TD1 - Mr. Franzoni Flashcards
1
Q
L’approche du CEOP est
A
Interactionniste
2
Q
Le CEOP cherche à promouvoir une pédagogie
A
Active et interactive
3
Q
Le CEOP s’appuie sur les travaux
A
- du CRESAS : approche éducative originale, pédagogie interactive
- de M. Rojo-Torres : mise en évidence du rôle des interactions sociales entre enfants sourds dans le processus d’élaboration de diverses connaissances.
4
Q
SAFEP
A
Service d’Accompagnement Familial et d’Éducation Précoce (0/3 ans)
5
Q
Le SAFEP permet
A
- un travail d’éducation précoce
- un travail de guidance parentale
6
Q
Au CEOP, le personnel du SAFEP intervient
A
- À domicile pour les enfants de moins de 18 mois
- En accompagnement sur les lieux d’intégration
7
Q
Intervention à domicile, pourquoi ?
A
- Relation avec l’enfant et ses proches dans leur environnement familier,
- Observation des interactions entre l’enfant et son environnement familial,
- Dialogue famille/orthophoniste.
8
Q
Intérêts du SAFEP
A
- Permettre une autre vision de l’orthophonie,
- Établir des rapports différents entre le professionnel, la famille et le bébé,
- Créer une dynamique d’échanges,
- Mettre en place un réel partenariat,
- Organisation de rendez-vous avec le médecin ou le psychomotricien tous les 1 mois et demi à 2 mois selon les besoins exprimés par la famille.
9
Q
Avant 2014 et la mise en place du dépistage néonatal, la surdité était souvent dépistée à la crèche ou par l’assistante maternelle souvent
A
Entre 16 et 22 mois
10
Q
Fonctionnement du SAFEP, il est animé par
A
- Des éducatrices (sourdes) pour le Jardin d’enfants : situations de jeux, LSF, histoires…
- Des orthophonistes pour des prises en charge individuelles ou en groupe : situations jeux, EAP
(éducation auditive précoce). - Une équipe de recherche (SAFEP), pour les ateliers « Activités et Communication ».
11
Q
Ateliers « Activités et Communication » concernent
A
8 à 14 enfants de 12 à 32 mois
12
Q
Les situations interactives des ateliers sont filmées par
A
Une équipe d’animation et de recherche.
13
Q
Objectifs - Ateliers « Activités et Communication »
A
L’objectif est de savoir comment favoriser les interactions sociales et la construction des connaissances entre jeunes enfants sourds.
14
Q
Ateliers « Activités et Communication » - 3 temps
A
- Temps de réflexion avant la séance
- Temps d’action
- Temps de réflexion après la séance
15
Q
Temps de réflexion avant la séance
A
- Objectifs de la séance
- Choix des activités
- Choix du matériel
- Organisation de l’espace
- Rôle des professionnels : observer et pas intervenir
16
Q
Temps de réflexion après la séance
A
- Éventuelle réadaptation des objectifs
- Synopsis de la séance
- Analyse globale de la situation
- Repérage des séquences interactives
17
Q
Quels types d’échanges observe-t-on entre enfants sourds ?
A
- Imitation simultanée ou différée, reprise d’actions,
- Réponses verbales ou non verbales (actions qui peuvent traduire des opérations de pensée linguistique : demandes par des gestes, des mimiques)
18
Q
Connaissances à travailler
A
- Physiques
- Logiques
- Symboliques
- Pragmatique du langage
19
Q
Symbolisation couleur - verbe (action)
A
Trait jaune
20
Q
Symbolisation couleur - sujet
A
Trait bleu
21
Q
Symbolisation couleur - COD
A
Trait rouge
22
Q
Construction de la phrase (3-7ans) - Avec les petits, on va toujours commencer par
A
Le verbe
23
Q
Construction de la phrase (3-7ans) - progression
A
- Verbes d’action à l’impératif
- 2 ou 3 verbes enchaînés
- Sujet Verbe
- COD
24
Q
Construction de la phrase - Avec les plus grands CP-CE1, on amène ensuite la question
A
“Que fait, que font ?”
25
Importance de faire rencontrer aux tout petits des situations où
L'inanimé agit
26
C’est seulement lorsque l’enfant est capable de catégoriser, et donc d’attribuer des qualités particulières à ce qu’il voit, que...
que l'on va les nommer (par exemple les animaux)
| Aucun intérêt de lui donner le nom avant
27
Le fait que l'enfant catégorise les objets par espèce et par taille montre qu'il a...
A partir du moment où il a ce double regard, il est pertinent de lui donner...
Tous les concepts du signifié
Le signifiant
28
Le lexique s'acquiert avec le...
Sens
29
Si l'enfant ne fait pas du lien lui-même, il faut l'amener à
Catégoriser
30
L’objectif principal lorsque l’on prend en charge un bébé sourd est qu’il
Acquière une langue
31
Méthode de lecture Borel-Maisonny
Phonético-gestuelle
32
Principes de la méthode BM
- Travailler la lecture sans entrer dans l'orthographe
- On travaille toujours le son avant le nom de la lettre
- Un geste est associé à un phonème/son de la langue française
- En lecture, les lettres sont prononcées avec la valeur de son qu’elles ont dans les mots (ne pas nommer les lettres)
- Les gestes peuvent évoquer le mode d’articulation, la configuration de la lettre ou les deux
33
Méthode BM - Un seul geste correspond à un
son et à ses différentes graphies
34
Il faut toujours choisir une méthode
Analytique
35
Les signes diacritiques de la méthode Borel
- Le point
- Le légato
- Les rhèses
- La fenêtre
36
Le point
Un point est placé sous la dernière lettre qui se prononce.
37
Le légato
Ce qui peut relier 2 choses.
| Sert à faire la liaison (les avions).
38
Les rhèses
Ensemble significatif, regroupement de mots au sein de la phrase, figuré par des accolades placées sous les groupes de mots. La rhèse permet de rajouter du sens, celui-ci différant selon la façon dont on lit la phrase → aide à comprendre le sens des phrases ou à bien es lire à haute voix.
Ex : « je veux bien m’en aller » → Je veux / bien m'en aller = je veux mourir dignement ou Je veux bien / m'en aller = je suis d'accord pour partir.
39
La fenêtre
Permet d’isoler les sons/mots pour que l’enfant ne soit pas apeuré par tout ce qu’il y a à lire en même temps.
40
Première chose à faire avant d’apprendre à lire à l’enfant
Toujours s’assurer qu’il n’a pas de difficultés à reconnaître des formes (bilan ophtalmologique antérieur)
41
La reconnaissance des lettres - fiche lettre
- Écriture en minuscules d'imprimerie et en script
- Sons vocaliques en rouge et sons consonantiques en bleu ou noir
- Dans les phonèmes complexes, on utilise la couleur rouge pour un phonème vocalique (y compris la consonne) et bleue pour un phonème consonantique (y compris la voyelle)
Ex: et, vache
42
Pré-lecture
MSM
43
Lecture
GSM
44
Etapes de reconnaissance de lettres (association graphie-son)
- 1ère étape : Correspondance/appariement de lettres identiques
- 2ème étape : on produit juste le son auquel on associe le geste BM et on demande à l'enfant de nous donner la lettre
- 3ème étape : on donne juste le son et on demande à l'enfant de nous désigner la lettre
45
Etapes d’apprentissage de la lecture
1) Voyelles
2) Phonèmes consonantiques
3) Carnet de langage et de lecture
46
Voyelles dans l'ordre d'apprentissage
a–o–i–é–e–u
47
Phonèmes consonantiques dans l'ordre d'apprentissage
On commence par des phonèmes visibles en lecture labiale et que l’on peut prolonger acoustiquement.
D'abord /m/, /f/, puis /p/ et on continue avec les phonèmes simples /ch/ et /l/.
48
Méthode BM = Lecture
Analytique
49
Carnet de langage et de lecture
Page de gauche, la consonne associée à chaque voyelle en initiale, intervocalique et finale, puis dessous petits logatomes avec le code couleurs.
Page de droite, mots avec dessins.
50
Phonèmes vocaliques simples
a o i é e u
51
Phonèmes vocaliques complexes
1) oi – ou
2) les nasales → an – en – in – un, am – em – im – um
3) o et ses graphies
4) é et ses graphies
5) è et ses graphies
6) ian – ien
7) ain – ein
8) eu (fermé) – peur (ouvert)
52
Phonèmes consonantiques simples
m n gn - p t k/c - b d g - f s ch - v z j - l r
53
Toujours travailler sur du logatome d’abord pour éviter
La suppléance mentale
54
Phonèmes consonantiques plus difficiles à acquérir
k/c
g
s
55
Sur une fiche de lecture, il faut penser à
- Rajouter une flèche en haut qui indique le sens de lecture
- Mettre des dessins « oeil » (on lit), « oreille » (on entend), « bouche » (on dit), « crayon » (on écrit)
- Mettre la graphie contextuelle en haut et le geste Borel associé
- Mettre les sons en phonétique (API)
- Mettre les sons en position CV et VC
- Mettre des syllabes sans signification avant de proposer des mots
- Puis mettre les sons au sein de mots (quand cela est possible)
- Eviter de présenter tout de suite des mots trop complexes.
56
Trois types d'environnement
Initial
Intervocalique
Final
