Tests d’intelligence Flashcards

1
Q

Quelle est la définition de l’intelligence ?

A

Capacité mentale générale qui comprend entre autres la capacité à raisonner, planifier, résoudre des problèmes, avoir une pensée abstraite, comprendre des idées complexes, apprendre de ses expériences, etc.

On s’y intéresse parce que c’est un concept corrélé avec des critères externes qui sont valorisés spécialement (ex : performance académique, professionelle, qualité de vie, bien-être)

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2
Q

Pourquoi est-ce qu’on dit que le modèle de la cible n’a pas été suivi par les tests d’intelligence ?

A

Parce que les tests sont venus avant et ont menés à l’élaboration de théories alors que selon le modèle de la cible, ce devrait être l’inverse. Aujourd’hui, cependant, les tests viennent de plus en plus de théories.

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3
Q

Quelles sont les 3 catégories de théories ?

A

Psychométriques, développementales, biologiques/traitements de l’information.

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4
Q

Comment peut-on définir les théories psychométriques ?

A

De quoi l’intelligence est-elle composée ? Ses dimensions ? Il y a les classiques, plus anciennes et de bases, et les hiérarchiques, qui constituent un comprendre entre les deux théories classiques.

Idée de l’intelligence est une organisation d’éléments plus ou moins liés entre eux

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5
Q

Quelles sont les deux types de théories classiques ?

A
  1. Théorie du facteur “g” de Spearman

2. Théorie des facteurs multiples de Thurstone

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6
Q

Quelles sont les deux types de théories hiérarchiques ?

A
  1. Théorie des intelligences fluides et cristallisées de Cattell
  2. Synthèse de Carroll
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7
Q

Quelles sont les deux autres noms de la théorie de Spearman ?

A

Théorie à deux facteurs (bifactorielle donc g et Sn)

Théorie unifactiorelle de l’intelligence (g)

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8
Q

Définis la théorie des facteurs multiples de Thurstone ?

A

Thurstone a mesuré les aptitudes intellectuelles d’étudiants universitaires (1938). Extraits 9 facteurs de peu à modérément reliés entre eux mais différents. Il existerait donc 9 types d’intelligence (maintenant 7 dans certains cas parce que induction, raisonnement et déduction fusionné)

Spatial, numérique, verbal, raisonnement, perceptuel, mémoriel, fluidité du vocabulaire.

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9
Q

Définis la théorie des intelligences fluides et cristallisées de Cattell

A

Fluide : inné, puissance cognitive brute, pure, biologique
Cristallisée : somme des apprentissages, des acquis

Chacune des 2 types d’intelligence est séparée en facteurs, et s’unissent potentiellement en g général ?

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10
Q

Définis la synthèse de Carroll

A

Il s’agit d’un hiérarchie synthèse de plusieurs analyses factorielles sur 3 niveaux
G général
Gc, gf, mem de travail, VTI (+ loin du g moins lié)
Aptitudes spécifiques

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11
Q

Définis les théories développementales ?

A

L’intelligence se développerait à travers différents stades déterminés par des changements qualitatifs (acquisition d’une nouvelle habileté = changement de stade)

L’ordre des stades ne change pas, tout le monde passe ces stades dans le même ordre, impossible d’en sauter, de revenir en arrière.

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12
Q

Définis les théories développementales ?

A

L’intelligence se développerait à travers différents stades déterminés par des changements qualitatifs (acquisition d’une nouvelle habileté = changement de stade)

L’ordre des stades ne change pas, tout le monde passe ces stades dans le même ordre, impossible d’en sauter, de revenir en arrière.

EX : théorie de Piaget

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13
Q

Définis les théories du traitement de l’information, biologiques ?

A

Intéressées par le COMMENT plutôt que le QUOI. Étude du cerveau, du traitement mental, comprendre l’intelligence sans contexte. Peu de résultats cliniques.

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14
Q

Définis la théorie des intelligences multiples de Gardner

A

Obéit à un principe évolutif selon lequel le cerveau est stimulé différemment selon son évolution. Il existerait 11 types d’intelligence biologiques

Kinesthésique, linguistique, logique-math, spatiale, musicale, morale, spirituelle, etc.

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15
Q

Quel est l’héritage de la théorie de Gardner (intelligences multiples) dans les écoles québécoises ?

A

Écoles mettent en valeur le potentiel maximal des élèves, tout le monde a un talent.

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16
Q

Définition des tests individuels ?

A
  • Administration 1 on 1, environ 1h
  • Mesure plus d’étendues d’aptitudes
  • Formation de l’administrateur requise
  • Règles de départ et d’arrêt pré-établies
  • Permet une relation chaleureuse patient-évaluateur, moins de contraintes, observations informelles
  • Réponses habituellement libres (pas une seule bonne réponse)
17
Q

Définition des tests collectifs ?

A
  • Administration à plusieurs individus en même temps
  • QCM, correction automatique, durée fixe
  • Contenu similaire aux tests individuels
  • Souvent plus rapides, moins de sous-tests
  • Utiles pour recherche, sélection de personnel, écoles
18
Q

Usage anticipé du WAIS ? (but, acteurs, contexte)

A

But : évaluer les aptitudes intellectuelles d’un individu

Acteurs :

  • administrateur, utilisateur : formés
  • concepteur : Weschler
  • bénéficiaires : 17-90 ans

Contexte :

  • 10-15 sous-tests, 2-3 / scores indiciels et 5 supplémentaires
  • env 70 minutes
19
Q

Conceptualisation du WAIS ? (définition, théorie, critères)

A

Définition de l’intelligence selon Weschler : capacité complexe/globale de l’individu d’agir dans un but, de penser rationnellement, d’avoir des rapports efficaces avec son environnement.

Théorie hiérarchique : facteur g et 4 sous-dimensions (compréhension verbale, mem de travail, VTI, raisonnement perceptif)

Critères : autres tests d’intelligence

20
Q

Élaboration du WAIS ? (type de test, correction)

A

Type de test :

  • vitesse ET puissance
  • performance
  • performance maximale
  • normé
  • individuel
21
Q

Stabilité / congruence du WAIS ?

A

Excellente fiabilité / validité (cohérence interne, test-retest, corrélations et analyses factorielles)

22
Q

Les scores doivent-ils être ajustés en fonction de l’âge ?

A

Oui, 13 groupes d’âge.

23
Q

Usage anticipé des Matrices de Raven ? (but, acteurs)

A

But : évaluer les aptitudes intellectuelles avec des formes (pas de lecture/d’écriture ce qui réduit les différences culturelles)

Acteurs
Administrateur : pas de formation requise
Utilisateur : courte formation
Concepteur : Raven
Bénéficiares :
- colorées : 5-11 ans ou 20% inférieurs (normes établies pour enfants)
- standard : 6-16 ans ou population générale (normes pour population générale)
- avancées : 12-17+, 20% supplémentaires (normes pour population générale et universitaire)

24
Q

Conceptualisation des Matrices de Raven ? (théorie, critère)

A

Théorie : facteur g

Critères : autres tests d’intelligence

25
Q

Types de test des Matrices de Raven ?

A
  • papier-crayon
  • performance maximale
  • vitesse ET puissance
  • collectif
  • normé
26
Q

Stabilité / congruence des Matrices de Raven ?

A

excellente cohérence interne : fidélité

corrélations et analyses factorielles confirment les liens avec les autres tests et la structure.

27
Q

Nomme-moi les 3 autres types de tests collectifs

A

SAT : entrée universitaire au USA (lecture, écriture, mathématique)

Wonderclic : 12 min mais bonne fidélité, sélection de personnel, mesure g

BGTA : utilisé beaucoup au Québec parce que normé pour ici. Batterie générale des aptitudes intellectuelles

28
Q

Au Québec, le WAIS a-t-il été examiné psychométriquement ?

A

Non, on doit donc comparer nos résultats avec les versions de France ou Anglo-Canadienne.

29
Q

Nomme-moi 3 autres types de tests individuels

A

WASI-II : WAIS abbréviée, 2 versions (2 ou 4 sous-tests), donne juste le g global, moins d’infos)

WISC-IV : WAIS pour enfants

Stanford-Binet : enfants et adultes, très similaires au WAIS mais moins utilisé ici parce que pas de traduction française

30
Q

Qu’est-ce que l’étude sur les jumeaux permet de voir ?

A

que la génétique a un impact important sur l’intelligence (les jumeaux identiques n’ayant pas grandi ensemble avaient un QI plus similaire que les jumeaux non-identiques ayant grandi ensemble)

31
Q

Différences intellectuelles selon le sexe ?

A

Plus de variabilité chez les hommes, plus d’hommes aux extrêmes.

32
Q

Explique moi l’évolution de l’intelligence selon l’âge

A

0 à 12 ans = augmentation rapide
12 à 20 ans = augmentation jusqu’à peak
20 à 60 ans = diminution très lente
60 et + = diminution

33
Q

Parle moi de l’effet Flynn

A

À chaque génération il y aurait une augmentation de QI (curieusement de l’intelligence innée plus que acquise) du à une meilleure alimentation, un développement sociétale, etc.

On parle toutefois d’un plateau voire même d’une diminution dans les dernière années