Sitzung 3 Wdh Flashcards
Welche Arten von Beurteilungsfehler gibt es?
- Ungleichmäßige Ausschöpfung des Beurteilungsspektrums
- Fehler der Voreingenommenheit
Welche Ausprägungen gibt es bei der Ungleichmäßigen Ausschöpfung des Beurteilungsspektrums?
- Tendenz zur Mitte (eher 2-4 geben, z.B. kein Stress mit Eltern oder SL)
- Tendenz zu extremen Urteilen (Eher sehr gute und sehr schlecht Noten geben, weil leicht zu begeistern oder ärgern)
- Strenge-Fehler (LK die tendenziell eher streng beurteilen)
- Milde-Fehler (LK die tendenziell eher nett/mild beurteilen)
Welche Gegenmaßnahmen gibt es für die ungleichmäßige Ausschöpfung des Beurteilungsspektrums?
o Bewusstmachen der eigenen Urteilstendenzen
o Bewusstmachen klassischer Urteilsfehler in Abhängigkeit von Fach, Schulart oder Schulstufe
o Informieren über alterstypische Leistungsfähigkeit
o Suchen nach Stärken und Schwächen in jeder Leistung
o Bewertung durch mehrere Beurteiler
Welche Fehler der Voreingenommenheit gibt es?
- Reihungsfehler
- Halo-Effekt/Hof-Effekt
- Logischer Fehler
Welche Gegenmaßnahmen gibt es für Fehler der Voreingenommenheit?
o Reihenfolge bei der Korrektur gezielt variieren
o Aufgabenweise Korrektur von Prüfungen
o möglichst breite Datenbasis für Urteil sammeln
o Hervorstechende Merkmale von SuS ausblenden
o Bewusstmachen des Bildes über einen Schüler und Infrage stellen
o Differenzierte (statt globale) Beurteilungsgesichtspunkte (genaue Check-Listen was SuS leisten sollen)
Was ist der Reihungsfehler?
o ergibt sich aus dem Zusammenhang mit vorangegangenen Urteilen
o z.B. Klausuren vorher waren Katastrophe, dann durchschnittliche besser bewertet als wenn vorher gute bewertet wurden / nicht viele sehr gute oder schlechte Noten hintereinander
Was ist der Halo-Effekt/Hof-Effekt?
o Ein Gesamteindruck / Eine Eigenschaft überstrahlt andere Urteile
o Z.B. Sympathisch, Ruf als Sitzenbleiber, Namen, Schönschrift, Akzent
Was ist der Logische Fehler?
o Von einem bekannten Leistungsmerkmal wird auf ein anderes unbekanntes Leistungsmerkmal geschlossen, vermeintlich logische Schlussfolgerung
o Z.B. in zwei Fächern von einem aufs andere schließen, von mündlich auf schriftliche Note, von Rechtschreibfehler auf Intelligenz
Wie kann man die Objektivität in der schulischen Leistungsbeurteilung verbessern?
- Prozeduren der Durchführung, Auswertung und Interpretation von Prüfungen bewusst machen, präzise beschreiben, mit Kollegen abstimmen und fixieren
- Auswertung und Interpretation trennen (erst bepunkten, dann benoten)
- Vergleichsarbeiten und Jahrgangstufentests einsetzen, um die eigene Prüfungs- und Beurteilungspraxis zu überprüfen
–> Standardisieren
Wie kann man die Reliabilität in der schulischen Leistungsbeurteilung verbessern?
- Prüfungen haben eine umso geringere Reliabilität, je weniger Aufgaben sie umfassen (mündliche Prüfungen, Kurzarbeiten und Stegreifaufgaben sind von mäßiger Reliabilität)
–> Erhöhung der Aufgabenzahl - Messfehler kennen, um von den Messergebnissen vernünftigen Gebrauch zu machen
Welche Möglichkeiten zur Verbesserung der Validität in der schulischen Leistungsbeurteilung gibt es?
- Aktuelles Lernziel mit verschiedenen Aufgabenformen (offene, halboffene und geschlossene) möglichst breit und gleichzeitig spezifisch abprüfen
- in nichtsprachlichen Fächern die Anforderungen an die Sprachkompetenz bewusst gering halten
- in allen Fächern wenigstens hin und wieder Prüfungen so gestaltet, dass keine Gedächtnisleistungen abverlangt werden und die Bearbeitungsgeschwindigkeit nicht so wichtig ist
- Prüfungen möglichst angstfrei gestalten
- gelegentlich Schulleistungstests zur Kontrolle einsetzen
- eine am Leistungsstand der jeweiligen Klasse orientierte Beurteilung vermeiden
- sich mögliche Störfaktoren und verzerrende Effekte der Leistungsbewertung immer wieder nachdrücklich vergegenwärtigen
