Rodina

Question 1

Funkcie rodiny

Answer 1

Biologicko – reprodukčná
Ekonomicko – zabezpečovacia
Emocionálna / pocit uspokojenia /
Socializačno – výchovná

Zabezpečovanie primárnych potrieb, stabilné prostredie a stabilné osoby

Question 2

Funkčnosť rodiny

Answer 2

Funkčná – intaktná rodina, bez narušenia
Problémová – poruchy niektorých funkcií
Dysfunkčná – vážne poruchy, rodia potrebuje sústavnú pomoc odborníkov
Afunkčná – rodina prestáva plniť základný účel. Dieťaťu škodí, ohrozuje ho

Question 3

Rizikové/klinické rodiny

Answer 3

Dysfunkčná a afunkčná
rodina zanedbávajúca dieťa
s prítomnosťou zneužívania/týrania
s telesne postihnutým dieťaťom/členom rodiny
s psychicky chorým členom rodiny
s mladistvým delikventom
s dospelým alkoholikom
s rozvádzajúcimi sa manželmi
….

Question 4

Zamestnanosť rodičov

Answer 4

Zmena systému rodiny
Niektoré ženy – matky sa cítia nespokojné, ak sú „donútené“ venovať sa dieťaťu namiesto kariéry
Odôvodnenie – robím to PRE dieťa

Stále hroziaca finančná neistota
Konzumná spoločnosť – dôraz na to
čo kto má, než na to, kým je /hodnota peňazí/

Nárast počtu problémových detí a sociopatologických javov – zvyšuje sa záťaž doma aj v škole

Nie je čas na deti

Question 5

Ďalšie spoločenské faktory

Answer 5

Helikoptéroví rodičia (Ginott) - preberajú až úzkostlivú zodpovednosť za život svojich detí, za ich úspechy a neúspechy.
niekoľko druhov spúšťačov: Strach / Pocit úzkosti / Kompenzácia / Napodobňovanie
nedostatok zručností na riešenie bežných záležitostí.

?

Question 6

História výchovy

Answer 6

Autoritatívna výchova
Dieťa nemá žiadne práva ani pocity
Dieťa „potrebuje“ pevnú ruku rodiča
V dieťati sa potlačovalo všetko detské – jeho kreativita, živosť a citovosť
Nežnosti boli považované za niečo škodlivé pre vývin dieťaťa
/tvrdé telesné tresty, izolácia, ponižovanie a zahanbovanie, odopieranie lásky, zastrašovanie/
Rodičia kladú na dieťa neprimerané požiadavky
Sú netrpezliví
Neprejavujú mu dostatok lásky
Dieťa sa stáva vzdorovité, alebo konformne poslušné ( bez vlastného názoru)

„ Slušný človek “ mohol vyrásť len z dieťaťa ktoré malo „správnu výchovu“ založenú na:
Tvrdosti
Odstupe
Chlade zo strany rodičov
Neobmedzenej poslušnosti
Podriadenosti rodičom

Antiautoritatívna výchova
Od konca 60. rokov- voľná výchova
D – úplná sloboda- aby bolo šťastnejšie ako jeho rodičia
D je od prírody dobré, skazí sa len prísnou výchovou – ak má D problémy, na vine sú vždy rodičia
D nemá hranice – rodičia mu odoberajú pocit bezpečia
Vyrastajú „ sebci“ – rodičia sa nechávajú tyranizovať vlastnými deťmi

Question 7

Súčasný prístup k výchove

Answer 7

Laissez – faire – založený na
Ústupčivosti
Ľahostajnosti
Zhovievavosti
Nezúčastnenosti
Rodičia ustupujú vo všetkom D a jeho požiadavkám, majú k nemu podceňujúci postoj, môžu ho úplne prehliadať

Question 8

Rodičia podľa spôsobu výchovy (podľa Gordona)

Answer 8

Rodičia víťazi- majú autoritu a moc nad D
Rodičia porazení – dávajú D prílišnú slobodu, rozmaznávajú ho
Nedôslední rodičia – sú nevypočítateľní, náladoví
Výchova bez porazeného- založená na partnerskom vzťahu a vzájomnej úcte

Rodičia - chrániaci pred skutočným životom
- ničiaci sebavedomie
- nevychovávajúci

Question 9

Nepriaznivé formy vzťahu medzi R a D

Answer 9

Chladný a povoľujúci vzťah
D je rodičovi nesympatické, odmieta každé jeho priblíženie
Používa často fyzické tresty pred inými ľuďmi
D sa stáva agresívne – R mu v tom nebráni
Dieťa má nízke sebavedomie, často klame a má vážne problémy

Chladný a obmedzujúci vzťah
Chladné a nepriateľské správanie R je skryté
R vo všetkom D potláča a prísne trestá, ale stále zdôrazňuje ako D miluje a čo všetko preň robí…
D nechápe protirečenie – cíti sa vinné za svoju nevďačnosť, stáva sa uzavreté
Dieťa je uzavreté, má nízke sebavedomie a neurotické poruchy

Vrelý a obmedzujúci vzťah
Rodič D miluje a chráni
Silné obmedzenia:
D nemôže výraznejšie prejaviť nespokojnosť s ničím
Nemá príležitosť získať potrebné skúsenosti
Je sociálne nezrelé
Má symptómy úzkosti

Perfekcionistický vzťah
Rodič má svoje D rád, ale nie také, aké je
Stále ho opravuje, napomína, vylepšuje prerába
Dieťa trpí pocitom menejcennosti
Labilita osobnosti
Pocit vnútornej neistoty

Nadmerne autoritatívny vzťah
Rodič chce poskytnúť D čo najlepšiu výchovu, ale podľa neho je dobrá iba prísna výchova
Dieťa je nadmerne závislé a uzavreté
Neschopné nadviazať sociálne kontakty

Question 10

Najlepší je…

Answer 10

Teplý a povoľujúci vzťah
D je aktívne
Primerane ctižiadostivé
Kamarátske, pružné a tvorivé
Nikdy sa neobracia na rodičov nadarmo so svojimi citovými či intelektuálnymi problémami
Nepochybuje o tom že je milované
Sú tu aj zákazy a pokarhania, aj situácie porozumenia a prítulnosti
D lásku rodičov nepociťuje ako obťažujúcu, má dostatok slobody, ale nie je bez dozoru

Question 11

Zdravý psychický vývin dieťaťa

Answer 11

Je potrebné primerané uspokojovanie základných potrieb tak fyziologických ako aj psychosociálnych
D potrebuje byť : milované
akceptované
mať možnosť expanzie
identifikovať sa s dospelými
včleniť sa do spoločnosti
aktívne
mať možnosť učiť sa
možnosť rozvíjať sa a prejavovať

OPTIMÁLNY PRÍSTUP
Racionálne – kognitívne ovplyvňovanie
 rozumné zdôvodňovanie primerané veku a chápaniu D
Imaginatívno – emotívne pôsobenie
 založené na hlbokých zážitkoch a citoch

Question 12

Vzťahová väzba

Answer 12

puto medzi dieťaťom a osobou ktorá mu poskytuje starostlivosť
emočné puto, charakterizované potrebou vyhľadávať a udržiavať blízkosť s určitou osobou, najmä v podmienkach stresu (Bowlby)
už v prvých mesiacoch života dieťaťa
Ainsworthová- 4 základné typy vzťahovej väzby

Dôležitý faktor pre kvalitu vzťahu je
citlivosť rodičov na potreby dieťaťa
kvalita interakcie s matkou v rannom veku
Rozvoj neistej vzťahovej väzby
rizikové faktory: fyzické násilie, psychické násilie, sexuálne zneužívanie, zanedbávanie; odmietanie zo strany rodiča, nahnevané vystupovanie rodiča, nedostatok podpory a citlivosti zo strany rodiča

Vzťahová väzba, ktorú si dieťa vytvorí počas prvých mesiacov a rokov svojho života, zásadným spôsobom ovplyvní jeho vzťahovanie sa k vrstovníkom, prvým sexuálnym partnerom, rovnako je typ pripútania určujúci pre vzťah s učiteľom a spolužiakmi.

Question 13

Potreby

Answer 13

Pre vytvorenie bezpečnej vzťahovej väzby a zdravý vývin –je úlohou rodiča uspokojenie špecifických aktuálnych „vývinových“ potrieb dieťaťa primeraným spôsobom a umožnenie zvládnuť kľúčové úlohy a ciele pre daný vek.
Neuspokojenie potrieb sa nemusí prejaviť bezprostredne či v krátkom časovom období, dôsledky môžeme identifikovať v školskom veku až v dospelosti.

0 - 9 mesiacov – Ja som Ty: pripútanie
potreby a úlohy vývinového obdobia: kŕmenie, fyzický a očný kontakt, zrkadlenie, oceňovanie, spev a tanec, sebaistota rodiča, obdivovanie dieťaťa zo strany rodiča
pri neuspokojení: prehnaná žiadostivosť, sklon k závislosti, potreba byť neustále chválený, potláčanie emócií, trvalý strach z opustenia, po kritike strata chuti do života,
9 mesiacov – 1,5 roka – Skúmanie a prisvojovanie sveta
potreby a úlohy vývinového obdobia: umožniť chytať, manipulovať, špliechať, nekarhať dieťa že je špinavé, prejavovať radosť z objavovania sveta, nehnevať sa že je dieťa zvedavé
pri neuspokojení: znížená schopnosť adaptácie na nové prostredie, chýbajúca odvaha skúšať nové veci alebo naopak neuvážená odvaha a riskovanie, obava samostatne sa rozhodovať
1,5 – 3 roky – Osamostatňovanie a odpútavanie
potreby a úlohy vývinového obdobia: umožniť dieťaťu vedome niečo chcieť alebo nechcieť, byť dôsledný, porozumieť pokusom o nezávislosť – neharkať za výroky JA chcem! JA nechcem! Nie!
pri neuspokojení: poruchy separácie, prílišná kritickosť, výbuchy hnevu, pocity viny, obava povedať nie, prehnaná sebakontrola, nastavenie byť vždy v odpore, lakomosť
3 – 6 rokov – Identita, neistota, vina
potreby a úlohy vývinového obdobia: utváranie vedomia kto som a kým by som mal byť, emócie hnevu, strach, pohlavná identifikácia, tráviť s dieťaťom čas, tráviť čas s partnerom na úkor dieťaťa
pri neuspokojení: hanblivosť, neprimerané prejavy hnevu, neistota a utiahnutosť, pocity menejcennosti
6 – 13 rokov – Pocity menejcennosti
potreby a úlohy vývinového obdobia: oceňovať snahu, neporovnávať s rovesníkmi, umožniť prežiť dobré kamarátstvo, nesklamať dieťa, nementorovať, nájsť talenty dieťaťa, mať vzťah dôvery
pri neuspokojení: klamanie, kritickosť, snaha porovnávať sa s ostatnými, bojazlivosť, neschopnosť včleniť sa do skupiny, strach zo spoločenského zlyhania, bez primeraných sociálnych zručností

Question 14

Vzťahová väzba

Answer 14

Bezpečná vzťahová väzba
bezpečné objavovanie okolitého sveta, otvorená komunikácia o názoroch a pocitoch,
dieťa bude nezávislé a schopné vytvárať primerané vzťahy, schopnosť odolať tlaku
….
Neistá - vyhýbavá vzťahová väzba
odmietnutie alebo nedostatočný kontakt matky s dieťaťom; nejasná komunikácia
v situáciách, keď sa dieťa cíti byť ohrozené „nepotrebuje pomoc ani podporu“ dospelého človeka
prestane signalizovať potreby a hľadať blízkosť rodiča
Prežívaný ale neprejavovaný stres
Neistá – ambivalentná (úzkostná) vzťahová väzba
Rôznorodé a protichodné reakcie na dieťa, nepredvídateľné správanie  pocity neistoty
prudké reakcie už pri najmenšom odlúčení od matky
Ambivalentné, protirečivé prejavy – zneistenie osoby
Potreba prítomnosti vs. „trestanie“ za neprítomnosť
Neistá – dezorganizovaná (odmietavá)
dlhodobá zmätenosť, „náladovosť“

Čo dieťa potrebuje, aby bolo schopné učiť sa nové veci?
cítiť sa bezpečne, aby bolo schopné ísť aj do rizika,
mať zdravé sebavedomie a tým pádom zvládne skutočnosť, že niektoré veci ešte zatiaľ neovláda,
vedieť požiadať o pomoc bez toho, aby sa obávalo posmechu a kritiky,
je schopné sústredene a plynulo pracovať, je optimistické a k riešeniu problémov pristupuje pozitívne,
zvláda pocity frustrácie, úzkosti a sklamania,
dobre zvláda chvíle kedy mu nie je venovaná pozornosť.
-> Bezpečná vzťahová väzba

Question 15

Žiaci s vyhýbavou vzťahovou väzbou

Answer 15

Možné prejavy správania
navonok vykazujú voči osobe učiteľa známky nezáujmu, neželajú si aby im niekto pomáhal
nevšímajú si učiteľa a vyhýbajú sa očnému kontaktu, nemajú radi keď je učiteľ pri nich blízko
hovoria, že „im je to jedno“ a je náročné s nimi nadviazať bližší kontakt
majú radi opakujúce sa úlohy a neobľubujú kreatívne úlohy, v ktorých riskujú neúspech,
ľahko sa vzdávajú
nehovoria veľa, najradšej pracujú samostatne a to aj v prípade keď úlohu nezvládajú,
prácu v skupine zvládajú len vtedy, ak je zameraná na plnenie konkrétnej úlohy, nezaujímajú ich vzťahy medzi ľuďmi
nikdy nie sú dosť spokojní so svojou prácou, a skôr ako učiteľ prácu vyhodnotí, vyhlásia ju za zlú, príp. ju zničia,
majú problém prijať ocenenie a pochvalu

Možné reakcie U
zamerať sa na úlohu a až cez spoločnú prácu nenápadne vytvárať vzťah so žiakom
vyberať také úlohy, ktoré dieťa robí rado a zvládne ich urobiť aj samostatne,
pri skupinovej práci dať dieťaťu samostatnú úlohu v rámci skupinky,
používať taký typ úloh, ktorých výstupom je niečo hmatateľné,
dať žiakovi na výber s viacerých možností,
pri práci s takýmto žiakom využívať príbehy a metafory, aktivizovať ľavú hemisféru.

Question 16

Vzťahová väzba -obrázok

Answer 16

obrázok

„nálepka“ problémového žiaka

porozumenie vzťahovým vzorcom správania a pochopenie ich nenaplnených potrieb

potrebuje ukázať iný spôsob ako sa to dá, a najmä potrebuje nájsť svoju vzťahovú osobu

Question 17

Žiaci s ambivalentnou vzťahovou väzbou

Answer 17

Možné prejavy správania
majú problémy s hranicami, hovoria aj o veľmi osobných témach, snažia sa s učiteľom dostať do dôverného vzťahu, a pokiaľ ho nedosiahnu cítia sa byť odmietnutí,
ich správanie je manipulatívne, sú na učiteľovi závislé,
neláka ich byť s rovesníkmi, zostávajú v blízkosti učiteľa aj cez prestávky,
pokiaľ majú pocit, že im učiteľ nevenuje dostatok pozornosti, rýchlo sa rozčúlia a útočia,
nie sú schopní samostatnej práce,
skúšajú učiteľovu trpezlivosť a nikdy nemajú dosť pozornosti,
boja sa zlyhania a sú úzkostní, správajú sa agresívne keď sa nahnevajú a obviňujú učiteľa že sa nespráva fér.

Možné reakcie U
neskočiť do pasce a pristúpiť na takúto „hru“, udržať si hranice,
nepodporovať manipulatívne správanie tým, že by učiteľ robil všetko za dieťa, príp. vo všetkom mu vyhovel,
dávať žiakovi časovo krátke samostatné úlohy (žiak si stráži čas na hodinkách sám) – postupne čas predlžovať,
nechať žiaka zažiť jemne pocity frustrácie zo samostatne vyžadovanej činnosti.

Question 18

Žiaci s dezorganizovanou vzťahovou väzbou

Answer 18

Možné prejavy správania
školská výkonnosť bez ohľadu na reálne schopnosti kolíše od jednotiek po päťky,
ich primárnou snahou je prežiť, sú ostražití a pripravení na útok, aj to aj v situácií keď im nebezpečenstvo nehrozí,
majú výbuchy zlosti bez zjavného dôvodu,
voči rovesníkom a správajú agresívne, zastrašujú ich, nie sú schopní s nimi tráviť čas,
rýchlo prepínajú medzi aktivitou a nezáujmom, jednu chvíľu sa hlasno dožadujú pozornosti a za chvíľu chcú aby ich nik neotravoval a dal im pokoj,
od ostatných očakávajú len to najhoršie a neveria, že by to niekto s nimi mohol myslieť dobre,
voči učiteľovi sa správajú útočne, kritizujú jeho snahu niečo ich naučiť,
nezvládajú nečakané zmeny,
pomáha im jasná štruktúra hodín.

Možné reakcie U
porozumieť hlbokej potrebe žiaka mať veci pod kontrolou,
práca s takýmto žiakom môže v učiteľovi vyvolávať pocit bezmocnosti a hnevu, je dôležité aby táto bezmocnosť nevyústila do agresivity,
neoplácať správanie rovnakou mincou, priznať si napätie či úzkosť, ktorú chaotické správanie dieťaťa vyvoláva v učiteľovi,
stanoviť jasné pravidlá, dopredu danú štruktúru, na viditeľné miesto vyvesiť rozvrh hodín a na akúkoľvek zmenu oproti obvyklému priebehu vyučovania upozorniť žiaka čo najskôr,
byť pripravený pokiaľ dôjde u žiaka k eskalácii hnevu, vytvoriť v škole fyzicky „bezpečné miesto“ (kabinet, školský psychológ, zborovňa).

Question 19

Poznávanie rodiny a štýlov rodinnej výchovy

Answer 19

Adolescent o rodičoch - ADOR (Matejček & Říčan)
Dotazník zisťovania spôsobov výchovy v rodine (Čáp & Boschek)
Škála rodinného prostredia (Kollárik & Hargašová)

Bar-Illanský test
CATO (Boša)
Kresebné projektívne metódy (kresba rodiny, začarovaná rodina…)
Nedokočené vety

Question 20

Práca ŠP s rodinou

Answer 20

Menšia časť (%) z aktivít
NEVYHNUTNÁ, DÔLEŽITÁ ale NÁROČNÁ („citlivá“)

Dôvera? - vnímanie (Š)P a očakávania + výchovný štýl rodičov

Konzultačná a informačná činnosť
Správanie/prospech dieťaťa, vzťahy v triede, rodine, súrodenci.. Aktivity v škole – podpora pri ŠPU, efektívnejšie učenie, komunikácia s učiteľmi… Problém pri spolupráci R-U/Š

2 úlohy:
Zlepšiť kvalitu vzťahov medzi R a U
Pokúsiť sa zvýšiť počet R, ktorí budú systematicky spolupracovať so Š a U

Záujem školy poskytnúť pomoc
 vytvorenie pozitívnych vzťahov a dôvery R ku škole
Lepšie podmienky pre prácu so žiakmi  „lepší žiaci“

Question 21

„Oboznámenie sa so ŠP“

Answer 21

Zápis
DOD
Prvé rodičovské (prítomný/neprítomný ŠP)
„iné“

Nepriame – brožúra, web, nástenky….
„Odporúčania“ (U, V, R, ….)
Dokumenty školy – školský poriadok, smernice…

Question 22

(Prvý) kontakt S R

Answer 22

Informovaný súhlas – generálny, individuálny, špecifický
(Prvé) interview + pozorovanie
Zásady: počúvame, vhodné otázky, smerovanie, neposudzujeme, nepýtame sa „prečo“…
Dg a intervenčné metódy

Dôvody…. a možnosti spolupráce (aktuálna situácia R)

Question 23

Posúdenie kvality rodinných vzťahov, zázemia (Štech & Zapletalová, 2013)

Answer 23

Rodinná štruktúra a organizácia vzťahov v rodine (rodičia, súrodenci, ďalší + vzťahy, koalície)
Model komunikácie (kto, kedy, kde, s kým, ako…)
Kvalita klímy a atmosféry v rodine (súdržnosť, konfliktnosť, vrelosť, chlad)
Kvalita a intenzita dyadických vzťahov
Vývoj rodiny
Rodinné hodnoty a ciele, tradície, mýty, záťaž…
Napĺňanie základných funkcií rodiny

Question 24

Práca ŠP s rodinou

Answer 24

Iniciatívne vyhľadanie pomoci vs. „nedobrovoľní“ klienti

Neustály kontakt — Formalita

„Rodičia mi neustále volali domov, obťažovali ma aj v mojom voľnom čase“

Zmluva s rodičmi?

HRANICE!

Question 25

5 typov rodičov z hľadiska spolupráce so školou

Answer 25

… ktorý sa vyhýba spolupráci so školou
… ktorý neakceptuje pozvania zo školy, je ľahostajný ku spolupráci
… ktorý potrebuje povzbudenie a podporu pre nadviazanie spolupráce so školou
… ktorý chce spolupracovať so školou a prichádza s vlastnými nápadmi a návrhmi na zefektívnenie spolupráce
… ktorý je aktívny až príliš, autoritatívny rodič, ktorý by rád v škole dominoval a kontroloval celú spoluprácu sám

Question 26

Spolupráca školy / ŠP a rodiny

Answer 26

Možnosti a typy spolupráce školy:
Systematické poskytovanie info R o dianí v škole a ich dieťati
Programy spolupráce s R a s U
Aktívna spolupráca R na dianí školy (krúžky, výlety, diskusie)
Recipročné vzdelávanie R a U navzájom

Question 27

Možnosti a formy spolupráce ŠP

Answer 27

Skupinové formy
Prednášky a besedy na vybrané témy (požiadavky od R)
Profteens
Inovačné programy a inovácia učebných plánov/osnov
Výcvikové programy pre R

Individuálne formy
Informovať rodičov o škole a dianí v nej
Informovať o pokrokoch dieťaťa
Komunikovať včas a vopred (napr. pred stretnutiami)
Pomôcť rodičom vyznať sa v školskej administratíve
Špeciálnu pozornosť venovať „špecifickým“ rodinám (napr. neúplným rod., s osvojeným dieťaťom, slobodné matky…)
Návštevy v rodinách?

Question 28

FORMY PRÁCE S RODIČMI (Škola priateľského partnerstva)

Answer 28

Otvorený deň pre R a Ž
Otvorený deň pre R
Komunikačný kruh
Telefonáty R
Zrkadlo minulého mesiaca
Návštevy TU v rodine Ž
Stretnutie s R v klube R a U

Question 29

ROZHOVOR S RODIČMI

Answer 29

dôležitou súčasťou poznávania dieťaťa a dospievajúceho
rodičia sú cenným zdrojom informácií –
napr. môžeme zistiť, aký ma rodič postoj k dieťaťu, ako vníma problém, ako sa s podobným problémom vysporiadal v minulosti, informácie o vývine dieťaťa, jeho sociálnych vzťahoch, prístupu k učenie, zdravotnom stave

Individuálne konzultácie, facilitácia
RŠP vs. ŠPR (resp. iné)

Question 30

INTERVIEW S RODIČMI-ZÁKLADNÉ KOMPONENTY

Answer 30

PRÍPRAVA!!!

Úprimné privítanie rodičov žiaka, predstavenie sa

Vstupný výrok - „ Dopočula som sa, že Váš syn/dcéra začína mať v škole nejaké problémy. Rada by som sa s vami o nich porozprávala a spoločne s vami zistila, ako mu môžeme pomôcť.„

Požiadať rodičov, aby nám porozprávali o ich dieťati-“Povedzte mi niečo o Vašom dieťati, ako s ním vychádzate, ako sa doma spravidla správa? ….ako medzi svojimi kamarátmi?”

Vstupný rozhovor môžeme začať anamnestickým dotazníkom alebo ratingovým dotazníkom na posúdenie správania dieťaťa

Vstupný rozhovor s rodičmi je veľmi dôležitý pre ďalšiu spoluprácu - je určujúci pre budúce intervenčné stratégie
rešpektovať pocity a city rodičov
vyvarovať sa argumentovaniu, že práve oni - rodičia zapríčinili problém.
potrebné je zdôrazniť konštruktívnu pomoc zo strany rodičov pre riešenie problému.

Interviewujúci by nemal byť autoritatívny

Rodičia môžu mať strach z blamáže, reagovať podráždene na otázky alebo cítiť vinu, že zlyhali ako rodičia
môže to narušiť komunikáciu
dať rodičom príležitosť o nich hovoriť a zároveň im poskytnúť spätnú väzbu, že ich chápeme a chceme im pomôcť pri riešení problému dieťaťa
potrebné rodičom povedať, že ich pocity chápete a že im je iste ťažké hovoriť o nich pred cudzou osobou

Preferuje sa interview s oboma rodičmi naraz, no v niektorých prípadoch je potrebné uskutočniť rozhovor s každým z rodičov zvlášť

Poskytnúť informácie o metódach a technikách ktoré plánujeme použiť a o poznatkoch, ktoré získame z testov

Môžu dostať aj niektoré výsledky z psychologického vyšetrenia
Niekedy žiadame o súhlas na odhalenie takto získaných informácii samotného žiaka

Nakoniec - dohodnúť sa s rodičmi na záverečnom rozhovore
Uzavrieť rozhovor výrokom - „Ďakujem, že ste prišli. V prípade, ak budete chcieť so mnou ešte hovoriť, dám Vám svoje telefónne číslo. Ďakujem za spoluprácu.“

Question 31

Pre komunikáciu s rodičmi sa ukazuje ako úspešné

Answer 31

Úprimne sa zaujímať o rodičov a o ich problémy
Hovoriť o tom, čo ich zaujíma
Vzbudiť u nich pocit, že sú dôležitými osobami
Pozorne si ich vypočuť
Pýtať sa, klásť veľa otázok o probléme
Usmievať sa

Question 32

Základné pravidlá v rozhovore s R(Zapletalová & Štech, 2013)

Answer 32

Načúvať rodičom – nevstupovať do ich výrokov, pozor na skorú interpretáciu
Snažiť sa uľahčiť rozhovor (vhodné otázky)
Neznevažovať hĺbku problému
Zbytočne sa nepýtať „prečo?“

Question 33

Kritické miesta v práci s R

Answer 33

Aktuálna situácia v rodine (rozvod, strata zamestnania)
Očakávania R, výchovný štýl, hodnoty, „filozofia“ R
Hyperprotektívny R  hľadá podporu „proti škole“
Prehnane ambiciózny R (projekcia prianí)  spojenec „proti dieťaťu“
R s ochorením/postihnutím/problémom
Nedôsledný R (v spolupráci / vo výchove)
Iné kultúrne prostredie R
„pomoc pri lobovaní“ za lepšie známky
mediátor R-U/Š – dôležité! Ale pozor…
Tzv. negatívne kompetencie (vysvetliť dieťaťu, že… Rozhodovať pri rozvode… Riešiť spory v R)
Vnímanie ŠP ako „nástroj školy“

Question 34

Komunikačné manévre rodičov

Answer 34

Nemáte rád moje dieťa.
Ubližujete mu! Zasadli ste si na neho!
Nerozumiete individualite môjho dieťaťa
Môže za to niekto iný.
Doma nič také nerobí.
Neviem, čo mám robiť – nemám čas niečo robiť. Ja nemám možnosti, vy ste odborník/čka.
(Vy) V škole musíte zmeniť prístup.
Je pod vplyvom iných spolužiakov.