marche sans alterner
- MF: utilise la fourchette; droite-gauche; fait le tour de 6 blocs
- PL: phrases 2 à 3 mots; suit ordre en 2 étapes
- CJ: résout nouveau problème sans pratique
- SE: teste limites, NON, possessif “c’est à moi”
Grandes étapes: 2 ANS - PAROLE / LANGAGE
- MG: monte marche sans alterner
- MF: utilise la fourchette; droite-gauche; tour de 6 blocs
-
PL: phrases 2 à 3 mots; suit ordre en 2 étapes
—- 2 ans = 2 mots
—- ordre en 2 étapes: ex. va dans la chambre pour chercher ta suce - CJ: résout nouveau problème sans pratique
- SE: teste limites, NON, possessif “c’est à moi”
Grandes étapes: 2 ANS - COGNITIF / JEU
- MG: monte marche sans alterner
- MF: utilise la fourchette; droite-gauche; tour de 6 blocs
- PL: phrases 2 à 3 mots; suit ordre en 2 étapes
- CJ: résout nouveau problème sans pratique
- SE: teste limites, NON, possessif “c’est à moi”
Grandes étapes: 2 ANS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: monte marche sans alterner
- MF: utilise la fourchette; droite-gauche; tour de 6 blocs
- PL: phrases 2 à 3 mots; suit ordre en 2 étapes
- CJ: résout nouveau problème sans pratique
-
SE: teste limites, NON, possessif “c’est à moi”
—- affirmation, veut autonomie
Grandes étapes: 3 ANS
- MG: monte marche à pas alternés, pédale
- MF: se déshabille, tourne page d’un livre, dessine un cercle, une croix; entraînement à la propreté
- PL: comprend et se fait comprendre de tous; dit son nom, âge, sexe; suit ordre en 3 étapes
- CJ: identifie les formes, comprend concept temps simple; compare 2 objets: compte jusqu’à 3
- SE: se sépare aisément; partage, empathie; jeux coopératifs, jeux de rôles (faire semblant)
Grandes étapes: 3 ANS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE
- MG: monte marche à pas alternés, pédale
- MF: se déshabille, tourne page d’un livre, dessine un cercle, une croix; entraînement à la propreté
- PL: comprend et se fait comprendre de tous; dit son nom, âge, sexe; suit ordre en 3 étapes
- CJ: identifie les formes, comprend concept temps simple; compare 2 objets: compte jusqu’à 3
- SE: se sépare aisément; partage, empathie; jeux coopératifs, jeux de rôles (faire semblant)
Grandes étapes: 3 ANS - MOTRICITÉ FINE
- MG: monte marche à pas alternés, pédale
-
MF: se déshabille, tourne page d’un livre, dessine un cercle, une croix; entraînement à la propreté
—- à 3 ans: propre le jour, mais pas la nuit - PL: comprend et se fait comprendre de tous; dit son nom, âge, sexe; suit ordre en 3 étapes
- CJ: identifie les formes, comprend concept temps simple; compare 2 objets: compte jusqu’à 3
- SE: se sépare aisément; partage, empathie; jeux coopératifs, jeux de rôles (faire semblant)
Grandes étapes: 3 ANS - PAROLE / LANGAGE
- MG: monte marche à pas alternés, pédale
- MF: se déshabille, tourne page d’un livre, dessine un cercle, une croix; entraînement à la propreté
- PL: comprend et se fait comprendre de tous; dit son nom, âge, sexe; suit ordre en 3 étapes
- CJ: identifie les formes, comprend concept temps simple; compare 2 objets: compte jusqu’à 3
- SE: se sépare aisément; partage, empathie; jeux coopératifs, jeux de rôles (faire semblant)
Grandes étapes: 3 ANS - COGNITIF / JEU
- MG: monte marche à pas alternés, pédale
- MF: se déshabille, tourne page d’un livre, dessine un cercle, une croix; entraînement à la propreté
- PL: comprend et se fait comprendre de tous; dit son nom, âge, sexe; suit ordre en 3 étapes
-
CJ: identifie les formes, comprend concept temps simple; compare 2 objets: compte jusqu’à 3
—- connait les couleurs - SE: se sépare aisément; partage, empathie; jeux coopératifs, jeux de rôles (faire semblant)
Grandes étapes: 3 ANS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: monte marche à pas alternés, pédale
- MF: se déshabille, tourne page d’un livre, dessine un cercle, une croix; entraînement à la propreté
- PL: comprend et se fait comprendre de tous; dit son nom, âge, sexe; suit ordre en 3 étapes
- CJ: identifie les formes, comprend concept temps simple; compare 2 objets: compte jusqu’à 3
- SE: se sépare aisément; partage, empathie; jeux coopératifs, jeux de rôles (faire semblant)
Grandes étapes: 4 ANS
- MG: saute sur un pied; descend en alternant
- MF: se boutonne, dessine un carré, X, diagonale; coupe une forme avec les ciseaux
- PL: raconte une histoire, 100% intelligible, utilise le participe passé
- CJ: compte jusqu’à 4, identifie 4 couleurs
- SE: élabore des jeux imaginaires, amis préférés
Grandes étapes: 4 ANS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE
- MG: saute sur un pied; descend en alternant
- MF: se boutonne, dessine un carré, X, diagonale; coupe une forme avec les ciseaux
- PL: raconte une histoire, 100% intelligible, utilise le participe passé
- CJ: compte jusqu’à 4, identifie 4 couleurs
- SE: élabore des jeux imaginaires, amis préférés
Grandes étapes: 4 ANS - MOTRICITÉ FINE
- MG: saute sur un pied; descend en alternant
- MF: se boutonne, dessine un carré, X, diagonale; coupe une forme avec les ciseaux
- PL: raconte une histoire, 100% intelligible, utilise le participe passé
- CJ: compte jusqu’à 4, identifie 4 couleurs
- SE: élabore des jeux imaginaires, amis préférés
Grandes étapes: 4 ANS - PAROLE / LANGAGE
- MG: saute sur un pied; descend en alternant
- MF: se boutonne, dessine un carré, X, diagonale; coupe une forme avec les ciseaux
- PL: raconte une histoire / sa journée, 100% intelligible, utilise le participe passé
- CJ: compte jusqu’à 4, identifie 4 couleurs
- SE: élabore des jeux imaginaires, amis préférés
Grandes étapes: 4 ANS - COGNITIF / JEU
- MG: saute sur un pied; descend en alternant
- MF: se boutonne, dessine un carré, X, diagonale; coupe une forme avec les ciseaux
- PL: raconte une histoire, 100% intelligible, utilise le participe passé
- CJ: compte jusqu’à 4, identifie 4 couleurs
- SE: élabore des jeux imaginaires, amis préférés
Grandes étapes: 4 ANS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: saute sur un pied; descend en alternant
- MF: se boutonne, dessine un carré, X, diagonale; coupe une forme avec les ciseaux
- PL: raconte une histoire, 100% intelligible, utilise le participe passé
- CJ: compte jusqu’à 4, identifie 4 couleurs
- SE: élabore des jeux imaginaires, amis préférés
Grandes étapes: 5 ANS
- MG: sautille, début bicyclette, se tient sur une jambe 10 secondes
- MF: dessine une personne (10 parties du corps), s’habille, fait un nœud; prend crayon tripode, écrit son nom
- PL: joue avec les mots, utilise le futur; fait des blagues
- CJ: compte jusqu’à 10, alphabet par cœur; reconnaît quelques lettres
- SE: a groupe d’amis, suit les règles d’un groupe, jeux avec règlements
Grandes étapes: 5 ANS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE
- MG: sautille, début bicyclette, se tient sur une jambe 10 secondes
- MF: dessine une personne (10 parties du corps), s’habille, fait un nœud; prend crayon tripode, écrit son nom
- PL: joue avec les mots, utilise le futur; fait des blagues
- CJ: compte jusqu’à 10, alphabet par cœur; reconnaît quelques lettres
- SE: a groupe d’amis, suit les règles d’un groupe, jeux avec règlements
Grandes étapes: 5 ANS - MOTRICITÉ FINE
- MG: sautille, début bicyclette, se tient sur une jambe 10 secondes
- MF: dessine une personne (10 parties du corps), s’habille, fait un nœud; prend crayon tripode, écrit son nom
- PL: joue avec les mots, utilise le futur; fait des blagues
- CJ: compte jusqu’à 10, alphabet par cœur; reconnaît quelques lettres
- SE: a groupe d’amis, suit les règles d’un groupe, jeux avec règlements
Grandes étapes: 5 ANS - PAROLE / LANGAGE
- MG: sautille, début bicyclette, se tient sur une jambe 10 secondes
- MF: dessine une personne (10 parties du corps), s’habille, fait un nœud; prend crayon tripode, écrit son nom
- PL: joue avec les mots, utilise le futur; fait des blagues
- CJ: compte jusqu’à 10, alphabet par cœur; reconnaît quelques lettres
- SE: a groupe d’amis, suit les règles d’un groupe, jeux avec règlements
Grandes étapes: 5 ANS - COGNITIF / JEU
- MG: sautille, début bicyclette, se tient sur une jambe 10 secondes
- MF: dessine une personne (10 parties du corps), s’habille, fait un nœud; prend crayon tripode, écrit son nom
- PL: joue avec les mots, utilise le futur; fait des blagues
-
CJ: compte jusqu’à 10, alphabet par cœur (est à la maternell); reconnaît quelques lettres
—- écrit son nom - SE: a groupe d’amis, suit les règles d’un groupe, jeux avec règlements
Grandes étapes: 5 ANS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: sautille, début bicyclette, se tient sur une jambe 10 secondes
- MF: dessine une personne (10 parties du corps), s’habille, fait un nœud; prend crayon tripode, écrit son nom
- PL: joue avec les mots, utilise le futur; fait des blagues
- CJ: compte jusqu’à 10, alphabet par cœur; reconnaît quelques lettres
- SE: a groupe d’amis, suit les règles d’un groupe, jeux avec règlements
Étapes du développement normal: LIGNE DU TEMPS
DRAPEAUX ROUGES: TABLEAU
APPRENDRE APPRENDRE APPRENDRE APPRENDRE
Drapeaux rouges: 6 SEMAINES
- pas de contact visuel
Drapeaux rouges: 2 MOIS
- pas de sourire
- pas de contrôle de la tête (2 à 3 mois)
Drapeaux rouges: 6 MOIS
- persistance du réflexe de Moro (peut signer une atteinte neurologique, ex. paralysie cérébrale)
Drapeaux rouges: 8 MOIS
- incapacité à se tenir assis
- incapacité à se tourner sur le dos lorsque l’enfant est en décubitus ventral
Drapeaux rouges: 12 MOIS
- ne fait pas la pince
- ne pas pas de “bye-bye” ni de “bravo”
—- communication et relations interpersonnelles
Drapeaux rouges: 18 MOIS
- ne prononce aucun mot
- ne marche pas
Drapeaux rouges: 2 ANS
- connait moins de 20 mots
- ne court pas
Drapeaux rouges: À TOUT ÂGE
- UNE RÉGRESSION EST TOUJOURS INQUIÉTANTE
Retard de développement: types
- Retard global vs isolé
- Moteur
Fin vs grossier
- Langage
- Social –> TSA?
- Cognitif - Homogène vs hétérogène
- hétérogène: certaines sphères plus en avance que d’autres
Retard de développement: type qui est fréquent
- retard isolé moteur GROSSIER –> hypotonie béningne du développement (un peu en retard, mais finit par se développer normalement)
Retard de développement
- Ne jamais négliger les inquiétudes parentales
- Prendre le temps d’évaluer l’évolution du développement
Progression vs stagnation vs régression - Prendre en compte la stimulation offerte à l’enfant
- Prendre en compte l’âge corrigé du prématuré (ad 2 ans d’âge)
- Référer précocement
Retard de développement: inquiétudes parentales
- Ne jamais négliger les inquiétudes parentales
- Prendre le temps d’évaluer l’évolution du développement
Progression vs stagnation vs régression - Prendre en compte la stimulation offerte à l’enfant
- Prendre en compte l’âge corrigé du prématuré (ad 2 ans d’âge)
- Référer précocement
Retard de développement: évaluation du développement
- Ne jamais négliger les inquiétudes parentales
-
Prendre le temps d’évaluer l’évolution du développement
Progression vs stagnation vs régression - Prendre en compte la stimulation offerte à l’enfant
- Prendre en compte l’âge corrigé du prématuré (ad 2 ans d’âge)
- Référer précocement
Retard de développement: stimulation
- Ne jamais négliger les inquiétudes parentales
- Prendre le temps d’évaluer l’évolution du développement
Progression vs stagnation vs régression -
Prendre en compte la stimulation offerte à l’enfant
—- mettre le bébé tous les jours sur le ventre, plusieurs fois par jour
—- dormir sur le dos par sécurité (éviter mort subite du nouveau-né) - Prendre en compte l’âge corrigé du prématuré (ad 2 ans d’âge)
- Référer précocement
Retard de développement: âge corrigé
- Ne jamais négliger les inquiétudes parentales
- Prendre le temps d’évaluer l’évolution du développement
Progression vs stagnation vs régression - Prendre en compte la stimulation offerte à l’enfant
- Prendre en compte l’âge corrigé du prématuré (ad 2 ans d’âge)
- Référer précocement
Retard de développement: référer
- Ne jamais négliger les inquiétudes parentales
- Prendre le temps d’évaluer l’évolution du développement
Progression vs stagnation vs régression - Prendre en compte la stimulation offerte à l’enfant
- Prendre en compte l’âge corrigé du prématuré (ad 2 ans d’âge)
- Référer précocement
Trouble du développement: Physiothérapie - objectif
-
Objectif : aider l’enfant à atteindre son plein potentiel d’indépendance fonctionnelle
Torticolis congénital / plagiocéphalie
Retard de développement
Atteinte du plexus brachial
Paralysie cérébrale
Malhabileté motrice
Réadaptation postopératoire
Trouble du développement: Physiothérapie - exemples de pathos traitées
- Objectif : aider l’enfant à atteindre son plein potentiel d’indépendance fonctionnelle
Torticolis congénital / plagiocéphalie
Retard de développement
Atteinte du plexus brachial
Paralysie cérébrale
Malhabileté motrice
Réadaptation postopératoire
Trouble du développement: Ergothérapie - objectif
-
Objectif : prévenir, développer et améliorer l’autonomie de l’enfant dans la réalisation de ses activités de la vie quotidienne
Retard de développement moteur fin
Troubles d’apprentissage
Trouble d’acquisition de la coordination
Trouble lié à l’alimentation
Déficiences motrices variées affectant la motricité fine et/ou la réalisation des habitudes de vie
Trouble du développement: Ergothérapie - exemples de pathos traitées
- Objectif : prévenir, développer et améliorer l’autonomie de l’enfant dans la réalisation de ses activités de la vie quotidienne
Retard de développement moteur fin
Troubles d’apprentissage
Trouble d’acquisition de la coordination
Trouble lié à l’alimentation (souvent évalué par orthophoniste)
Déficiences motrices variées affectant la motricité fine et/ou la réalisation des habitudes de vie
Trouble du développement: Autres professionnels
Audiologiste
Nutritionniste
Travailleur social
Neurologue
Généticien
Pédiatre
— évaluation
— investigation
— diagnostic
— référence
Langage: Définition
Ensemble des connaissances par rapport à un code linguistique appartenant à une communauté
Langage: Nommer les paramètres
- la forme
- le contenu
- l’utilisation
- parole
Langage (paramètres): Forme - sous-éléments
- La phonologie: sons de la langue
- La morphologie: féminin-masculin, conjugaison
- La syntaxe: ordre des mots dans la phrase, types de phrases
Langage (paramètres): Forme - définir PHONOLOGIE
- La phonologie: sons de la langue
- La morphologie: féminin-masculin, conjugaison
- La syntaxe: ordre des mots dans la phrase, types de phrases
Langage (paramètres): Forme - définir MORPHOLOGIE
- La phonologie: sons de la langue
- La morphologie: féminin-masculin, conjugaison
- La syntaxe: ordre des mots dans la phrase, types de phrases
Langage (paramètres): Forme - définir SYNTAXE
- La phonologie: sons de la langue
- La morphologie: féminin-masculin, conjugaison
- La syntaxe: ordre des mots dans la phrase, types de phrases
Langage (paramètres): Contenu - sous-éléments
La sémantique: le quoi, sens véhiculé du message
Langage (paramètres): Contenu - définir SÉMANTIQUE
- La sémantique: le quoi, sens véhiculé du message
Langage (paramètres): Utilisation - sous-éléments
- La pragmatique: le pourquoi du message, l’intention, règles conversationnelles, contexte
Langage (paramètres): Utilisation - définir PRAGMATIQUE
- La pragmatique: le pourquoi du message, l’intention, règles conversationnelles, contexte
Langage: Paramètres qui sont expressif vs compréhensif
- Expressif
- forme - Compréhensif
- contenu
- utilisation
Langage (paramètres): Définir / décrire PAROLE
- Expression du langage
- Composantes:
Articulation
Voix (ex. nodule dans les cordes vocales –> voix rauque)
Résonnance (fente naso-labiale –> voix nasiale)
Fluidité
Langage (paramètres): PAROLE - Nommer les composantes
- Expression du langage
-
Composantes:
Articulation
Voix (ex. nodule dans les cordes vocales –> voix rauque)
Résonnance (fente naso-labiale –> voix nasiale)
Fluidité
Langage: nommer les types de préalables
- facteurs intrinsèques
- facteurs extrinsèques
Langage: Préalables - facteurs INSTRINSÈQUES: nommez-les
- audition
- intégrité au plan neurologique et mental
- développement cognitif
- appareil respiratoire et phonatoire
Langage: Préalables - facteurs intrinsèques: AUDITION
L’audition: intégrité du système auditif
- périphérique: otites à répétitions à surveiller
- centrale: traitement de l’information auditive
Langage: Préalables - facteurs intrinsèques: AUDITION - nommez des atteintes périphériques vs centrales
L’audition: intégrité du système auditif
- périphérique: otites à répétitions à surveiller
- centrale: traitement de l’information auditive
Langage: Préalables - facteurs intrinsèques: NEURO
L’intégrité au plan neurologique et mental
Langage: Préalables - facteurs intrinsèques: DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Le développement cognitif
- permanence de l’objet vers 8 mois, association, jeu fonctionnel, attention-concentration, intérêt à l’autre et à l’environnement
Langage: Préalables - facteurs intrinsèques: APPAREIL RESPI
- L’appareil respiratoire et phonatoire
- ex. cordre vocales qui fonctionnent
Langage: Préalables - facteurs EXTRINSÈQUES: les nommer
- Liens affectifs stables
- Stimulation adéquate
Qualité
Quantité
——— Modèle à imiter
——— Plaisir à communiquer verbalement
Langage: Préalables - facteurs extrinsèques: STIMULATION ADÉQUATE
- Liens affectifs stables
-
Stimulation adéquate
Qualité
Quantité
——— Modèle à imiter
——— Plaisir à communiquer verbalement
Retard de développement du langage: Épidémio
- Prévalence: 5-10% des enfants
- Plus fréquent chez les garçons (ratio 2:1)
- Identification précoce importante
- Pré-scolaire (0-5 ans)
Période la plus favorable à l’apprentissage du
langage
Période cruciale pour éviter le développement de
problèmes de communication
——– Impacts sur le développement social et affectif
——– Impacts sur les apprentissages scolaires
Retard de développement du langage: Prévalence
- Prévalence: 5-10% des enfants
- Plus fréquent chez les garçons (ratio 2:1)
- Identification précoce importante
- Pré-scolaire (0-5 ans)
Période la plus favorable à l’apprentissage du
langage
Période cruciale pour éviter le développement de
problèmes de communication
——– Impacts sur le développement social et affectif
——– Impacts sur les apprentissages scolaires
Retard de développement du langage: H vs F
- Prévalence: 5-10% des enfants
- Plus fréquent chez les garçons (ratio 2:1)
- Identification précoce importante
- Pré-scolaire (0-5 ans)
Période la plus favorable à l’apprentissage du
langage
Période cruciale pour éviter le développement de
problèmes de communication
——– Impacts sur le développement social et affectif
——– Impacts sur les apprentissages scolaires
Retard de développement du langage: ce qui est important
- Prévalence: 5-10% des enfants
- Plus fréquent chez les garçons (ratio 2:1)
- Identification précoce importante
- Pré-scolaire (0-5 ans)
Période la plus favorable à l’apprentissage du
langage
Période cruciale pour éviter le développement de
problèmes de communication
——– Impacts sur le développement social et affectif
——– Impacts sur les apprentissages scolaires
Retard de développement du langage: Âge
- Prévalence: 5-10% des enfants
- Plus fréquent chez les garçons (ratio 2:1)
- Identification précoce importante
-
Pré-scolaire (0-5 ans)
Période la plus favorable à l’apprentissage du
langage
Période cruciale pour éviter le développement de
problèmes de communication
——– Impacts sur le développement social et affectif
——– Impacts sur les apprentissages scolaires
Retard de développement du langage: Importance de la période pré-scolaire
- Prévalence: 5-10% des enfants
- Plus fréquent chez les garçons (ratio 2:1)
- Identification précoce importante
-
Pré-scolaire (0-5 ans)
Période la plus favorable à l’apprentissage du
langage
Période cruciale pour éviter le développement de
problèmes de communication
——– Impacts sur le développement social et affectif
——– Impacts sur les apprentissages scolaires
Retard de développement du langage: Nommer les volets
- expressif
- réceptif
Retard de développement du langage: EXPRESSIF
- Phonologique
Système des sons de la langue
—— Selon leur type et leur nombre, affecte l’intelligibilité - Morpho-syntaxique
Affecte la structure et la morphologie de la phrase
Retard de développement du langage: EXPRESSIF - Phonologie
-
Phonologique
Système des sons de la langue
—— Selon leur type et leur nombre, affecte l’intelligibilité - Morpho-syntaxique
Affecte la structure et la morphologie de la phrase
Retard de développement du langage: EXPRESSIF - MORPHO-SYNTAXIQUE
- Phonologique
Système des sons de la langue
—— Selon leur type et leur nombre, affecte l’intelligibilité -
Morpho-syntaxique
Affecte la structure et la morphologie de la phrase
Retard de développement du langage: RÉCEPTIF
- Difficultés de comprehension
—— Consignes simples, mots-questions (qui, quand, quoi), notions spatiales - Faible vocabulaire répétitif
Retard de développement du langage: RÉCEPTIF - DIFFICULTÉ DE COMPRÉHENSION
-
Difficultés de comprehension
—— Consignes simples, mots-questions (qui, quand, quoi), notions spatiales - Faible vocabulaire répétitif
Retard de développement du langage: EXPRESSIF - VOCABULAIRE
- Difficultés de comprehension
—— Consignes simples, mots-questions (qui, quand, quoi), notions spatiales -
Faible vocabulaire répétitif
—— juste répéter ce qu’il a entendu ne veut pas dire que l’enfant comprend ce qu’il dit
Retard de développement du langage: quoi éliminer?
trouble de l’audition à l’éliminer
Retard de développement du langage: Nommer les causes possibles
- Trouble de l’audition à éliminer
- Retard de langage
- Trouble du langage primaire (dysphasie)
- Autres causes
Retard global de développement
Trouble du spectre de l’autisme
Déficience intellectuelle
Syndrome génétique, malformations anatomique
Atteinte neurologique
Manque de stimulation, négligence
Retard de développement du langage: FDR à rechercher
- Histoire périnatale
- Développement global
- Milieu socio-économique défavorisé
- Hérédité
- Problèmes neurologiques
- Multilinguisme, immigration
Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
- 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
- 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
- 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
- 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
- 1 an: premiers mots
Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 2 À 4 MOIS
-
2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
—- wikipédia: Une consonne vélaire, ou plus brièvement une vélaire, désigne, en phonétique articulatoire, une consonne dorsale dont le lieu d’articulation se situe au niveau de l’arrière du palais, dit palais « mou » ou voile du palais. Elle est réalisée par un bombement de la partie postérieure de la langue qui se rapproche du palais mou. - 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
- 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
- 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
- 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
- 1 an: premiers mots
Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 4 À 5 MOIS
- 2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
- 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
- 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
- 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
- 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
- 1 an: premiers mots
Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 5 À 7 MOIS
- 2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
- 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
- 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
- 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
- 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
- 1 an: premiers mots
Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 7 À 9 MOIS
- 2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
- 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
- 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
- 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
- 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
- 1 an: premiers mots
Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 6 À 10 MOIS
- 2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
- 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
- 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
- 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
- 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
- 1 an: premiers mots
Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 1 AN
- 2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
- 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
- 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
- 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
- 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
- 1 an: premiers mots
Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
- Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
- 1 an: production des premiers mots
- 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
- 2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
- 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- 9 MOIS
- 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
- Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
- 1 an: production des premiers mots
- 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
- 2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
- 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- ENTRE 6 ET 10 MOIS
- 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
- Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
- 1 an: production des premiers mots
- 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
- 2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
- 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- 1 AN
- 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
- Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
- 1 an: production des premiers mots
- 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
- 2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
- 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- 18 MOIS
- 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
- Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
- 1 an: production des premiers mots
- 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
- 2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
- 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- 2 ANS
- 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
- Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
- 1 an: production des premiers mots
- 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
-
2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
—– truc: 2 ans = 2 mots - 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- 3 ANS
- 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
- Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
- 1 an: production des premiers mots
- 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
- 2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
- 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
Développement du langage: Signaux d’alarme à retenir
Développement du langage: Signaux d’alarme à retenir
- 6-9 MOIS
- réaction absente lorsque l’on s’adresse à l’enfant
- ne babille
Développement du langage: Signaux d’alarme à retenir
- 15-18 MOIS
- ne pointe pas
- pas de mots autre que papa, maman
- ne suit pas les consignes simples
Développement du langage: Signaux d’alarme à retenir
- 2 ANS ET DEMI
- pas de phrase de 2 mots
- expression gestuelle plutôt que verbale
- difficultés à comprendre les demandes, les questions
Développement du langage: Signaux d’alarme à retenir
- 3 ANS
- production d’un discours incompréhensible pour les étrangers
Atteinte de la parole: Nommez les différents troubles
- trouble de l’articulation
- trouble de la voix
- trouble de résonnance
- trouble de fluidité
Atteinte de la parole: TROUBLE DE L’ARTICULATION - définir
- erreur dans l’exécution des mouvements pour réaliser un phonème donné.
- Le plus souvent causé par mauvais placement phonatoire
- exemple: sigmatismes ou “parler sur le bout de la langue”
Atteinte de la parole: TROUBLE DE L’ARTICULATION - cause
- erreur dans l’exécution des mouvements pour réaliser un phonème donné.
- Le plus souvent causé par mauvais placement phonatoire
- exemple: sigmatismes ou “parler sur le bout de la langue”
Atteinte de la parole: TROUBLE DE L’ARTICULATION - exemple
- erreur dans l’exécution des mouvements pour réaliser un phonème donné.
- Le plus souvent causé par mauvais placement phonatoire
- exemple: sigmatismes ou “parler sur le bout de la langue”
Atteinte de la parole: TROUBLE DE LA VOIX - définir
- Atteinte de l’intensité, du timbre ou qualité de la voix
- Exemple: nodule des cordes vocales –> voix rauque
Atteinte de la parole: TROUBLE DE LA VOIX - exemple
- Atteinte de l’intensité, du timbre ou qualité de la voix
- Exemple: nodule des cordes vocales –> voix rauque
Atteinte de la parole: TROUBLE DE RÉSONNANCE - définir
- Trouble de résonnance: problème de structure, résonnateurs buccaux et/ou nasaux
- exemple: luette courte, fente palatine, congestion nasale
Atteinte de la parole: TROUBLE DE RÉSONNANCE - exemple
- Trouble de résonnance: problème de structure, résonnateurs buccaux et/ou nasaux
- exemple: luette courte, fente palatine (NASAL), congestion nasale (HYPONASAL)
Atteinte de la parole: TROUBLE DE FLUIDITÉ - c’est quoi?
- période normale de dysfluidité causée par l’augmentation de la complexité linguistique
4% des enfant entre 2 et 5 ans
Durée moins de 6 mois –> référer si dure plus de 6 mois - Bégaiement
Cause? Neurophysiologique? On croit que le maintien du bégaiement est relié aux réactions de l’environnement –> éviter de faire voir à l’enfant qu’il bégaie constamment et éviter de parler à la place de l’enfant / l’interrompre
Atteinte de la parole: TROUBLE DE FLUIDITÉ - dysfluidité normale
-
Période normale de dysfluidité causée par l’augmentation de la complexité linguistique
4% des enfant entre 2 et 5 ans
Durée moins de 6 mois –> référer si dure plus de 6 mois - Bégaiement
Cause? Neurophysiologique? On croit que le maintien du bégaiement est relié aux réactions de l’environnement –> éviter de faire voir à l’enfant qu’il bégaie constamment et éviter de parler à la place de l’enfant / l’interrompre
Atteinte de la parole: TROUBLE DE FLUIDITÉ - bégaiement
- Période normale de dysfluidité causée par l’augmentation de la complexité linguistique
4% des enfant entre 2 et 5 ans
Durée moins de 6 mois –> référer si dure plus de 6 mois -
Bégaiement
Cause? Neurophysiologique? On croit que le maintien du bégaiement est relié aux réactions de l’environnement –> éviter de faire voir à l’enfant qu’il bégaie constamment et éviter de parler à la place de l’enfant / l’interrompre
Traitement de l’enfant qui bégaie
- Se montrer intéressé par ce que l’enfant dit
- Maintenir le contact visuel
- Donner le temps à l’enfant de s’exprimer sans l’interrompre, ni lui fournir les mots
- Créer des situations agréables de communication
- Utiliser la parole ralentie (modèle)
- Réduire le nombre de questions, laisser l’enfant parler librement, lui répondre ensuite
Retard de développement du langage: Dépistage
Dépistage précoce
- Visites médicales périodiques
- Accès privilégié auprès des jeunes enfants
Retard de développement du langage: Traitement
Traitement précoce
- Plus efficace et minimise les séquelles
- Écart qui s’établit entre l’enfant avec des difficultés de langage et ses pairs tend à s’accroître avec l’âge
Retard de développement du langage: Milieux d’intervention
- CLSC: porte d’entrée
- Prévention
—– Visites médicales
—– Programme québécois de dépistage néonatal de la surdité - Information et conseils aux parents pour la stimulation
- Orthophonistes: CLSC, Centre de réadaptation, centres hospitaliers et au privé
Retard de développement du langage: Milieux d’intervention
- CLSC
- CLSC: porte d’entrée
- Prévention
—– Visites médicales
—– Programme québécois de dépistage néonatal de la surdité - Information et conseils aux parents pour la stimulation
- Orthophonistes: CLSC, Centre de réadaptation, centres hospitaliers et au privé
Retard de développement du langage: Milieux d’intervention
- prévention
- CLSC: porte d’entrée
-
Prévention
—– Visites médicales
—– Programme québécois de dépistage néonatal de la surdité - Information et conseils aux parents pour la stimulation
- Orthophonistes: CLSC, Centre de réadaptation, centres hospitaliers et au privé
Retard de développement du langage: Milieux d’intervention
- infos et conseils
- CLSC: porte d’entrée
- Prévention
—– Visites médicales
—– Programme québécois de dépistage néonatal de la surdité - Information et conseils aux parents pour la stimulation
- Orthophonistes: CLSC, Centre de réadaptation, centres hospitaliers et au privé
Retard de développement du langage: Milieux d’intervention
- orthophonistes
- CLSC: porte d’entrée
- Prévention
—– Visites médicales
—– Programme québécois de dépistage néonatal de la surdité - Information et conseils aux parents pour la stimulation
- Orthophonistes: CLSC, Centre de réadaptation, centres hospitaliers et au privé
Retard de développement du langage: Conclusion
- Développement et langage
processus continu et complexe - Étapes usuelles
Acquisition normale et red flags
Prématurité : âge corrigé ad 2 ans - Dépistage précoce des problèmes
- Orientation vers des professionnels au besoin
