Taak 2 cognitieve ontwikkeling (Piaget)

Question 1

Proces dat kinderen vaak doorlopen:
▪ Equilibratie → assimilatie → accommodatie → organisatie
Leg uit

Answer 1

Equilibratie = een aangeboren zelfregulerend proces dat via assimilatie en accommodatie voortdurend plaatsvindt
Assimilatie = het interpreteren van een ervaring in termen van
huidige manieren van begrijpen van dingen(schema’s)
Accommodatie = veranderingen in het denken die optreden
wanneer oude denkpatronen om iets te begrijpen (de oude schema’s) niet meer voldoen
Organisatie = neiging van intellectuele structuren en processen om meer systematisch en coherent te worden

Question 2

Cognitieve ontwikkeling

Answer 2

In toenemende mate in staat zijn tot het opnemen, verwerken en weer opnieuw gebruiken van kennis en informatie

Question 3

Adaptatie

Answer 3

Adaptatie vindt plaats door twee complementaire activiteiten: assimilatie en accommodatie.
Assimilatie: nieuwe ervaringen in eigen schema’s proberen te passen (imitatie is de meest pure vorm van assimilatie)
Accommodatie: bestaande structuren veranderen om zo nieuwe ervaringen te verwerken.

Question 4

Pas de 6 kwesties toe op de theorie van Piaget

Answer 4

1. Nature/nurture - interactie nature/nurture
2. rol sociaal-culturele context - wordt bijna achterwegen gelaten
3. rol kind - actief, primaire rol in eigen ontwikkeling
4. ontwikkelingsverloop - discontinue (ontwikkelingsverloop in gescheiden perioden)
5. Kritieke perioden - weinig nadruk
6. Interactie tussen domeinen - veel implicaties voor andere ontwikkelingsdomeinen

Question 5

Cognitie

Answer 5

De activiteit van weten en de processen waardoor kennis wordt verworven

Question 6

Wie is Jean Piaget?

Answer 6

Zwitserse psycholoog en pionier in de studie van intelligentie bij kinderen
- Theorie gericht op kinderen in het dagelijks leven
- Genetische epistemologie: experimentele studie van de ontwikkeling van kennis, ontwikkeld door Piaget. Ontwikkeld door zijn eigen drie kinderen te bestuderen.
- Later gebruikte hij de klinische methode(vraag- en antwoordtechniek) bij een grotere groep kinderen.
- Holistisch organistisch wereldbeeld (= kijken naar het geheel van een kind en niet naar verschillende onderdelen)

Question 7

Wat zijn de fases van cognitieve ontwikkeling volgens Piaget?

Answer 7

(0-2) Sensomotorische stadium
(2-7) Pre operationeel stadium
(7-11)Concreet operationeel stadium
(11<) formeel operationeel

Question 8

Welke fases van ontwikkeling zijn er in het sensomotorisch stadium?

Answer 8

(0-1m) Reflex activity (acties beperkt tot uitoefenen van aangeboren reflexen)
(1-4m) Primary circular reactions (per toeval plezierige reactie op eigen lichaam en dit herhalen)
(4-8m) Secundary circular reactions (per toeval plezierige reactie op object en dit herhalen)
(8-12m) Coordination of secondary reactions (twee of meer acties coördineren om eenvoudige doelen te bereiken)
(12-18m) Tertiary circular reactions (verkennend schema waarin nieuwe methode bedacht worden om een bepaald resultaat uit een object te halen)
(18-24m) Symbolic problem solving (eenvoudige problemen oplossen zonder te hoeven vertrouwen op experimenteren)

Question 9

Wat waren kritieken op Piaget?

Answer 9

• cognitieve ontwikkeling verloopt vrij geleidelijk, kritiek op stadiaprincipe
• Verklaring voor de cognitieve ontwikkeling is vaag
• Wordt weinig aandacht gegeven aan sociale en culturele invloeden
• herhaaldelijk heeft Piaget de cognitieve vermogens van zuigelingen/peuters/kleuters onderschat.
• Heeft nooit grootschalig onderzoek gedaan
• eenzijdige kijk naar cognitieve ontwikkeling
• Andere onderzoekers gaan er, i.t.t. Piaget, vanuit dat kinderen beschikken over een aangeboren kennis die de vroege ontwikkeling stuurt
• A-not-B-error onjuist
• kleuters hebben een vroege capaciteit voor logisch redeneren, dit zag Piaget over het hoofd.

Question 10

Wat waren de belangrijkste wijzigingen van de neo-piagetianen op de 6 kwesties van Piaget?

Answer 10

Aanpassing van de culturele context
Loslaten van het stadia idee

Question 11

A-not-B-error

Answer 11

de neiging van 8- tot 12-maanden oude kinderen om te zoeken naar een verborgen object waar ze het eerder vonden, zelfs nadat ze het naar een nieuwe locatie hadden zien verplaatsen

Question 12

Theory theories

Answer 12

theorieën van cognitieve ontwikkeling die neo-nativisme en constructivisme combineren, waarbij gesteld wordt dat cognitieve ontwikkeling verbeterd bij kinderen door genereren,
testen en het veranderen van theorieën over de fysieke en sociale wereld. ervaring wel belangrijk

Question 13

Objectpermanentie

Answer 13

het besef dat objecten blijven bestaan wanneer ze niet langer zichtbaar of detecteerbaar zijn via de andere zintuigen

Question 14

Uitgestelde imitatie

Answer 14

het vermogen om een gemodelleerde activiteit te reproduceren waarvan iemand op enig moment in het verleden getuige is geweest

Question 15

Leg de sesorimotorische fase uit

Answer 15

(0-1.5 jaar) (= wanneer baby’s afhankelijk zijn van
gedragsschema’s om de omgeving te verkennen en te begrijpen)

Question 16

Leg de preoperationele fase uit

Answer 16

(1.5-7 jaar) (= wanneer kinderen op een symbolisch niveau denken maar nog geen cognitieve operaties gebruiken)

Question 17

leg de concreet-operationele fase uit

Answer 17

(7-11 jaar) (= wanneer kinderen cognitieve operaties aan het
verwerven zijn en logischer nadenken over echte objecten en ervaringen)

Question 18

leg de formeel-operationele fase uit

Answer 18

(ouder dan 11 jaar) (= wanneer het individu rationeler en
systematischer begint te denken over abstracte concepten en hypothetische gebeurtenissen)

Question 19

Leg de volgende concepten uit in de (1)preoperationele gedachte en de (2)concreet operationele gedachte:
- egocentrisme
- animisme
-causaliteit
- perception-bound though /centration
- (on)omkeerbaarheid

Answer 19

Egocentrisme
- 1: anderen delen mijn standpunt
- 2: meer bewust van andermans perspectief
Animisme
- 1: onbekende objecten die bewegen zijn ‘levendig’
- 2: Objecten leven niet
Causaliteit
- 1: beperkt bewustzijn van causaliteit
- 2: beter inzicht in causale verbanden
perception-bound though /centration
- 1: Als een object veranderd kan het kind niet terugdenken aan hoe het object was
- 2: Herkennen van object voor én na de verandering
(on)omkeerbaarheid–> het vermogen om een actie om te draaien door het tegenovergestelde te doen(in gedachten)
- 1: Kunnen ze niet
- 2: Kunnen ze wel

Question 20

Representatief inzicht (representational insight)

Answer 20

de kennis dat een voorwerp iets anders dan zichzelf kan vertegenwoordigen
o Bijvoorbeeld een banaan als een pistool zien

Question 21

Dubbele weergave (dubbele codering)(dual representation (dual encoding)

Answer 21

het vermogen om een object tegelijkertijd als een object zelf te zien en als een weergave van iets anders
o Bijvoorbeeld een banaan als een banaan zien en als een
pistool

Question 22

Conservatie (conservation)

Answer 22

de erkenning dat de eigenschappen van een object of stof niet veranderen wanneer het uiterlijk op een oppervlakkige manier wordt gewijzigd
o Bijvoorbeeld dezelfde inhoud overgieten in een ander glas

Question 23

Decentratie (decentration)

Answer 23

het vermogen om meerdere aspecten van een stimulus of situatie te overwegen; contrast met centratie
o Bijvoorbeeld focussen op lengte en breedte

Question 24

Identity training

Answer 24

conservation stimuleren door kinderen te leren herkennen dat een getransformeerd object hetzelfde object als het orgineel is, ongeacht de nieuwe vorm.

Question 25

Theory of mind (TOM)

Answer 25

iemands concepten van mentale activiteit; gebruikt om te verwijzen naar hoe kinderen mentale activiteit conceptualiseren en hoe zij intentie toeschrijven aan en het gedrag van anderen voorspellen

Question 26

Geloof-verlangen redeneren (belief-desire reasoning)

Answer 26

het proces waarbij we uitleggen en voorspellen wat mensen doen op basis van wat we begrijpen van hun verlangens en overtuigingen

Question 27

Valse geloofstaak (false-belief task)

Answer 27

een soort taak die wordt gebruikt in theory-of-mind studies, waarbij het kind moet concluderen dat een andere persoon geen kennis bezit die hij of zij bezit (dat wil zeggen dat de andere persoon een overtuiging heeft die niet klopt)

Question 28

Mentale seriatie (mental seriation)

Answer 28

een cognitieve operatie waarmee iemand mentaal een reeks stimuli kan ordenen langs een kwantificeerbare dimensie
o Bijvoorbeeld in gedachten een rij maken op lengte

Question 29

Transitiviteit (transitivity)

Answer 29

het vermogen om relaties tussen elementen in een seriële volgorde te herkennen
o Bijvoorbeeld als A = B en B = C, dan A = C

Question 30

Horizontale décalage (horizontal décalage)

Answer 30

ongelijke cognitieve prestaties van een kind; een onvermogen om bepaalde problemen op te lossen, ook al kan men vergelijkbare problemen oplossen waarvoor dezelfde mentale operaties nodig zijn

Question 31

Mentale seriatie (mental seriation)

Answer 31

een cognitieve operatie waarmee iemand mentaal een reeks stimuli kan ordenen langs een kwantificeerbare dimensie
o Bijvoorbeeld in gedachten een rij maken op lengte

Question 32

Transitiviteit (transitivity)

Answer 32

het vermogen om relaties tussen elementen in een seriële volgorde te herkennen
o Bijvoorbeeld als A = B en B = C, dan A = C

Question 33

Horizontale décalage (horizontal décalage)

Answer 33

ongelijke cognitieve prestaties van een kind; een onvermogen om bepaalde problemen op te lossen, ook al kan men vergelijkbare problemen oplossen waarvoor dezelfde mentale operaties nodig zijn

Question 34

Hypothetisch-deductief redeneren (hypothetico-deductive
reasoning)

Answer 34

een formeel operationeel vermogen om hypothetisch te denken

Question 35

Inductief redeneren (inductive reasoning)

Answer 35

het soort denken dat wetenschappers vertonen, waar hypothesen worden gegenereerd en vervolgens systematisch worden getest in experimenten

Question 36

Hoe wordt het formeel-operationeel denken gekenmerkt?

Answer 36

rationeel, systematisch, georganiseerd en abstract.

Niet alle kinderen bereiken dit stadium.

Question 37

Denkbeeldig publiek (imaginary audience)

Answer 37

adolescenten geloven dat iedereen om hen heen net zo geïnteresseerd is in hun gedachten en gedrag als zijzelf

Question 38

Socioculturele theorie van Lev Vygotsky vs ontwikkelingstheorie van Jean Piaget

Answer 38

Lev Vygotsky: Cognitieve groei wordt sterk beïnvloed door cultuur.

Lev: ontwikkeling varieert tussen culturen
Jean: ontwikkeling is universeel

Lev: cognitieve groei stamt af van sociale processen
Jean: groei vanuit onafhankelijke ontdekkingen waarin eigen kennis wordt geconstrueerd.

Lev: sociale processen worden individuele processen
Jean: individuele processen worden sociale processen

Lev: volwassenen zijn vooral belangrijk als actoren van verandering
Jean: Leeftijdsgenoten zijn vooral belangrijk als actoren van verandering

Volgens Piaget zegt dat kinderen vaak tegen hun zelf praten en brabbelen en noemt dit egocentrische spraak. Deze geluiden zijn dus nonsociaal en niet tegen anderen en voor anderen bedoeld. Het fungeert als een cognitieve zelfbegeleidingssysteem waarbij private speech wordt gebruikt voor problemsolving.
Vygotsky is het er mee eens dat de eerste denken van een kind voor spraak is en dat taal in vroege periode vaak reflecteert wat het kind al weet. Maar hij zegt dat denken en taal samensmelten en dat veel non-sociale égocentrische’ spraak de overgang laat zien van pre-linguistic naar verbale reasoning. Vygotsky ziet de spraak niet als ego centrisch maar communicatief. Het is private speech, of terwijl spraak voor jezelf. Dit help om strategieën te maken en gedrag te regelen.

Question 39

Theory Theory

Answer 39

Het opzetten van een theorie die getest kan worden tegenover de (nieuwe) ervaringen in hun beeld. Als deze niet voldoet om de ervaring te verklaren passen ze deze theorie (onbewust) aan.