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S8 - 5.5.2 - SURDITÉ > TD1 - Mr. Franzoni > Flashcards

TD1 - Mr. Franzoni Flashcards

1
Q

L’approche du CEOP est

A

Interactionniste

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Q

Le CEOP cherche à promouvoir une pédagogie

A

Active et interactive

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3
Q

Le CEOP s’appuie sur les travaux

A
  • du CRESAS : approche éducative originale, pédagogie interactive
  • de M. Rojo-Torres : mise en évidence du rôle des interactions sociales entre enfants sourds dans le processus d’élaboration de diverses connaissances.
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4
Q

SAFEP

A

Service d’Accompagnement Familial et d’Éducation Précoce (0/3 ans)

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5
Q

Le SAFEP permet

A
  • un travail d’éducation précoce

- un travail de guidance parentale

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6
Q

Au CEOP, le personnel du SAFEP intervient

A
  • À domicile pour les enfants de moins de 18 mois

- En accompagnement sur les lieux d’intégration

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7
Q

Intervention à domicile, pourquoi ?

A
  • Relation avec l’enfant et ses proches dans leur environnement familier,
  • Observation des interactions entre l’enfant et son environnement familial,
  • Dialogue famille/orthophoniste.
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8
Q

Intérêts du SAFEP

A
  • Permettre une autre vision de l’orthophonie,
  • Établir des rapports différents entre le professionnel, la famille et le bébé,
  • Créer une dynamique d’échanges,
  • Mettre en place un réel partenariat,
  • Organisation de rendez-vous avec le médecin ou le psychomotricien tous les 1 mois et demi à 2 mois selon les besoins exprimés par la famille.
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9
Q

Avant 2014 et la mise en place du dépistage néonatal, la surdité était souvent dépistée à la crèche ou par l’assistante maternelle souvent

A

Entre 16 et 22 mois

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10
Q

Fonctionnement du SAFEP, il est animé par

A
  • Des éducatrices (sourdes) pour le Jardin d’enfants : situations de jeux, LSF, histoires…
  • Des orthophonistes pour des prises en charge individuelles ou en groupe : situations jeux, EAP
    (éducation auditive précoce).
  • Une équipe de recherche (SAFEP), pour les ateliers « Activités et Communication ».
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11
Q

Ateliers « Activités et Communication » concernent

A

8 à 14 enfants de 12 à 32 mois

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12
Q

Les situations interactives des ateliers sont filmées par

A

Une équipe d’animation et de recherche.

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13
Q

Objectifs - Ateliers « Activités et Communication »

A

L’objectif est de savoir comment favoriser les interactions sociales et la construction des connaissances entre jeunes enfants sourds.

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14
Q

Ateliers « Activités et Communication » - 3 temps

A
  1. Temps de réflexion avant la séance
  2. Temps d’action
  3. Temps de réflexion après la séance
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15
Q

Temps de réflexion avant la séance

A
  • Objectifs de la séance
  • Choix des activités
  • Choix du matériel
  • Organisation de l’espace
  • Rôle des professionnels : observer et pas intervenir
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16
Q

Temps de réflexion après la séance

A
  • Éventuelle réadaptation des objectifs
  • Synopsis de la séance
  • Analyse globale de la situation
  • Repérage des séquences interactives
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17
Q

Quels types d’échanges observe-t-on entre enfants sourds ?

A
  • Imitation simultanée ou différée, reprise d’actions,
  • Réponses verbales ou non verbales (actions qui peuvent traduire des opérations de pensée linguistique : demandes par des gestes, des mimiques)
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18
Q

Connaissances à travailler

A
  • Physiques
  • Logiques
  • Symboliques
  • Pragmatique du langage
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19
Q

Symbolisation couleur - verbe (action)

A

Trait jaune

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20
Q

Symbolisation couleur - sujet

A

Trait bleu

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21
Q

Symbolisation couleur - COD

A

Trait rouge

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22
Q

Construction de la phrase (3-7ans) - Avec les petits, on va toujours commencer par

A

Le verbe

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23
Q

Construction de la phrase (3-7ans) - progression

A
  1. Verbes d’action à l’impératif
  2. 2 ou 3 verbes enchaînés
  3. Sujet Verbe
  4. COD
24
Q

Construction de la phrase - Avec les plus grands CP-CE1, on amène ensuite la question

A

“Que fait, que font ?”

25
Q

Importance de faire rencontrer aux tout petits des situations où

A

L’inanimé agit

26
Q

C’est seulement lorsque l’enfant est capable de catégoriser, et donc d’attribuer des qualités particulières à ce qu’il voit, que…

A

que l’on va les nommer (par exemple les animaux)

Aucun intérêt de lui donner le nom avant

27
Q

Le fait que l’enfant catégorise les objets par espèce et par taille montre qu’il a…
A partir du moment où il a ce double regard, il est pertinent de lui donner…

A

Tous les concepts du signifié

Le signifiant

28
Q

Le lexique s’acquiert avec le…

A

Sens

29
Q

Si l’enfant ne fait pas du lien lui-même, il faut l’amener à

A

Catégoriser

30
Q

L’objectif principal lorsque l’on prend en charge un bébé sourd est qu’il

A

Acquière une langue

31
Q

Méthode de lecture Borel-Maisonny

A

Phonético-gestuelle

32
Q

Principes de la méthode BM

A
  • Travailler la lecture sans entrer dans l’orthographe
  • On travaille toujours le son avant le nom de la lettre
  • Un geste est associé à un phonème/son de la langue française
  • En lecture, les lettres sont prononcées avec la valeur de son qu’elles ont dans les mots (ne pas nommer les lettres)
  • Les gestes peuvent évoquer le mode d’articulation, la configuration de la lettre ou les deux
33
Q

Méthode BM - Un seul geste correspond à un

A

son et à ses différentes graphies

34
Q

Il faut toujours choisir une méthode

A

Analytique

35
Q

Les signes diacritiques de la méthode Borel

A
  • Le point
  • Le légato
  • Les rhèses
  • La fenêtre
36
Q

Le point

A

Un point est placé sous la dernière lettre qui se prononce.

37
Q

Le légato

A

Ce qui peut relier 2 choses.

Sert à faire la liaison (les avions).

38
Q

Les rhèses

A

Ensemble significatif, regroupement de mots au sein de la phrase, figuré par des accolades placées sous les groupes de mots. La rhèse permet de rajouter du sens, celui-ci différant selon la façon dont on lit la phrase → aide à comprendre le sens des phrases ou à bien es lire à haute voix.

Ex : « je veux bien m’en aller » → Je veux / bien m’en aller = je veux mourir dignement ou Je veux bien / m’en aller = je suis d’accord pour partir.

39
Q

La fenêtre

A

Permet d’isoler les sons/mots pour que l’enfant ne soit pas apeuré par tout ce qu’il y a à lire en même temps.

40
Q

Première chose à faire avant d’apprendre à lire à l’enfant

A

Toujours s’assurer qu’il n’a pas de difficultés à reconnaître des formes (bilan ophtalmologique antérieur)

41
Q

La reconnaissance des lettres - fiche lettre

A
  • Écriture en minuscules d’imprimerie et en script
  • Sons vocaliques en rouge et sons consonantiques en bleu ou noir
  • Dans les phonèmes complexes, on utilise la couleur rouge pour un phonème vocalique (y compris la consonne) et bleue pour un phonème consonantique (y compris la voyelle)
    Ex: et, vache
42
Q

Pré-lecture

A

MSM

43
Q

Lecture

A

GSM

44
Q

Etapes de reconnaissance de lettres (association graphie-son)

A
  • 1ère étape : Correspondance/appariement de lettres identiques
  • 2ème étape : on produit juste le son auquel on associe le geste BM et on demande à l’enfant de nous donner la lettre
  • 3ème étape : on donne juste le son et on demande à l’enfant de nous désigner la lettre
45
Q

Etapes d’apprentissage de la lecture

A

1) Voyelles
2) Phonèmes consonantiques
3) Carnet de langage et de lecture

46
Q

Voyelles dans l’ordre d’apprentissage

A

a–o–i–é–e–u

47
Q

Phonèmes consonantiques dans l’ordre d’apprentissage

A

On commence par des phonèmes visibles en lecture labiale et que l’on peut prolonger acoustiquement.
D’abord /m/, /f/, puis /p/ et on continue avec les phonèmes simples /ch/ et /l/.

48
Q

Méthode BM = Lecture

A

Analytique

49
Q

Carnet de langage et de lecture

A

Page de gauche, la consonne associée à chaque voyelle en initiale, intervocalique et finale, puis dessous petits logatomes avec le code couleurs.
Page de droite, mots avec dessins.

50
Q

Phonèmes vocaliques simples

A

a o i é e u

51
Q

Phonèmes vocaliques complexes

A

1) oi – ou
2) les nasales → an – en – in – un, am – em – im – um
3) o et ses graphies
4) é et ses graphies
5) è et ses graphies
6) ian – ien
7) ain – ein
8) eu (fermé) – peur (ouvert)

52
Q

Phonèmes consonantiques simples

A

m n gn - p t k/c - b d g - f s ch - v z j - l r

53
Q

Toujours travailler sur du logatome d’abord pour éviter

A

La suppléance mentale

54
Q

Phonèmes consonantiques plus difficiles à acquérir

A

k/c
g
s

55
Q

Sur une fiche de lecture, il faut penser à

A
  • Rajouter une flèche en haut qui indique le sens de lecture
  • Mettre des dessins « oeil » (on lit), « oreille » (on entend), « bouche » (on dit), « crayon » (on écrit)
  • Mettre la graphie contextuelle en haut et le geste Borel associé
  • Mettre les sons en phonétique (API)
  • Mettre les sons en position CV et VC
  • Mettre des syllabes sans signification avant de proposer des mots
  • Puis mettre les sons au sein de mots (quand cela est possible)
  • Eviter de présenter tout de suite des mots trop complexes.
56
Q

Trois types d’environnement

A

Initial
Intervocalique
Final

S8 - 5.5.2 - SURDITÉ (11 decks)

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