Thème 3: Développement psychomoteur et du langage Flashcards
1
Q
Développement: décrire le processus
A
- Le développement est un processus complexe et interrelié
2
Q
Développement: nommer les différents volets
A
- dév neurologique
- dév cognitif
- composante psychosociale
3
Q
Développement neurologique: définir / décrire
A
- changements évolutifs dépendant de la maturation
- activités réflexes, activités motrices fines et grossières, fonctions visuo-motrices et sensorielles
4
Q
Développement neurologique: caractéristiques
A
- changements évolutifs dépendant de la maturation
- activités réflexes, activités motrices fines et grossières, fonctions visuo-motrices et sensorielles
5
Q
Développement cognitif: caractéristiques
A
- mémoire, apprentissage, connaissances, résolution de problèmes
6
Q
Composante psychosociale du développement: définir / décrire
A
- interactions de l’enfant avec son environnement: contenu émotionnel, qualité de relations interpersonnelles
7
Q
Lois du développement psychomoteur: loi de DIFFÉRENCIATION
A
- Loi de différenciation: motricité involontaire chez le bébé à volontaire
8
Q
Lois du développement psychomoteur: loi de VARIABILITÉ
A
Loi de variabilité: perfectionnement progressif mais progrès ne sont ni uniformes, ni continus
- Alternance de progression rapide et stagnation ou arrêt (stagne pcq autre sphère est en train de se développer)
—– La régression est toujours inquiétante
- Tous les enfants ne se développement pas tous à la même vitesse et de la même façon
- Peut faire penser à un enfant TSA
9
Q
Lois du développement psychomoteur: loi de VARIABILITÉ - qu’est-ce qui est inquiétant?
A
Loi de variabilité: perfectionnement progressif mais progrès ne sont ni uniformes, ni continus
- Alternance de progression rapide et stagnation ou arrêt (stagne pcq autre sphère est entrain de se développer)
—– La régression est toujours inquiétante
- Tous les enfants ne se développement pas tous à la même vitesse et de la même façon
- Peut faire penser à un enfant TSA
10
Q
Lois du développement psychomoteur: loi de SUCCESSION
A
Loi de succession: loi céphalo-caudale et proximo-distale
- Enfant contrôle en premier ses bras puis ses mains puis ses doigts
- céphalo-caudal: maintien de la tête en premier, puis l’enfant marche
- proximo-distal: commence par se lever debout, puis développe la motricité fine
11
Q
Lois du développement psychomoteur: loi de SUCCESSION
- différencier céphalo-caudal et proximo-distal
A
Loi de succession: loi céphalo-caudale et proximo-distale
- Enfant contrôle en premier ses bras puis ses mains puis ses doigts
- céphalo-caudal: maintien de la tête en premier, puis l’enfant marche
- proximo-distal: commence par se lever debout, puis développe la motricité fine
12
Q
Développement psychomoteur: de quoi dépend-il?
A
- la base génétique
- environnement
- plasticité
13
Q
Développement psychomoteur: importance de l’envrionnement
A
- même si deux enfants ont le même bagage génétique (ex. jumeaux), l’environnement peut faire chnager la manière dont l’enfant se développe
14
Q
Développement psychomoteur: Plasticité
A
- Cerveau à la naissance contient 100 milliards de neurones et chaque neurone développe 15,000 synapses à 3 ans.
- Les synapses utilisées sont préservées et les autres s’atrophient (élagage synaptique)
► De là l’importance de déceler tôt les retards de développement
15
Q
Développement psychomoteur: Plasticité - nb de neurones et nb de synapses
A
- Cerveau à la naissance contient 100 milliards de neurones et chaque neurone développe 15,000 synapses à 3 ans.
- Les synapses utilisées sont préservées et les autres s’atrophient (élagage synaptique)
► De là l’importance de déceler tôt les retards de développement
16
Q
Développement psychomoteur: Plasticité - lien avec développement
A
- Cerveau à la naissance contient 100 milliards de neurones et chaque neurone développe 15,000 synapses à 3 ans.
-
Les synapses utilisées sont préservées et les autres s’atrophient (élagage synaptique)
► De là l’importance de déceler tôt les retards de développement
17
Q
Développement psychomoteur: Plasticité - importance du dépistage
A
- Cerveau à la naissance contient 100 milliards de neurones et chaque neurone développe 15,000 synapses à 3 ans.
-
Les synapses utilisées sont préservées et les autres s’atrophient (élagage synaptique)
► De là l’importance de déceler tôt les retards de développement –> ON PEUT FAIRE UNE DIFFÉRENCE - un enfant avec une insulte prénatale ou en début de vie peut se développer normalement tout de même grâce à la plasticité
18
Q
Développement psychomoteur: Plasticité - définir élagage synaptique
A
- Cerveau à la naissance contient 100 milliards de neurones et chaque neurone développe 15,000 synapses à 3 ans.
-
Les synapses utilisées sont préservées et les autres s’atrophient (élagage synaptique)
—- le cerveau garde ce qui est utilisé le plus fréquemment par l’enfant
► De là l’importance de déceler tôt les retards de développement
19
Q
Développement: Tests de dépistage
A
- Nombreux outils de dépistage dont plusieurs sont sous forme de questionnaire remis aux parents, d’autres tests qui doivent être réalisés avec l’enfant et l’aide des parents. Donc pas diagnostic!
—- Peds DM, ASQ, M-chat_R/F - Tests ont une sensibilité et une spécificité de < 85%
- La surveillance générale du développement de tous les enfants canadiens devrait inclure un suivi des signes comportementaux précoces du trouble du spectre de l’autisme
20
Q
Développement: Tests de dépistage
A
- Nombreux outils de dépistage dont plusieurs sont sous forme de questionnaire remis aux parents, d’autres tests qui doivent être réalisés avec l’enfant et l’aide des parents. Donc pas diagnostic!
—- Peds DM, ASQ, M-chat_R/F - Tests ont une sensibilité et une spécificité de < 85%
- La surveillance générale du développement de tous les enfants canadiens devrait inclure un suivi des signes comportementaux précoces du trouble du spectre de l’autisme.
21
Q
Développement: Tests de dépistage - dx
A
-
Nombreux outils de dépistage dont plusieurs sont sous forme de questionnaire remis aux parents, d’autres tests qui doivent être réalisés avec l’enfant et l’aide des parents. Donc pas diagnostic!
—- Peds DM, ASQ, M-chat_R/F
—- Indique qu’on devrait référer - Tests ont une sensibilité et une spécificité de < 85%
- La surveillance générale du développement de tous les enfants canadiens devrait inclure un suivi des signes comportementaux précoces du trouble du spectre de l’autisme.
22
Q
Développement: Tests de dépistage - sensibilité et spécificité
A
- Nombreux outils de dépistage dont plusieurs sont sous forme de questionnaire remis aux parents, d’autres tests qui doivent être réalisés avec l’enfant et l’aide des parents. Donc pas diagnostic!
—- Peds DM, ASQ, M-chat_R/F - Tests ont une sensibilité et une spécificité de < 85%
- La surveillance générale du développement de tous les enfants canadiens devrait inclure un suivi des signes comportementaux précoces du trouble du spectre de l’autisme.
23
Q
Développement: Tests de dépistage - TSA
A
- Nombreux outils de dépistage dont plusieurs sont sous forme de questionnaire remis aux parents, d’autres tests qui doivent être réalisés avec l’enfant et l’aide des parents. Donc pas diagnostic!
—- Peds DM, ASQ, M-chat_R/F - Tests ont une sensibilité et une spécificité de < 85%
-
La surveillance générale du développement de tous les enfants canadiens devrait inclure un suivi des signes comportementaux précoces du trouble du spectre de l’autisme.
—- importance du rdv de 18 mois!!
24
Q
Développement: Tests de dépistage - TSA: quoi surveiller?
A
-
Surveillance du développement lors des visites périodiques
Importance du rendez-vous de 18 mois
50% des enfants dépistés à l’école! - Outils et étapes bien illustrés dans les guides de référence des visites périodiques (ex.: ABCdaire)
- Correction selon l’âge gestationnel jusqu’à l’âge de 2 ans
- L’évaluation doit se faire en tenant compte des facteurs biopsycho-sociaux, des maladies intercurrentes et des antécédents
25
Développement: Tests de dépistage - TSA: quand le dx se fait-il?
- **Surveillance du développement lors des visites périodiques**
**Importance du rendez-vous de 18 mois**
**50% des enfants dépistés à l’école!**
- Outils et étapes bien illustrés dans les guides de référence des visites périodiques (ex.: ABCdaire)
- Correction selon l’âge gestationnel jusqu’à l’âge de 2 ans
- L’évaluation doit se faire en tenant compte des facteurs biopsycho-sociaux, des maladies intercurrentes et des antécédents
26
Développement: Tests de dépistage - TSA: outils dx
- Surveillance du développement lors des visites périodiques
Importance du rendez-vous de 18 mois
50% des enfants dépistés à l’école!
- **Outils et étapes bien illustrés dans les guides de référence des visites périodiques (ex.: ABCdaire)**
- Correction selon l’âge gestationnel jusqu’à l’âge de 2 ans
- L’évaluation doit se faire en tenant compte des facteurs biopsycho-sociaux, des maladies intercurrentes et des antécédents
27
Développement: Tests de dépistage - correction de l'âge
- Surveillance du développement lors des visites périodiques
Importance du rendez-vous de 18 mois
50% des enfants dépistés à l’école!
- Outils et étapes bien illustrés dans les guides de référence des visites périodiques (ex.: ABCdaire)
- **Correction selon l’âge gestationnel jusqu’à l’âge de 2 ans**
---- **ex. né à 28 sem (-12 sem) --> à 9 mois, on considère qu'il a 6 mois**
---- **autant pour le DÉVELOPPEMENT que pour la COURBE de CROISSANCE**
- L’évaluation doit se faire en tenant compte des facteurs biopsycho-sociaux, des maladies intercurrentes et des antécédents
28
Développement: Tests de dépistage - facteurs à prendre en compte
- Surveillance du développement lors des visites périodiques
Importance du rendez-vous de 18 mois
50% des enfants dépistés à l’école!
- Outils et étapes bien illustrés dans les guides de référence des visites périodiques (ex.: ABCdaire)
- Correction selon l’âge gestationnel jusqu’à l’âge de 2 ans
- **L’évaluation doit se faire en tenant compte des facteurs biopsycho-sociaux, des maladies intercurrentes et des antécédents**
---- **maladies intercurrentes: ex. si a été hospitalisé pendant 1 mois --> pendant 1 mois, l'enfant n'a pas eu de stimulation et donc ça l'a affecté son développement**
29
Développement: CPE ou milieu familial
Conseiller le CPE!
- oui, il y a plus de microbes
- mais les enfants seront suivis par des éducatrices spécialisées qui connaissent le développement normal d'un enfant --> peuvent répérer si jamais développement anormal
- c'est mieux si les troubles (TSA, trouble de développement, etc.) sont diagnostiqués AVANT l'entrée à l'école, comme ça ils pourront être pris en charge --> arriver à l'école préparé
- si dx TSA ou autre trouble: le CPE est conseillé --> suivi des éducatrices et intervention pour aider l'enfant au besoin
30
Sphères du développement: nommez-les
Les 5 sphères de développement
1. Motricité grossière
2. Motricité fine
3. Langage
4. Cognitif/jeu
5. Habilités sociales/émotionnelles
31
Cette enfant est stable en position assisse. Elle cherche à se mettre debout et commence à se lever à la force de ses bras. Elle manipule de petits objets. Elle réagit quand on l’appelle et elle prononce des syllabes.
- Quel âge a-t-elle?
9 mois
32
LIGNE DU TEMPS: ÉTAPES DU DÉVELOPPEMENT NORMAL
33
MG: abréviation de ?
moteur grossier
34
MF: abréviation de ?
moteur fin
35
PL: abréviation de ?
parole / langage
36
CJ: abréviation de ?
cognitif / jeu
37
SE: abréviation de ?
social / émotionnel
38
Grandes étapes: nouveau-né
- MG: réflexes primitifs, position en flexion
- MF: préhension primitive « grasping »
- PL: pleurs variés, réagit aux sons
- CJ: regarde à 10 pouces
- SE: auto apaisement
39
Grandes étapes: nouveau-né - MOTEUR GROSSIER
- **MG: réflexes primitifs, position en flexion**
- MF: préhension primitive « grasping »
- PL: pleurs variés, réagit aux sons
- CJ: regarde à 10 pouces
- SE: auto apaisement
40
Grandes étapes: nouveau-né - MOTEUR FIN
- MG: réflexes primitifs, position en flexion
- **MF: préhension primitive « grasping »**
- PL: pleurs variés, réagit aux sons
- CJ: regarde à 10 pouces
- SE: auto apaisement
41
Grandes étapes: nouveau-né - PAROLE / LANGAGE
- MG: réflexes primitifs, position en flexion
- MF: préhension primitive « grasping »
- **PL: pleurs variés, réagit aux sons**
- CJ: regarde à 10 pouces
- SE: auto apaisement
42
Grandes étapes: nouveau-né - COGNITIF / JEU
- MG: réflexes primitifs, position en flexion
- MF: préhension primitive « grasping »
- PL: pleurs variés, réagit aux sons
- **CJ: regarde à 10 pouces**
- SE: auto apaisement
43
Grandes étapes: nouveau-né - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: réflexes primitifs, position en flexion
- MF: préhension primitive « grasping »
- PL: pleurs variés, réagit aux sons
- CJ: regarde à 10 pouces
- **SE: auto apaisement**
44
Grandes étapes: 2 MOIS
- MG: Tient sa tête à 45 degrés sur le ventre; tient sa tête assis
- MF: Mains ouvrent 50% du temps
- PL: roucoule, émet des sons
- CJ: Suit du regard plus loin que la ligne médiane
- SE: sourire social
45
Grandes étapes: 2 MOIS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE
- **MG: Tient sa tête à 45 degrés sur le ventre; tient sa tête assis**
- MF: Mains ouvrent 50% du temps
- PL: roucoule, émet des sons
- CJ: Suit du regard plus loin que la ligne médiane
- SE: sourire social
46
Grandes étapes: 2 MOIS - MOTRICITÉ FINIE
- MG: Tient sa tête à 45 degrés sur le ventre; tient sa tête assis
- **MF: Mains ouvrent 50% du temps**
- PL: roucoule, émet des sons
- CJ: Suit du regard plus loin que la ligne médiane
- SE: sourire social
47
Grandes étapes: 2 MOIS - PAROLE / LANGAGE
- MG: Tient sa tête à 45 degrés sur le ventre; tient sa tête assis
- MF: Mains ouvrent 50% du temps
- **PL: roucoule, émet des sons**
- CJ: Suit du regard plus loin que la ligne médiane
- SE: sourire social
48
Grandes étapes: 2 MOIS - COGNITIF / JEU
- MG: Tient sa tête à 45 degrés sur le ventre; tient sa tête assis
- MF: Mains ouvrent 50% du temps
- PL: roucoule, émet des sons
- **CJ: Suit du regard plus loin que la ligne médiane**
- SE: sourire social
49
Grandes étapes: 2 MOIS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: Tient sa tête à 45 degrés sur le ventre; tient sa tête assis
- MF: Mains ouvrent 50% du temps
- PL: roucoule, émet des sons
- CJ: Suit du regard plus loin que la ligne médiane
- **SE: sourire social**
50
Grandes étapes: 4 MOIS
- MG: sur le ventre, tête à 90 degrés; tourne du ventre au dos
- MF: va chercher et prend objets; approche ligne médiane
- PL: rie, gazouille, crie
- CJ: explore les objets (yeux, bouche)
- SE: se retourne à la conversation
51
Grandes étapes: 4 MOIS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE
- **MG: sur le ventre, tête à 90 degrés; tourne du ventre au dos**
- MF: va chercher et prend objets; approche ligne médiane
- PL: rie, gazouille, crie
- CJ: explore les objets (yeux, bouche)
- SE: se retourne à la conversation
52
Grandes étapes: 4 MOIS - MOTRICITÉ FINE
- MG: sur le ventre, tête à 90 degrés; tourne du ventre au dos
- **MF: va chercher et prend objets (lorsqu'est sur le dos); approche ligne médiane**
- PL: rie, gazouille, crie
- CJ: explore les objets (yeux, bouche)
- SE: se retourne à la conversation
53
Grandes étapes: 4 MOIS - PAROLE / LANGAGE
- MG: sur le ventre, tête à 90 degrés; tourne du ventre au dos
- MF: va chercher et prend objets; approche ligne médiane
- **PL: rie, gazouille, crie**
- CJ: explore les objets (yeux, bouche)
- SE: se retourne à la conversation
54
Grandes étapes: 4 MOIS - COGNITIF / JEU
- MG: sur le ventre, tête à 90 degrés; tourne du ventre au dos
- MF: va chercher et prend objets; approche ligne médiane
- PL: rie, gazouille, crie
- **CJ: explore les objets (yeux, bouche) --> porte des objets à sa bouche**
- SE: se retourne à la conversation
55
Grandes étapes: 4 MOIS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: sur le ventre, tête à 90 degrés; tourne du ventre au dos
- MF: va chercher et prend objets; approche ligne médiane
- PL: rie, gazouille, crie
- CJ: explore les objets (yeux, bouche)
- **SE: se retourne à la conversation**
56
Grandes étapes: 6 MOIS
- MG: se tourne des 2 côtés (ventre-dos et dos-ventre); assis en tripode
- MF: transfert d’une main à l’autre
- PL: babille
- CJ: permanence de l’objet, anxiété face aux étrangers
- SE: exprime ses émotions
57
Grandes étapes: 6 MOIS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE
- **MG: se tourne des 2 côtés (ventre-dos et dos-ventre); assis en tripode**
- MF: transfert d’une main à l’autre
- PL: babille
- CJ: permanence de l’objet, anxiété face aux étrangers
- SE: exprime ses émotions
58
Grandes étapes: 6 MOIS - MOTRICITÉ FINE
- MG: se tourne des 2 côtés; assis en tripode
- **MF: transfert d’une main à l’autre**
- PL: babille
- CJ: permanence de l’objet, anxiété face aux étrangers
- SE: exprime ses émotions
59
Grandes étapes: 6 MOIS - PAROLE / LANGAGE
- MG: se tourne des 2 côtés; assis en tripode
- MF: transfert d’une main à l’autre
- **PL: babille**
- CJ: permanence de l’objet, anxiété face aux étrangers
- SE: exprime ses émotions
60
Grandes étapes: 6 MOIS - COGNITIF / JEU
- MG: se tourne des 2 côtés; assis en tripode
- MF: transfert d’une main à l’autre
- PL: babille
- **CJ: permanence de l’objet, anxiété face aux étrangers**
---- **permanence de l'objet: comprend que si un objet sort de son champ de vision, ça ne veut pas dire qu'il a réellement disparu ---> aime les coucous!!**
- SE: exprime ses émotions
61
Grandes étapes: 6 MOIS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: se tourne des 2 côtés; assis en tripode
- MF: transfert d’une main à l’autre
- PL: babille
- CJ: permanence de l’objet, anxiété face aux étrangers
- **SE: exprime ses émotions**
62
Grandes étapes: 9 MOIS
- MG: capable de s’assoir seul, se lève debout; se traîne à 4 pattes
- MF: pince inférieure, pousse objets
- PL: maman, papa non spécifiques
- CJ: permanence de l’objet: mime jeux « tape-tape »
- SE: anxiété de séparation
63
Grandes étapes: 9 MOIS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE
- **MG: capable de s’assoir seul, se lève debout; se traîne à 4 pattes**
- MF: pince inférieure, pousse objets
- PL: maman, papa non spécifiques
- CJ: permanence de l’objet: mime jeux « tape-tape »
- SE: anxiété de séparation
64
Grandes étapes: 9 MOIS - MOTRICITÉ FINE
- MG: capable de s’assoir seul, se lève debout; se traîne à 4 pattes
- **MF: pince inférieure (coller paume et dernier doigt de la main), pousse objets**
- PL: maman, papa non spécifiques
- CJ: permanence de l’objet: mime jeux « tape-tape »
- SE: anxiété de séparation
65
Grandes étapes: 9 MOIS - PAROLE / LANGAGE
- MG: capable de s’assoir seul, se lève debout; se traîne à 4 pattes
- MF: pince inférieure, pousse objets
- **PL: maman, papa non spécifiques (dadada, mamama)**
- CJ: permanence de l’objet: mime jeux « tape-tape »
- SE: anxiété de séparation
66
Grandes étapes: 9 MOIS - COGNITIF / JEU
- MG: capable de s’assoir seul, se lève debout; se traîne à 4 pattes
- MF: pince inférieure, pousse objets
- PL: maman, papa non spécifiques
- **CJ: permanence de l’objet: mime jeux « tape-tape »**
- SE: anxiété de séparation
67
Grandes étapes: 9 MOIS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: capable de s’assoir seul, se lève debout; se traîne à 4 pattes
- MF: pince inférieure, pousse objets
- PL: maman, papa non spécifiques
- CJ: permanence de l’objet: mime jeux « tape-tape »
- **SE: anxiété de séparation**
68
Grandes étapes: 12 MOIS
- MG: marche quelques pas; polygone élargi
- MF: pince fine, lance les objets, mange céréales seul
- PL: premiers mots, suit un ordre simple
- CJ: imite gestes, essai erreur, utilise les objets
- SE: pointe objet, explore
69
Grandes étapes: 12 MOIS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE
- **MG: marche quelques pas; polygone élargi (instable)**
- MF: pince fine, lance les objets, mange céréales seul
- PL: premiers mots, suit un ordre simple
- CJ: imite gestes, essai erreur, utilise les objets
- SE: pointe objet, explore
70
Grandes étapes: 12 MOIS - MOTRICITÉ FINE
- MG: marche quelques pas; polygone élargi
- **MF: pince fine (pouce-index), lance les objets, mange céréales seul**
- PL: premiers mots, suit un ordre simple
- CJ: imite gestes, essai erreur, utilise les objets
- SE: pointe objet, explore
71
Grandes étapes: 12 MOIS - PAROLE / LANGAGE
- MG: marche quelques pas; polygone élargi
- MF: pince fine, lance les objets, mange céréales seul
- **PL: premiers mots, suit un ordre simple (ex. va chercher ta suce)**
- CJ: imite gestes, essai erreur, utilise les objets
- SE: pointe objet, explore
72
Grandes étapes: 12 MOIS - COGNITIF / JEU
- MG: marche quelques pas; polygone élargi
- MF: pince fine, lance les objets, mange céréales seul
- PL: premiers mots, suit un ordre simple
- **CJ: imite gestes, essai erreur, utilise les objets**
- SE: pointe objet, explore
73
Grandes étapes: 12 MOIS - SOCIAL / ÉMOTIONEL
- MG: marche quelques pas; polygone élargi
- MF: pince fine, lance les objets, mange céréales seul
- PL: premiers mots, suit un ordre simple
- CJ: imite gestes, essai erreur, utilise les objets
- **SE: pointe objet (ex. dans un livre), explore**
74
Grandes étapes: 18 MOIS
- MG: se penche et se relève: court
- MF: transporte objets en marchant, gribouille: se déshabille, tour de 4 blocs
- PL: utilise au moins 10-20 mots; pointe 3 parties du corps
- CJ: jeux symboliques (poupée), imite ménage
- SE: plus indépendant; jeux parallèle
75
Grandes étapes: 18 MOIS - MOTRCITÉ GROSSIÈRE
- **MG: se penche et se relève: court**
- MF: transporte objets en marchant, gribouille: se déshabille, tour de 4 blocs
- PL: utilise au moins 10-20 mots; pointe 3 parties du corps
- CJ: jeux symboliques (poupée), imite ménage
- SE: plus indépendant; jeux parallèle
76
Grandes étapes: 18 MOIS - MOTRICITÉ FINE
- MG: se penche et se relève: court
- **MF: transporte objets en marchant, gribouille: se déshabille, tour de 4 blocs**
---- **mange avec ustensile, utiliser un verre**
- PL: utilise au moins 10-20 mots; pointe 3 parties du corps
- CJ: jeux symboliques (poupée), imite ménage
- SE: plus indépendant; jeux parallèle
77
Grandes étapes: 18 MOIS - PAROLE / LANGAGE
- MG: se penche et se relève: court
- MF: transporte objets en marchant, gribouille: se déshabille, tour de 4 blocs
- **PL: utilise au moins 10-20 mots; pointe 3 parties du corps**
---- **connait au mois toutes les parties du visages**
- CJ: jeux symboliques (poupée), imite ménage
- SE: plus indépendant; jeux parallèle
78
Grandes étapes: 18 MOIS - COGNITIF / JEU
- MG: se penche et se relève: court
- MF: transporte objets en marchant, gribouille: se déshabille, tour de 4 blocs
- PL: utilise au moins 10-20 mots; pointe 3 parties du corps
- **CJ: jeux symboliques (poupée), imite ménage**
---- **TSA: pas bcp de jeux symboliques --> question-clé pour TSA**
- SE: plus indépendant; jeux parallèle
79
Grandes étapes: 18 MOIS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: se penche et se relève: court
- MF: transporte objets en marchant, gribouille: se déshabille, tour de 4 blocs
- PL: utilise au moins 10-20 mots; pointe 3 parties du corps
- CJ: jeux symboliques (poupée), imite ménage
- **SE: plus indépendant; jeux parallèle**
---- **TSA: pas pointer pour partager leur intérêt --> altération de la communication (pas envie de communiquer)**
80
Grandes étapes: 2 ANS
- MG: monte marche sans alterner
---- 2 pieds sur même marche en même temps
- MF: utilise la fourchette; droite-gauche; tour de 6 blocs
- PL: phrases 2 à 3 mots; suit ordre en 2 étapes
- CJ: résout nouveau problème sans pratique
- SE: teste limites, NON, possessif “c’est à moi”
81
Grandes étapes: 2 ANS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE
- **MG: monte marche sans alterner**
---- **2 pieds sur même marche en même temps**
- MF: utilise la fourchette; droite-gauche; tour de 6 blocs
- PL: phrases 2 à 3 mots; suit ordre en 2 étapes
- CJ: résout nouveau problème sans pratique
- SE: teste limites, NON, possessif “c’est à moi”
82
Grandes étapes: 2 ANS - MOTRICITÉ FINE
- MG: monte marche sans alterner
- **MF: utilise la fourchette; droite-gauche; fait le tour de 6 blocs**
- PL: phrases 2 à 3 mots; suit ordre en 2 étapes
- CJ: résout nouveau problème sans pratique
- SE: teste limites, NON, possessif “c’est à moi”
83
Grandes étapes: 2 ANS - PAROLE / LANGAGE
- MG: monte marche sans alterner
- MF: utilise la fourchette; droite-gauche; tour de 6 blocs
- **PL: phrases 2 à 3 mots; suit ordre en 2 étapes**
---- **2 ans = 2 mots**
---- **ordre en 2 étapes: ex. va dans la chambre pour chercher ta suce**
- CJ: résout nouveau problème sans pratique
- SE: teste limites, NON, possessif “c’est à moi”
84
Grandes étapes: 2 ANS - COGNITIF / JEU
- MG: monte marche sans alterner
- MF: utilise la fourchette; droite-gauche; tour de 6 blocs
- PL: phrases 2 à 3 mots; suit ordre en 2 étapes
- **CJ: résout nouveau problème sans pratique**
- SE: teste limites, NON, possessif “c’est à moi”
85
Grandes étapes: 2 ANS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: monte marche sans alterner
- MF: utilise la fourchette; droite-gauche; tour de 6 blocs
- PL: phrases 2 à 3 mots; suit ordre en 2 étapes
- CJ: résout nouveau problème sans pratique
- **SE: teste limites, NON, possessif “c’est à moi”**
---- **affirmation, veut autonomie**
86
Grandes étapes: 3 ANS
- MG: monte marche à pas alternés, pédale
- MF: se déshabille, tourne page d’un livre, dessine un cercle, une croix; entraînement à la propreté
- PL: comprend et se fait comprendre de tous; dit son nom, âge, sexe; suit ordre en 3 étapes
- CJ: identifie les formes, comprend concept temps simple; compare 2 objets: compte jusqu’à 3
- SE: se sépare aisément; partage, empathie; jeux coopératifs, jeux de rôles (faire semblant)
87
Grandes étapes: 3 ANS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE
- **MG: monte marche à pas alternés, pédale**
- MF: se déshabille, tourne page d’un livre, dessine un cercle, une croix; entraînement à la propreté
- PL: comprend et se fait comprendre de tous; dit son nom, âge, sexe; suit ordre en 3 étapes
- CJ: identifie les formes, comprend concept temps simple; compare 2 objets: compte jusqu’à 3
- SE: se sépare aisément; partage, empathie; jeux coopératifs, jeux de rôles (faire semblant)
88
Grandes étapes: 3 ANS - MOTRICITÉ FINE
- MG: monte marche à pas alternés, pédale
- **MF: se déshabille, tourne page d’un livre, dessine un cercle, une croix; entraînement à la propreté**
---- **à 3 ans: propre le jour, mais pas la nuit**
- PL: comprend et se fait comprendre de tous; dit son nom, âge, sexe; suit ordre en 3 étapes
- CJ: identifie les formes, comprend concept temps simple; compare 2 objets: compte jusqu’à 3
- SE: se sépare aisément; partage, empathie; jeux coopératifs, jeux de rôles (faire semblant)
89
Grandes étapes: 3 ANS - PAROLE / LANGAGE
- MG: monte marche à pas alternés, pédale
- MF: se déshabille, tourne page d’un livre, dessine un cercle, une croix; entraînement à la propreté
- **PL: comprend et se fait comprendre de tous; dit son nom, âge, sexe; suit ordre en 3 étapes**
- CJ: identifie les formes, comprend concept temps simple; compare 2 objets: compte jusqu’à 3
- SE: se sépare aisément; partage, empathie; jeux coopératifs, jeux de rôles (faire semblant)
90
Grandes étapes: 3 ANS - COGNITIF / JEU
- MG: monte marche à pas alternés, pédale
- MF: se déshabille, tourne page d’un livre, dessine un cercle, une croix; entraînement à la propreté
- PL: comprend et se fait comprendre de tous; dit son nom, âge, sexe; suit ordre en 3 étapes
- **CJ: identifie les formes, comprend concept temps simple; compare 2 objets: compte jusqu’à 3**
---- **connait les couleurs**
- SE: se sépare aisément; partage, empathie; jeux coopératifs, jeux de rôles (faire semblant)
91
Grandes étapes: 3 ANS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: monte marche à pas alternés, pédale
- MF: se déshabille, tourne page d’un livre, dessine un cercle, une croix; entraînement à la propreté
- PL: comprend et se fait comprendre de tous; dit son nom, âge, sexe; suit ordre en 3 étapes
- CJ: identifie les formes, comprend concept temps simple; compare 2 objets: compte jusqu’à 3
- **SE: se sépare aisément; partage, empathie; jeux coopératifs, jeux de rôles (faire semblant)**
92
Grandes étapes: 4 ANS
- MG: saute sur un pied; descend en alternant
- MF: se boutonne, dessine un carré, X, diagonale; coupe une forme avec les ciseaux
- PL: raconte une histoire, 100% intelligible, utilise le participe passé
- CJ: compte jusqu’à 4, identifie 4 couleurs
- SE: élabore des jeux imaginaires, amis préférés
93
Grandes étapes: 4 ANS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE
- **MG: saute sur un pied; descend en alternant**
- MF: se boutonne, dessine un carré, X, diagonale; coupe une forme avec les ciseaux
- PL: raconte une histoire, 100% intelligible, utilise le participe passé
- CJ: compte jusqu’à 4, identifie 4 couleurs
- SE: élabore des jeux imaginaires, amis préférés
94
Grandes étapes: 4 ANS - MOTRICITÉ FINE
- MG: saute sur un pied; descend en alternant
- **MF: se boutonne, dessine un carré, X, diagonale; coupe une forme avec les ciseaux**
- PL: raconte une histoire, 100% intelligible, utilise le participe passé
- CJ: compte jusqu’à 4, identifie 4 couleurs
- SE: élabore des jeux imaginaires, amis préférés
95
Grandes étapes: 4 ANS - PAROLE / LANGAGE
- MG: saute sur un pied; descend en alternant
- MF: se boutonne, dessine un carré, X, diagonale; coupe une forme avec les ciseaux
- **PL: raconte une histoire / sa journée, 100% intelligible, utilise le participe passé**
- CJ: compte jusqu’à 4, identifie 4 couleurs
- SE: élabore des jeux imaginaires, amis préférés
96
Grandes étapes: 4 ANS - COGNITIF / JEU
- MG: saute sur un pied; descend en alternant
- MF: se boutonne, dessine un carré, X, diagonale; coupe une forme avec les ciseaux
- PL: raconte une histoire, 100% intelligible, utilise le participe passé
- **CJ: compte jusqu’à 4, identifie 4 couleurs**
- SE: élabore des jeux imaginaires, amis préférés
97
Grandes étapes: 4 ANS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: saute sur un pied; descend en alternant
- MF: se boutonne, dessine un carré, X, diagonale; coupe une forme avec les ciseaux
- PL: raconte une histoire, 100% intelligible, utilise le participe passé
- CJ: compte jusqu’à 4, identifie 4 couleurs
- **SE: élabore des jeux imaginaires, amis préférés**
98
Grandes étapes: 5 ANS
- MG: sautille, début bicyclette, se tient sur une jambe 10 secondes
- MF: dessine une personne (10 parties du corps), s’habille, fait un nœud; prend crayon tripode, écrit son nom
- PL: joue avec les mots, utilise le futur; fait des blagues
- CJ: compte jusqu’à 10, alphabet par cœur; reconnaît quelques lettres
- SE: a groupe d’amis, suit les règles d’un groupe, jeux avec règlements
99
Grandes étapes: 5 ANS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE
- **MG: sautille, début bicyclette, se tient sur une jambe 10 secondes**
- MF: dessine une personne (10 parties du corps), s’habille, fait un nœud; prend crayon tripode, écrit son nom
- PL: joue avec les mots, utilise le futur; fait des blagues
- CJ: compte jusqu’à 10, alphabet par cœur; reconnaît quelques lettres
- SE: a groupe d’amis, suit les règles d’un groupe, jeux avec règlements
100
Grandes étapes: 5 ANS - MOTRICITÉ FINE
- MG: sautille, début bicyclette, se tient sur une jambe 10 secondes
- **MF: dessine une personne (10 parties du corps), s’habille, fait un nœud; prend crayon tripode, écrit son nom**
- PL: joue avec les mots, utilise le futur; fait des blagues
- CJ: compte jusqu’à 10, alphabet par cœur; reconnaît quelques lettres
- SE: a groupe d’amis, suit les règles d’un groupe, jeux avec règlements
101
Grandes étapes: 5 ANS - PAROLE / LANGAGE
- MG: sautille, début bicyclette, se tient sur une jambe 10 secondes
- MF: dessine une personne (10 parties du corps), s’habille, fait un nœud; prend crayon tripode, écrit son nom
- **PL: joue avec les mots, utilise le futur; fait des blagues**
- CJ: compte jusqu’à 10, alphabet par cœur; reconnaît quelques lettres
- SE: a groupe d’amis, suit les règles d’un groupe, jeux avec règlements
102
Grandes étapes: 5 ANS - COGNITIF / JEU
- MG: sautille, début bicyclette, se tient sur une jambe 10 secondes
- MF: dessine une personne (10 parties du corps), s’habille, fait un nœud; prend crayon tripode, écrit son nom
- PL: joue avec les mots, utilise le futur; fait des blagues
- **CJ: compte jusqu’à 10, alphabet par cœur (est à la maternell); reconnaît quelques lettres**
---- **écrit son nom**
- SE: a groupe d’amis, suit les règles d’un groupe, jeux avec règlements
103
Grandes étapes: 5 ANS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL
- MG: sautille, début bicyclette, se tient sur une jambe 10 secondes
- MF: dessine une personne (10 parties du corps), s’habille, fait un nœud; prend crayon tripode, écrit son nom
- PL: joue avec les mots, utilise le futur; fait des blagues
- CJ: compte jusqu’à 10, alphabet par cœur; reconnaît quelques lettres
- **SE: a groupe d’amis, suit les règles d’un groupe, jeux avec règlements**
104
Étapes du développement normal: LIGNE DU TEMPS
105
DRAPEAUX ROUGES: TABLEAU
APPRENDRE APPRENDRE APPRENDRE APPRENDRE
106
Drapeaux rouges: 6 SEMAINES
- pas de contact visuel
107
Drapeaux rouges: 2 MOIS
- pas de sourire
- pas de contrôle de la tête (2 à 3 mois)
108
Drapeaux rouges: 6 MOIS
- persistance du réflexe de Moro (peut signer une atteinte neurologique, ex. paralysie cérébrale)
109
Drapeaux rouges: 8 MOIS
- incapacité à se tenir assis
- incapacité à se tourner sur le dos lorsque l'enfant est en décubitus ventral
110
Drapeaux rouges: 12 MOIS
- ne fait pas la pince
- ne pas pas de "bye-bye" ni de "bravo"
---- communication et relations interpersonnelles
111
Drapeaux rouges: 18 MOIS
- ne prononce aucun mot
- ne marche pas
112
Drapeaux rouges: 2 ANS
- connait moins de 20 mots
- ne court pas
113
Drapeaux rouges: À TOUT ÂGE
- **UNE RÉGRESSION EST *TOUJOURS* INQUIÉTANTE**
114
Retard de développement: types
1. Retard global vs isolé
- Moteur
Fin vs grossier
- Langage
- Social --> TSA?
- Cognitif
2. Homogène vs hétérogène
- hétérogène: certaines sphères plus en avance que d'autres
115
Retard de développement: type qui est fréquent
* retard isolé moteur GROSSIER --> hypotonie béningne du développement (un peu en retard, mais finit par se développer normalement)
116
Retard de développement
- Ne jamais négliger les inquiétudes parentales
- Prendre le temps d’évaluer l’évolution du développement
Progression vs stagnation vs régression
- Prendre en compte la stimulation offerte à l’enfant
- Prendre en compte l’âge corrigé du prématuré (ad 2 ans d’âge)
- Référer précocement
117
Retard de développement: inquiétudes parentales
- **Ne jamais négliger les inquiétudes parentales**
- Prendre le temps d’évaluer l’évolution du développement
Progression vs stagnation vs régression
- Prendre en compte la stimulation offerte à l’enfant
- Prendre en compte l’âge corrigé du prématuré (ad 2 ans d’âge)
- Référer précocement
118
Retard de développement: évaluation du développement
- Ne jamais négliger les inquiétudes parentales
- **Prendre le temps d’évaluer l’évolution du développement**
**Progression vs stagnation vs régression**
- Prendre en compte la stimulation offerte à l’enfant
- Prendre en compte l’âge corrigé du prématuré (ad 2 ans d’âge)
- Référer précocement
119
Retard de développement: stimulation
- Ne jamais négliger les inquiétudes parentales
- Prendre le temps d’évaluer l’évolution du développement
Progression vs stagnation vs régression
- **Prendre en compte la stimulation offerte à l’enfant**
---- **mettre le bébé tous les jours sur le ventre, plusieurs fois par jour**
---- **dormir sur le dos par sécurité (éviter mort subite du nouveau-né)**
- Prendre en compte l’âge corrigé du prématuré (ad 2 ans d’âge)
- Référer précocement
120
Retard de développement: âge corrigé
- Ne jamais négliger les inquiétudes parentales
- Prendre le temps d’évaluer l’évolution du développement
Progression vs stagnation vs régression
- Prendre en compte la stimulation offerte à l’enfant
- **Prendre en compte l’âge corrigé du prématuré (ad 2 ans d’âge)**
- Référer précocement
121
Retard de développement: référer
- Ne jamais négliger les inquiétudes parentales
- Prendre le temps d’évaluer l’évolution du développement
Progression vs stagnation vs régression
- Prendre en compte la stimulation offerte à l’enfant
- Prendre en compte l’âge corrigé du prématuré (ad 2 ans d’âge)
- **Référer précocement**
122
Trouble du développement: Physiothérapie - objectif
- **Objectif : aider l’enfant à atteindre son plein potentiel d’indépendance fonctionnelle**
Torticolis congénital / plagiocéphalie
Retard de développement
Atteinte du plexus brachial
Paralysie cérébrale
Malhabileté motrice
Réadaptation postopératoire
123
Trouble du développement: Physiothérapie - exemples de pathos traitées
- Objectif : aider l’enfant à atteindre son plein potentiel d’indépendance fonctionnelle
**Torticolis congénital / plagiocéphalie**
**Retard de développement**
**Atteinte du plexus brachial**
**Paralysie cérébrale**
**Malhabileté motrice**
**Réadaptation postopératoire**
124
Trouble du développement: Ergothérapie - objectif
- **Objectif : prévenir, développer et améliorer l’autonomie de l’enfant dans la réalisation de ses activités de la vie quotidienne**
Retard de développement moteur fin
Troubles d’apprentissage
Trouble d’acquisition de la coordination
Trouble lié à l’alimentation
Déficiences motrices variées affectant la motricité fine et/ou la réalisation des habitudes de vie
125
Trouble du développement: Ergothérapie - exemples de pathos traitées
- Objectif : prévenir, développer et améliorer l’autonomie de l’enfant dans la réalisation de ses activités de la vie quotidienne
**Retard de développement moteur fin**
**Troubles d’apprentissage**
**Trouble d’acquisition de la coordination**
**Trouble lié à l’alimentation (souvent évalué par orthophoniste)**
**Déficiences motrices variées affectant la motricité fine et/ou la réalisation des habitudes de vie**
126
Trouble du développement: Autres professionnels
Audiologiste
Nutritionniste
Travailleur social
Neurologue
Généticien
Pédiatre
--- évaluation
--- investigation
--- diagnostic
--- référence
127
Langage: Définition
Ensemble des connaissances par rapport à un code linguistique appartenant à une communauté
128
Langage: Nommer les paramètres
1. la forme
2. le contenu
3. l'utilisation
4. parole
129
Langage (paramètres): Forme - sous-éléments
- La **phonologie**: sons de la langue
- La **morphologie**: féminin-masculin, conjugaison
- La **syntaxe**: ordre des mots dans la phrase, types de phrases
130
Langage (paramètres): Forme - définir PHONOLOGIE
- **La phonologie: sons de la langue**
- La morphologie: féminin-masculin, conjugaison
- La syntaxe: ordre des mots dans la phrase, types de phrases
131
Langage (paramètres): Forme - définir MORPHOLOGIE
- La phonologie: sons de la langue
- **La morphologie: féminin-masculin, conjugaison**
- La syntaxe: ordre des mots dans la phrase, types de phrases
132
Langage (paramètres): Forme - définir SYNTAXE
- La phonologie: sons de la langue
- La morphologie: féminin-masculin, conjugaison
- **La syntaxe: ordre des mots dans la phrase, types de phrases**
133
Langage (paramètres): Contenu - sous-éléments
La **sémantique**: le quoi, sens véhiculé du message
134
Langage (paramètres): Contenu - définir SÉMANTIQUE
* La sémantique: le quoi, sens véhiculé du message
135
Langage (paramètres): Utilisation - sous-éléments
- La **pragmatique**: le pourquoi du message, l’intention, règles conversationnelles, contexte
136
Langage (paramètres): Utilisation - définir PRAGMATIQUE
- La pragmatique: le pourquoi du message, l’intention, règles conversationnelles, contexte
137
Langage: Paramètres qui sont expressif vs compréhensif
1. Expressif
- forme
2. Compréhensif
- contenu
- utilisation
138
Langage (paramètres): Définir / décrire PAROLE
- Expression du langage
- Composantes:
Articulation
Voix (ex. nodule dans les cordes vocales --> voix rauque)
Résonnance (fente naso-labiale --> voix nasiale)
Fluidité
139
Langage (paramètres): PAROLE - Nommer les composantes
- Expression du langage
- **Composantes**:
**Articulation**
**Voix (ex. nodule dans les cordes vocales --> voix rauque)**
**Résonnance (fente naso-labiale --> voix nasiale)**
**Fluidité**
140
Langage: nommer les types de préalables
1. facteurs intrinsèques
2. facteurs extrinsèques
141
Langage: Préalables - facteurs INSTRINSÈQUES: nommez-les
1. audition
2. intégrité au plan neurologique et mental
3. développement cognitif
4. appareil respiratoire et phonatoire
142
Langage: Préalables - facteurs intrinsèques: AUDITION
L’audition: intégrité du système auditif
- périphérique: otites à répétitions à surveiller
- centrale: traitement de l’information auditive
143
Langage: Préalables - facteurs intrinsèques: AUDITION - nommez des atteintes périphériques vs centrales
L’audition: intégrité du système auditif
- **périphérique: otites à répétitions à surveiller**
- **centrale: traitement de l’information auditive**
144
Langage: Préalables - facteurs intrinsèques: NEURO
L’intégrité au plan neurologique et mental
145
Langage: Préalables - facteurs intrinsèques: DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Le développement cognitif
- permanence de l’objet vers 8 mois, association, jeu fonctionnel, attention-concentration, intérêt à l’autre et à l’environnement
146
Langage: Préalables - facteurs intrinsèques: APPAREIL RESPI
- L’appareil respiratoire et phonatoire
- ex. cordre vocales qui fonctionnent
147
Langage: Préalables - facteurs EXTRINSÈQUES: les nommer
- Liens affectifs stables
- Stimulation adéquate
Qualité
Quantité
--------- Modèle à imiter
--------- Plaisir à communiquer verbalement
148
Langage: Préalables - facteurs extrinsèques: STIMULATION ADÉQUATE
- Liens affectifs stables
- **Stimulation adéquate**
**Qualité**
**Quantité**
--------- **Modèle à imiter**
--------- **Plaisir à communiquer verbalement**
149
Retard de développement du langage: Épidémio
- Prévalence: 5-10% des enfants
- Plus fréquent chez les garçons (ratio 2:1)
- Identification précoce importante
- Pré-scolaire (0-5 ans)
Période la plus favorable à l’apprentissage du
langage
Période cruciale pour éviter le développement de
problèmes de communication
-------- Impacts sur le développement social et affectif
-------- Impacts sur les apprentissages scolaires
150
Retard de développement du langage: Prévalence
- **Prévalence: 5-10% des enfants**
- Plus fréquent chez les garçons (ratio 2:1)
- Identification précoce importante
- Pré-scolaire (0-5 ans)
Période la plus favorable à l’apprentissage du
langage
Période cruciale pour éviter le développement de
problèmes de communication
-------- Impacts sur le développement social et affectif
-------- Impacts sur les apprentissages scolaires
151
Retard de développement du langage: H vs F
- Prévalence: 5-10% des enfants
- **Plus fréquent chez les garçons (ratio 2:1)**
- Identification précoce importante
- Pré-scolaire (0-5 ans)
Période la plus favorable à l’apprentissage du
langage
Période cruciale pour éviter le développement de
problèmes de communication
-------- Impacts sur le développement social et affectif
-------- Impacts sur les apprentissages scolaires
152
Retard de développement du langage: ce qui est important
- Prévalence: 5-10% des enfants
- Plus fréquent chez les garçons (ratio 2:1)
- **Identification précoce importante**
- Pré-scolaire (0-5 ans)
Période la plus favorable à l’apprentissage du
langage
Période cruciale pour éviter le développement de
problèmes de communication
-------- Impacts sur le développement social et affectif
-------- Impacts sur les apprentissages scolaires
153
Retard de développement du langage: Âge
- Prévalence: 5-10% des enfants
- Plus fréquent chez les garçons (ratio 2:1)
- Identification précoce importante
- **Pré-scolaire (0-5 ans)**
**Période la plus favorable à l’apprentissage du
langage**
**Période cruciale pour éviter le développement de
problèmes de communication**
-------- **Impacts sur le développement social et affectif**
-------- **Impacts sur les apprentissages scolaires**
154
Retard de développement du langage: Importance de la période pré-scolaire
- Prévalence: 5-10% des enfants
- Plus fréquent chez les garçons (ratio 2:1)
- Identification précoce importante
- **Pré-scolaire (0-5 ans)**
**Période la plus favorable à l’apprentissage du
langage**
**Période cruciale pour éviter le développement de
problèmes de communication**
-------- **Impacts sur le développement social et affectif**
-------- **Impacts sur les apprentissages scolaires**
155
Retard de développement du langage: Nommer les volets
1. expressif
2. réceptif
156
Retard de développement du langage: EXPRESSIF
- Phonologique
Système des sons de la langue
------ Selon leur type et leur nombre, affecte l’intelligibilité
- Morpho-syntaxique
Affecte la structure et la morphologie de la phrase
157
Retard de développement du langage: EXPRESSIF - Phonologie
- **Phonologique**
**Système des sons de la langue**
------ **Selon leur type et leur nombre, affecte l’intelligibilité**
- Morpho-syntaxique
Affecte la structure et la morphologie de la phrase
158
Retard de développement du langage: EXPRESSIF - MORPHO-SYNTAXIQUE
- Phonologique
Système des sons de la langue
------ Selon leur type et leur nombre, affecte l’intelligibilité
- **Morpho-syntaxique**
**Affecte la structure et la morphologie de la phrase**
159
Retard de développement du langage: RÉCEPTIF
- Difficultés de comprehension
------ Consignes simples, mots-questions (qui, quand, quoi), notions spatiales
- Faible vocabulaire répétitif
160
Retard de développement du langage: RÉCEPTIF - DIFFICULTÉ DE COMPRÉHENSION
- **Difficultés de comprehension**
------ **Consignes simples, mots-questions (qui, quand, quoi), notions spatiales**
- Faible vocabulaire répétitif
161
Retard de développement du langage: EXPRESSIF - VOCABULAIRE
- Difficultés de comprehension
------ Consignes simples, mots-questions (qui, quand, quoi), notions spatiales
- **Faible vocabulaire répétitif**
------ **juste répéter ce qu'il a entendu ne veut pas dire que l'enfant comprend ce qu'il dit**
162
Retard de développement du langage: quoi éliminer?
trouble de l'audition à l'éliminer
163
Retard de développement du langage: Nommer les causes possibles
- Trouble de l'audition à éliminer
- Retard de langage
- Trouble du langage primaire (dysphasie)
- Autres causes
Retard global de développement
Trouble du spectre de l’autisme
Déficience intellectuelle
Syndrome génétique, malformations anatomique
Atteinte neurologique
Manque de stimulation, négligence
164
Retard de développement du langage: FDR à rechercher
- Histoire périnatale
- Développement global
- Milieu socio-économique défavorisé
- Hérédité
- Problèmes neurologiques
- Multilinguisme, immigration
165
Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
- 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
- 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
- 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
- 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
- 1 an: premiers mots
166
Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 2 À 4 MOIS
- **2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)**
---- wikipédia: Une consonne vélaire, ou plus brièvement une vélaire, désigne, en phonétique articulatoire, une consonne dorsale dont le lieu d'articulation se situe au niveau de l'arrière du palais, dit palais « mou » ou voile du palais. Elle est réalisée par un bombement de la partie postérieure de la langue qui se rapproche du palais mou.
- 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
- 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
- 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
- 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
- 1 an: premiers mots
167
Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 4 À 5 MOIS
- 2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
- **4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs**
- 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
- 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
- 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
- 1 an: premiers mots
168
Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 5 À 7 MOIS
- 2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
- 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
- **5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe**
- 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
- 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
- 1 an: premiers mots
169
Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 7 À 9 MOIS
- 2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
- 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
- 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
- **7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)**
- 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
- 1 an: premiers mots
170
Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 6 À 10 MOIS
- 2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
- 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
- 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
- 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
- **6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom**
- 1 an: premiers mots
171
Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 1 AN
- 2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
- 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
- 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
- 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
- 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
- **1 an: premiers mots**
172
Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
- Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
- 1 an: production des premiers mots
- 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
- 2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
- 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
173
Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- 9 MOIS
- **9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)**
- Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
- 1 an: production des premiers mots
- 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
- 2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
- 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
174
Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- ENTRE 6 ET 10 MOIS
- 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
- **Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis**
- 1 an: production des premiers mots
- 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
- 2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
- 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
175
Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- 1 AN
- 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
- Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
- **1 an: production des premiers mots**
- 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
- 2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
- 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
176
Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- 18 MOIS
- 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
- Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
- 1 an: production des premiers mots
- **18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire**
- 2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
- 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
177
Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- 2 ANS
- 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
- Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
- 1 an: production des premiers mots
- 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
- **2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire**
----- **truc: 2 ans = 2 mots**
- 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
178
Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- 3 ANS
- 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
- Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
- 1 an: production des premiers mots
- 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
- 2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
- **3 ans: comprend et se fait comprendre de tous**
179
Développement du langage: Signaux d'alarme à retenir
180
Développement du langage: Signaux d'alarme à retenir
- 6-9 MOIS
- réaction absente lorsque l'on s'adresse à l'enfant
- ne babille
181
Développement du langage: Signaux d'alarme à retenir
- 15-18 MOIS
- ne pointe pas
- pas de mots autre que papa, maman
- ne suit pas les consignes simples
182
Développement du langage: Signaux d'alarme à retenir
- 2 ANS ET DEMI
- pas de phrase de 2 mots
- expression gestuelle plutôt que verbale
- difficultés à comprendre les demandes, les questions
183
Développement du langage: Signaux d'alarme à retenir
- 3 ANS
- production d'un discours incompréhensible pour les étrangers
184
Atteinte de la parole: Nommez les différents troubles
1. trouble de l'articulation
2. trouble de la voix
3. trouble de résonnance
4. trouble de fluidité
185
Atteinte de la parole: TROUBLE DE L'ARTICULATION - définir
- **erreur dans l’exécution des mouvements pour réaliser un phonème donné.**
- Le plus souvent causé par mauvais placement phonatoire
- exemple: sigmatismes ou “parler sur le bout de la langue”
186
Atteinte de la parole: TROUBLE DE L'ARTICULATION - cause
- erreur dans l’exécution des mouvements pour réaliser un phonème donné.
- **Le plus souvent causé par mauvais placement phonatoire**
- exemple: sigmatismes ou “parler sur le bout de la langue”
187
Atteinte de la parole: TROUBLE DE L'ARTICULATION - exemple
- erreur dans l’exécution des mouvements pour réaliser un phonème donné.
- Le plus souvent causé par mauvais placement phonatoire
- **exemple: sigmatismes ou “parler sur le bout de la langue”**
188
Atteinte de la parole: TROUBLE DE LA VOIX - définir
- **Atteinte de l’intensité, du timbre ou qualité de la voix**
- Exemple: nodule des cordes vocales --> voix rauque
189
Atteinte de la parole: TROUBLE DE LA VOIX - exemple
- Atteinte de l’intensité, du timbre ou qualité de la voix
- **Exemple: nodule des cordes vocales --> voix rauque**
190
Atteinte de la parole: TROUBLE DE RÉSONNANCE - définir
- **Trouble de résonnance: problème de structure, résonnateurs buccaux et/ou nasaux**
- exemple: luette courte, fente palatine, congestion nasale
191
Atteinte de la parole: TROUBLE DE RÉSONNANCE - exemple
- Trouble de résonnance: problème de structure, résonnateurs buccaux et/ou nasaux
- **exemple: luette courte, fente palatine (NASAL), congestion nasale (HYPONASAL)**
192
Atteinte de la parole: TROUBLE DE FLUIDITÉ - c'est quoi?
- période normale de dysfluidité causée par l’augmentation de la complexité linguistique
4% des enfant entre 2 et 5 ans
Durée moins de 6 mois --> référer si dure plus de 6 mois
- Bégaiement
Cause? Neurophysiologique? On croit que le maintien du bégaiement est relié aux réactions de l’environnement --> éviter de faire voir à l'enfant qu'il bégaie constamment et éviter de parler à la place de l'enfant / l'interrompre
193
Atteinte de la parole: TROUBLE DE FLUIDITÉ - dysfluidité normale
- **Période normale de dysfluidité causée par l’augmentation de la complexité linguistique**
**4% des enfant entre 2 et 5 ans**
**Durée moins de 6 mois --> référer si dure plus de 6 mois**
- Bégaiement
Cause? Neurophysiologique? On croit que le maintien du bégaiement est relié aux réactions de l’environnement --> éviter de faire voir à l'enfant qu'il bégaie constamment et éviter de parler à la place de l'enfant / l'interrompre
194
Atteinte de la parole: TROUBLE DE FLUIDITÉ - bégaiement
- Période normale de dysfluidité causée par l’augmentation de la complexité linguistique
4% des enfant entre 2 et 5 ans
Durée moins de 6 mois --> référer si dure plus de 6 mois
- **Bégaiement**
**Cause? Neurophysiologique? On croit que le maintien du bégaiement est relié aux réactions de l’environnement --> éviter de faire voir à l'enfant qu'il bégaie constamment et éviter de parler à la place de l'enfant / l'interrompre**
195
Traitement de l’enfant qui bégaie
- Se montrer intéressé par ce que l’enfant dit
- Maintenir le contact visuel
- Donner le temps à l’enfant de s’exprimer sans l’interrompre, ni lui fournir les mots
- Créer des situations agréables de communication
- Utiliser la parole ralentie (modèle)
- Réduire le nombre de questions, laisser l’enfant parler librement, lui répondre ensuite
196
Retard de développement du langage: Dépistage
Dépistage précoce
- Visites médicales périodiques
- Accès privilégié auprès des jeunes enfants
197
Retard de développement du langage: Traitement
Traitement précoce
- Plus efficace et minimise les séquelles
- Écart qui s’établit entre l’enfant avec des difficultés de langage et ses pairs tend à s’accroître avec l’âge
198
Retard de développement du langage: Milieux d'intervention
- CLSC: porte d’entrée
- Prévention
----- Visites médicales
----- Programme québécois de dépistage néonatal de la surdité
- Information et conseils aux parents pour la stimulation
- Orthophonistes: CLSC, Centre de réadaptation, centres hospitaliers et au privé
199
Retard de développement du langage: Milieux d'intervention
- CLSC
- **CLSC: porte d’entrée**
- Prévention
----- Visites médicales
----- Programme québécois de dépistage néonatal de la surdité
- Information et conseils aux parents pour la stimulation
- Orthophonistes: CLSC, Centre de réadaptation, centres hospitaliers et au privé
200
Retard de développement du langage: Milieux d'intervention
- prévention
- CLSC: porte d’entrée
- **Prévention**
----- **Visites médicales**
----- **Programme québécois de dépistage néonatal de la surdité**
- Information et conseils aux parents pour la stimulation
- Orthophonistes: CLSC, Centre de réadaptation, centres hospitaliers et au privé
201
Retard de développement du langage: Milieux d'intervention
- infos et conseils
- CLSC: porte d’entrée
- Prévention
----- Visites médicales
----- Programme québécois de dépistage néonatal de la surdité
- **Information et conseils aux parents pour la stimulation**
- Orthophonistes: CLSC, Centre de réadaptation, centres hospitaliers et au privé
202
Retard de développement du langage: Milieux d'intervention
- orthophonistes
- CLSC: porte d’entrée
- Prévention
----- Visites médicales
----- Programme québécois de dépistage néonatal de la surdité
- Information et conseils aux parents pour la stimulation
- **Orthophonistes: CLSC, Centre de réadaptation, centres hospitaliers et au privé**
203
Retard de développement du langage: Conclusion
- Développement et langage
processus continu et complexe
- Étapes usuelles
Acquisition normale et red flags
Prématurité : âge corrigé ad 2 ans
- Dépistage précoce des problèmes
- Orientation vers des professionnels au besoin
