SEMAINE 6 Flashcards
RECAP - Psychologie communautaire et de libération (4 points)
Santé mentale = liée aux conditions de vie
Réduction des inégalités
Changement social > Changement individuel
Empowerment des individus, communautés, organisations = changement
Pourquoi s’intéresser au changement social ?
- Inégalités (moteur des problèmes de santé mentale)
- Oppression et Domination
- Répression [rejet volontaire]
Comment engendrer un changement social selon Hegel, Marx, Freire et Fanon ?
Par la théorie et la réflexion (Hegel)
Par l’éducation (Marx)
Par l’action sociale et politique (Freire)
Par la violence (Fanon)
Paulo Freire : La pédagogie des opprimé.es - Passage 1
Passage 1 = 1) Donner des connaissances = donner du pouvoir 2) Gens ignorants = Profession des éducateurs 3) Qui peut apprendre ? 4) Éducateur = rôle d’accompagnement 5) Authenticité de l’éducateur → Libératrice
Paulo Freire : La pédagogie des opprimé.es - Passage 2
Passage 2 = 1) Élèves = moules [naïveté] 2) But de l’oppression = garder la paix des élites 3) Aliénation = contrôle 4) Contenu contrôlé → Cache l’oppression
Paulo Freire : La pédagogie des opprimé.es - Passage 3
Passage 3 = 1) Libération = réflexion + apprentissage personnel 2) Élèves ≠ Contenants 3) Praxis pour changements
Paulo Freire : La pédagogie des opprimé.es - Passage 4
Passage 4 = 1) Apprentissage bidirectionnel → Éducateurs + Élèves [propre bagage] 2) Arguments d’autorité = ↓↓ importance 3) Dichotomie sujet-objet [double rôle]
Paulo Freire : La pédagogie des opprimé.es - Passage 5
Passage 5 = 1) Éducation libératrice = Faire coexister leur conscience personnelle / les autres autour (impossible de séparer les deux) 2) Refuser l’être abstrait (« vase vide ») 3) Réalité absente des êtres humains (individus = identité + expériences → humanisation) 4) Rejeter la vision bancaire de l’éducation (« vase vide »)
Paulo Freire : La pédagogie des opprimé.es - Passage 6
Passage 6 = 1) Double reconnaissance des perceptions [percevoir l’autre / l’autre nous perçoit] 2) Les perceptions influencent l’action) 3) Contexte influence les échanges
Paulo Freire - Concepts clés
- Éducation problématisatrice
- Dialogique VS. anti-dialogique
- Conception bancaire de l’éducation
- Dichotomie sujet/objet
- Culture du silence
- Intentionnalité, praxis
- Réalité / existence objective
Vision bancaire de l’éducation :
Vision bancaire de l’éducation : objets ignorants ; anti-dialogique (culture du silence) ; acceptation de la situation oppressive
Communication : personne avec connaissances → personne passive qui en a pas (ignorance)
Vision « problématisatrice » de l’éducation :
Vision « problématisatrice » de l’éducation :
Surpassement de la distinction appreneur/apprenant → Influences mutuelles
Apprenants = conscience, intentionnalité, savoirs (sujets qui prennent la parole)
Située dans le contexte social, culturel, historique
Dans la structure oppressive :
avoir [des ressources] = ________ ; ne pas avoir = ________.
Dans la structure oppressive :
avoir [des ressources] = être sujet ; ne pas avoir = être objet.
Changement = _______ + ________
Changement = Réflexion + Action
Étapes du processus de conscientisation :
1) Personne = sujet
2) Transforme sa réalité
3) Décode les mécanismes de l’oppression + possibilités d’action
4) Nouvelle vision du monde et de l’identité sociale (perception d’être un agent de changement)
Concepts à retenir - Oppression :
Oppression
- Pas d’opprimés sans oppresseurs (produit de la structure d’oppression)
- Opprimés ≠ juste pauvres → Dépend du contexte
- Opprimés = perçus comme des objets (pas des sujets)
- Culture du silence → Maintien de la position des opprimés
- Opprimés = pouvoir de transformer la structure d’oppression
- Oppresseurs peuvent être alliés
Concepts à retenir - Dialogue :
Humain = sujet détenant des connaissances + capacités de consciences et d’intentionnalité
Apprentissage = processus actif, réciproque, mutuel et dynamique
Dialogues / Conversations = Prises de consciences
Concepts à retenir - Conscientisation :
Processus continu → Développement d’une conscience critique
Prendre conscience des conditions de l’oppression (mécanismes, processus, structures)
L’oppression ≠ interpersonnelle → plutôt : structurelle
Prise de conscience du sujet dans son histoire et son contexte
Capacité de décoder et problématiser, d’avoir espoir, de dénoncer les injustices
Concepts à retenir - Praxis :
Praxis = élaboration théorique + changements physiques (pratique basée sur la théorie)
Permet la transformation des structures sociales oppressives
Dialectique « action-réflexion » : On ne peut pas séparer la théorie et l’action
Action = transformation sociale
Réflexion = conscience
Changement social = processus itératif et continu : Sujets pensent et agissent → Influencent leurs actions → Actions = nouvelles réflexions → Émancipation
Dialectique « action-réflexion » :
On ne peut pas séparer la théorie et l’action
- Action = transformation sociale
- Réflexion = conscience
Changement social = processus ________ et ________ : Sujets pensent et agissent → Influencent leurs actions → Actions = nouvelles réflexions → Émancipation
Changement social = processus itératif et continu : Sujets pensent et agissent → Influencent leurs actions → Actions = nouvelles réflexions → Émancipation
Le Carrefour d’éducation populaire de Pointe Saint-Charles (Québec) - Leur approche
Approche basée sur l’approche de l’empowerment ET mise de l’avant avec les principes de Freire : Alphabétisation aux adultes (permettre aux adultes de lire leurs documents gouvernementaux)
Le Carrefour d’éducation populaire de Pointe Saint-Charles (Québec) - Apports et retombées
Promotion de la conscientisation + principales de Freire : alphabétisation, éducation populaire, défense des droits
Applications possibles dans plusieurs champs d’intervention + facilement adaptables
Le Carrefour d’éducation populaire de Pointe Saint-Charles (Québec) - Limites et critiques
Proposition abstraite / manque d’opérationnalisation des concepts (pas une méthode)
Qui sont les éducateur.trice.s ? Leurs manières de concevoir l’oppression influence celle des opprimé.e.s
Critiques féministes : ne prend pas en compte les rapports de genre (pas de reconnaissance du sexisme)
