Činnosti Školského Psychológa

Question 1

Činnosti Školského Psychológa

Answer 1

1. identifikačno-diagnostická
2. poradensko-podporná
   intervenčná
3. metodicko-odborná
4. nápravno-korektívna
   preventívno-výchovná

Výkonové štandardy pre:
-úvod do odbornej starostlivosti,
-orientačná diagnostika školského psychológa,
-konzultácia v školskom prostredí,
-poradenstvo/intervencia v školskom prostredí,
- preventívna činnosť
+ krízová intervencia

Question 2

ÚVOD DO ODBORNEJ STAROSTLIVOSTI

Answer 2

Evidencia žiadateľa o odbornú starostlivosť
Vedenie vstupného rozhovoru
Založenie dokumentácie o odbornej starostlivosti

Question 3

Základné dokumenty

Answer 3

Zmluvy a „zákazka“ (náplň práce)
Plán práce ŠP
Záverečná (koncoročná) správa
+ „pre projekt“

Informovaný súhlas (resp. nesúhlas)

Denník činností
Evidencia žiakov
Osobné spisy žiakov / tried
Záznamy zo stretnutí (tel., email)
Štatistické výkazy

Správy od ďalších odborníkov
Iné školské dokumenty

Question 4

Plán práce ŠP

Answer 4

Sekvenčný model (Hvozdík), činnosti ŠP + ŠPECIFIKÁ ŠKOLY
+ Sprievodca školským rokom
Zostavený zmysluplne, prehľadne, vecne, odborne, využiteľne…
Primerané - reálne množstvo úloh / reálne a splniteľné ciele
Neočakávané činnosti a požiadavky, intervencie
Vzdelávanie

Kontrola a vyhodnotenie úloh
Záverečná/vyhodnocovacia správa

Question 5

Záverečná/koncoročná správa

Answer 5

Vyhodnotenie plánu a zhodnotenie Vašej činnosti
Štatistiky – individuálne (tematicky), skupinové
Iné, špecifické činnosti
Spolupráca
(seba)vzdelávanie
Zhodnotenie
Do budúcnosti

Súčasť školských dokumentov, hodnotiacej správy (verejne dostupné)

Question 6

Informovaný súhlas a

Answer 6

písomný súhlas fyzickej osoby, v ktorom sa okrem jej vlastnoručného podpisu uvedie, že táto osoba bola riadne poučená o dôsledkoch jej súhlasu

školský zákon - umožňuje školám získavať osobné údaje bez ďalšieho súhlasu v určitom rozsahu (nadbytočná duplikácia, byrokracia, zmätok)
v zákone sanestanovuje osobitný súhlas s intervenciou alebo činnosťou zamestnancov škôl alebo školských zariadení (vs. mimoškolské aktivity, preradenie atď.)
vyhláška22/2022 o poradenských zariadeiach (nie škole)
potrebný s výnimkou:
a) v rozsahuprevenciealebokrízovej intervencievškolealebo vškolskom zariadení,b) na základe rozhodnutia súdu aleboc) na základe osobitného predpisu – § 8 zákona č. 305/2005 Z. z. – práva dieťaťa požiadať o pomoc aj bez vedomia rodičov. Predovšetkým v kríze, ale aj vtedy, ak by napr. rodič nekonal v najlepšom záujme dieťaťa a pod.
 škola na prítomnosť zamestnancov CPP za vyššie spomenutých účelov nepotrebuje od rodičov súhlas

príslušné ustanovenia GDPR a zákona č. 18/2018 Z. z. o ochrane osobných údajov

Podľa procesných štandardov pre Odborné činnosti školského psychológa je dôležitým rozdielom medzi konzultáciou a poradenstvom získanie súhlasu klienta, resp. jeho zákonného zástupcu. Pri konzultácii nie je potrebný. V prípade poradenstva pre žiakov mladších ako 18 rokov získate informovaný súhlas od zákonného zástupcu, pri žiakoch nad 18 rokov od samotného žiaka. Informovaný súhlas sa potom stane súčasťou Osobného spisu klienta

Nepotrebný informovaný súhlas (§2 ods. 6 písm. a) vyhlášky MŠVVaŠ SR č. 24/2022 Z. z.): a) akákoľvek preventívna aktivita, b)individuálna a skupinová konzultácia (aj opakovaná), c) krízová intervencia, stav osobnej krízy. (Manuál ŠPT)

+
Pri konzultácii nie je potrebný (nie viac ako 2 stretnutia), pri poradenstve áno

Question 7

“Má si školský psychológ pýtať súhlas napr. na prácu s triedou, alebo individuálnu prácu s dieťaťom v škole v súlade so svojou náplňou práce?”

Answer 7

Odpoveď znie:Nie. (nie je zákonná povinnosť; s výnimkou údajov „nad rámec“)

ALE!! - zákonná informačná povinnosť! – v záujme dieťaťa / právo rodiča
a stále je to veľmi citlivá etická otázka

Informovaný súhlas žiaka nad 18+ (súhlas s informovaním rodičov)
Formy a nástroje informovania – web, edupage, rodičovské atď…
univerzálny (všeobecný, generálny) informovaný súhlas  možno spochybniť z dôvodu, že je dávaný vopred a na nekonkrétne situácie

Question 8

Ďalšie dokumenty

Answer 8

Denník činností
Evidencia žiakov
Spisy žiakov / tried
Záznamy zo stretnutí (tel., email)
Štatistické výkazy

Správy od ďalších odborníkov
Iné školské dokumenty

Question 9

Zásady - v a von

Answer 9

„V rámci školy“
Dokumentácia nie je voľne dostupná (bezpečnostné opatrenia)
Odporúčania
Informácie podávané citlivo, eticky
Možnosť konzultovať

„Von zo školy“
Informácie so súhlasom (výnimka napr. súd)
Zákonný zástupca má právo
supervízia

Question 10

Orientačná diagnostika ŠP

Answer 10

Vedenie anamnestického rozhovoru
Vedenie diagnostického rozhovoru
Stanovenie predbežnej hypotézy a plán odbornej činnosti
Výber, aplikácia a vyhodnotenie diagnostických metód (podľa štandardného diagnostického postupu, kompetencií)
Interpretácia diagnostických metód a sumarizácia výsledkov diagnostiky
Konziliárne stretnutie ŠPT, MDT v škole podľa potreby
Plán následnej odbornej starostlivosti
Vedenie výstupného rozhovoru

Question 11

Diagnostika ŠP (depistáž)

Answer 11

aktívne a cielené vyhľadávanie javov, s cieľom identifikovať rizikové faktory u detí, a tým im zabezpečiť včasnú odbornú starostlivosť

Stanovenie cieľa depistáže
Výber a aplikácia depistážnych metód
Vyhodnotenie depistážnych metód
Interpretácia výsledkov depistáže
Konziliárne stretnutie ŠPT, MDT v škole
Plán následnej odbornej starostlivosti

Question 12

Hvozdíkov sekvenčný model

Answer 12

1. Identifikácia systému
2. Diferenciácia systému-
   a) eufunkčne fungujúci podsystém
   b) dysfunkčne fungujúci subsystém
   c) subsystém možností arezerv systému
3. Etapa rozmýšľania, alternatív, rozhodovania astratégií na zlepšenie systému
4. Etapa implementácie rozhodnutí
5. Etapa spätnej väzby, zhodnotenia efektívnosti–

Question 13

KONZULTÁCIA V ŠKOLSKOM PROSTREDÍ

Answer 13

jednorazový alebo opakovaný rozhovor (nie viac ako 2 stretnutia) s cieľom riešiť prezentovaný problém, situáciu alebo inú prezentovanú špecifickú potrebu

jednorazová, opakovaná, konziliárna
Nie je potrebný Info súhlas

Question 14

Poradenstvo / intervencia v školskom prostredí

Answer 14

je založené na vzťahu s klientom

• vstupný úvodný rozhovor
  prečo žiak prišiel, o aký špecifický problém ide, kedy sa objavil, ako často sa vyskytuje a ako dlho trvá, v ktorom prostredí sa vyskytuje najčastejšie, aké intervencie sa už skúšali aplikovať a pod.
• Stanovenie cieľa poradenstva/intervencie s dieťaťom/ žiakom/ZZ
  Na základe dostupných informácií (rozhovor, správy, výsledky diagnostického procesu)
• Plán poradenského /intervenčného postupu a spolupráce so ŠPT, MDT -> poradenský kontrakt
  nemusí mať nevyhnutne podobu písomnej dohody podpísanej oboma stranami, ale jasné predstavy
• Realizácia poradenského /intervenčnéh o procesu
• Vyhodnotenie poradenstva/ intervencie (aj priebežne)
• Ukončenie poradenstva /intervencie

Question 15

PREVENTÍVNA ČINNOSŤ - PLÁNOVANIE A PRÍPRAVA PREVENTÍVNEJ ČINNOSTI

Answer 15

Identifikácia výchovno-vzdelávacích potrieb a rizikových javov u žiakov
Plánovanie preventívnovýchovnej činnosti v škole
Stanovenie stratégie a zostavenie realizačného tímu
Informovanie ZZ

Question 16

Prevencia „vtedy a dnes“

Answer 16

začiatok 20. storočia
reaktívnosť, riešenie vzniknutých problémov, náprava
Manifestácia problémov, nie hľadanie a venovanie pozornosti ich príčinám
30 - 40roky
Vplyv - Watson, Skinner, behaviorizmus
Modifikácia správania systematickým posilňovaním
Prvé pokusy o prevenciu – kontrola a úprava správania
60 – 70roky
Výraznejšia zmena paradigmy
Humanizmus, inkluzívnosť
Sociálno-emocionálne učenie (SEL) ako kľúčová zložka vzdelávacieho prostredia
Nie len problémové správanie, ale aj sociálno-emocionálne potreby
Emocionálna pohoda & akademická úspešnosť
Koniec 20. storočia
Reziliencia
Werner & Smith (1992) – výskumy „prečo sa niekomu napriek nepriazni osudu darí?“
Programy podporujúce odolnosť; rozvoj a podpora silných stránok aj prostredia
Aktuálne
Technologický pokrok, globalizácia
Posun do širšieho kontextu, holistickejší prístup, komunita
zapojenie rodičov a spolupráca, koordinácie služieb sú kľúčom k účinnej prevencii

proaktívny prístup k duševnému zdraviu - pomôcť znížiť stigmu spojenú s využívaním ps. služieb a pomoci

Question 17

Dôraz na prevenciu a pozitívnu psychológiu

Answer 17

Prevencia a včasná intervencia – význam z klinického aj ekonomického hľadiska
„cent venovaný do prevencie stojí za minuté euro na liečbu“
Vyťaženosť - pretaženosť, odborná starostlivosť
49 detských psychiatrov (6/2022); 117 detských psychiatrických lôžok (4/2022)

„zmena objektu záujmu“
Poruchy a problémy vs. Well-being, reziliencia, vitalita, rozvoj silných stránok, protektívnych faktorov
Znižovanie problémov vs. optimalizácia fungovania
Prechod od modelov založených na deficite a riziku k modelom založeným na rozvoji silných stránok jednotlivca (Orosová)
Preventívna činnosť, mentálne zdravie

Question 18

Výzvy a súčasné problémy

Answer 18

Výzvy a súčasné problémy
Sociokultúrna dynamika a multikulturalizmus
Nedostatok zdrojov
Digitálny online svet
Meranie, hodnotenie, overovanie
Vyváženosť s akademickými cieľmi
Riešenie problémov, duševné zdravie
Spolupráca

Nové výzvy, smery a reakcie na neustále meniaci sa „svet“ či potreby študentov:
Personalizované plány prevencie – „šité na mieru“
Integrácia technológie
Rozšírenie a dôraz na význam peer programov
Spoločné úsilie, multidisciplinarita
Nepretržitý profesionálny rozvoj
Globálna spolupráca

Question 19

Pozitívna psychológia

Answer 19

sa začala rozvíjať koncom 20. storočia; Martin Seligman
položenie dôrazu predovšetkým na pozitívne oblasti života človeka a na pozitívne stránky jeho osobnosti
pozitívna psychológia nemá a nechce byť opozíciou klasickej, napr. klinickej psychológii, ale je „iba zmenou zamerania psychológie od výskumu niektorých najhorších vecí v živote k výskumu toho, čo robí život takým, aby ho stálo zato žiť. … Nie je považovaná za náhradu toho, čo bolo skôr, ale len ako doplnok a rozšírenie“ (Seligman, 2003, s. 317 podľa Kordačová, 2013)
cieľ  budovanie dobrého v živote namiesto nápravy zléhoposúvanie života “priemerných” ľudí na “skvelých a naplnených” namiesto toho, aby sa zamerala výlučne na premenu “problémových” ľudí na “normálnych„ (Loziak, SAV web, nd)
kladie dôraz predovšetkým napozitívne oblasti života človeka ana podporu jeho individuálnych zdrojov zdravia, silných stránok arozvíjanie potencialít človeka smerujúcich k dobrej kvalite života vrodine, vškole, vpráci, vkomunite….
v popredí záujmu: spokojnosť, šťastie, pohoda, nadšenie, sebaúčinnosť, reziliencia, láska, priateľstvo, radosť, spolupráca, optimizmus, humor, tvorivosť, odolnosť, altruizmus, empatia, tolerancia, odpúšťanie, spiritualita a zmysel života (Szobiová, 2016)
smerovať na optimálne fungovanie školy, žiakov, učiteľov a na hľadanie zdrojov pre ich rozvoj ako v rámci indivídua, tak aj v rámci spoločnosti, ktorá ho obklopuje, a následne tieto zdroje rozvíjať, a tým redukovať potrebu používania tradičných psychologických a sociálnych intervencií (Pluskota, 2014 podľa Gajdošová & Biaski, 2019)

Question 20

Reziliencia a well being

Answer 20

Rozvoj silných stránok

Charakteristická
- sociálnou kompetenciou -> flexibilita, empatia, starostlivosť, komunikačné spôsobilosti, zmysel pre humor, pozitívne vzťahy s dospelými aj rovesníkmi…
- spôsobilosťou riešenia problémov -> schopnosť nachádzať alternatívne riešenia kognitívnych a sociálnych problémov, plánovanie a zodpovedajúca úroveň sebakontroly, vynachádzavosť v hľadaní pomoci u iných)
- autonómiou -> zmysel pre vlastnú identitu, schopnosť nezávislého konania, uplatňovanie určitej kontroly nad environmentálnymi podmienkami, schopnosť separovať sa určitým spôsobom od dysfunkčnej rodiny
- zmyslom pre budúcnosť, zmyslom pre správanie orientovaného na cieľ -> mať ciele, ašpirácie, nádej, vytrvalosť

Question 21

Prevencia

Answer 21

systém vzdelávacích, informačných a iných opatrení, ktorých cieľom je zmierniť či eliminovať výskyt určitých javov v komunite alebo spoločnosti.

skupinové, intervenčné/ preventívne programy (aj s celou triedou) efektívne cca pre 75-80% detí
bez ohľadu na to, aké efektívne a dátami podporené tieto programy sú, na školách je zvyčajne približne 15-20% Ž, ktorí sú vystavení vyššej miere rizík v porovnaní s ich rovesníkmi a potrebujú ďalšie intervencie a podporu

nie vždy je jednoduché tieto deti správne identifikovať: internalizované a externalizované problémy v správaní

Question 22

Úrovne a typy prevencie

Answer 22

trojuholník

primárna (80 -90%) naspodku
sekundárna (5-10)
tertiárna (1-5)

Question 23

Preventívne aktivity z hľadiska trvania

Answer 23

krátkodobá -> preventívno -výchovná činnosť (1-3 stretnutia)

strednodobá -> preventívny program (4-7 stretnutí)

dlhodobá -> preventívny program (8+ stretnutí)

Question 24

Primárna prevencia (univerzálna)

Answer 24

…určené pre všetkých študentov bez ohľadu na úroveň ich rizika…
…zameraná všeobecne, nešpecificky na posilňovanie (mentálneho) zdravia zúčastnených..
..cieľom je vytvárať optimálne podmienky pre zdravý telesný, psychický a sociálny vývin…
…predchádzať, zabraňovať, eliminovať vznik negatívnych javov…

..optimalizovanie podmienok v oblasti výchovy a vzdelávania, ale aj v personálnom, materiálno-technickom a priestorovom zabezpečení školy…
-> čo by ste sem zaradili?
Špecifická vs. Nešpecifická
Univerzálna – selektívna - indikovaná

Zameraná na:
rozvoj sociálnych zručností a spôsobilostí
konštruktívne riešenie konfliktov a zvládanie záťažových situácií
relaxáciu
redukciu nepozornosti a zvýšenie koncentrácie
redukciu prejavov hyperaktivity

možné a potrebné realizovať ako integrálnu súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu. Participovať na prevencii môžu všetci učitelia
Občianska / etická výchova, TH, iné…
Preventívne programy (predškolské/školské), peer programy, komunitné aktivity, aj pre učiteľov/rodičov

Question 25

Sekundárna (selektívna) prevencia

Answer 25

…je selektívna – zameraná na podskupinu študentov, u ktorých sa predpokladá zvýšené riziko vzniku špecifických problémov – ohrozené, riziko dysfunkčného vývinu..
…cieľom je zabrániť vzniku porúch správania, zachytiť ich v počiatočnom štádiu a zabezpečiť opatrenia pre ohrozených žiakov…
…v malých skupinách zamerané na zvládanie hnevu, nácvik sociálnych zručností alebo akademickú nápravu prispôsobené špecifickým potrebám vybraných skupín…
Cieľové skupiny – napr. deti… :
zlyhávajúce v učení
s poruchami správania
z dysfunkčných rodín
zo štvrtí, kde je zvýšená kriminalita
z rodín žijúcich pod hranicou životného minima
s predelikventným správaním
s ADHD

Question 26

Terciárna (indikovaná) prevencia

Answer 26

…zameraná na študentov, ktorí už vykazujú výrazné symptómy daného problému (nemusia spĺňať diagnostické kritériá)…
…intenzívne, často individualizované intervencie …
… predchádzať zhoršovaniu stavu a recidívam v oblasti sociálno-patologických javov…
…cieľom je uľahčiť návrat jedinca do bežného života..
…zdravotná rehabilitácia / resocializácia– obnovenie fyzických, psychických a sociálnych schopností…

Často ako súčasť liečby/terapie

Question 27

Úloha ŠP v prevencii

Answer 27

Politika a filozofia školy
Podpora pozitívnej školskej klímy
Navrhovanie a implementácia preventívnych opatrení/programov
„Skríning“, zber informácií
Konzultácie, komunikácia a koordinácia spolupráce
Priame preventívne pôsobenie prostredníctvom preventívnych programov a aktivít
Neustály profesionálny rozvoj v kontexte aktuálnych trendov, výskumov, spoločenských zmien a výziev…

organitaťné programy nie sú priamo zakomponované - na škole, častejšie na 2. stupni

Question 28

Prevencia v škole - zameranie

Answer 28

Zlepšovanie sociálnej atmosféry a klímy školy/tried, zlepšovanie medziľudských vzťahov
Zlepšovanie sociálnych zručností žiakov, riešenie konfliktov, zvládanie negatívnych emócii, záťaže a stresu
Zvyšovanie psychologickej spôsobilosti učiteľov a rodičov
Rozvíjanie sociálnych kompetencií učiteľov a ich efektívne riešenie konfliktov so Ž/R
Učenie učiteľov lepšie poznávať osobnosť Ž, robiť adekvátnu pedagogickú diagnostiku, výber vhodných intervenčných stratégií
Poznávanie spôsobov učenia Ž – efektívne prístupy a metódy vo výučbe
Zabezpečenie psychohygieny učenia a vyučovania
Rozvoj emocionálnej inteligencie žiakov
Pozornosť deťom so špeciálnymi v-v potrebami (nadaným a talentovaným žiakom / ŠPU, ADHD… Integrovaným)
Prof. orientácia žiakov
Špefické a vybrané témy podľa zámeru, požiadaviek, záujmu, potreby

Question 29

Prevencia

Answer 29

prevencia v školskej psychológii je viac než len súbor stratégií alebo programov
nie je samostatný koncept, ale je zložito votkaná do samotnej štruktúry školskej psychológie
proaktívny prístup k vzdelávaniu zameraný na študentov - duševné, emocionálne a akademické blaho (študentov); holistický rozvoj študentov
podstata  vybaviť študentov nástrojmi, zdrojmi a prostredím, ktoré potrebujú, aby uspeli v škole aj mimo nej (Merrell & Gueldner, 2010; Suldo & Shaffer, 2008)

Integrácia technológie, personalizovaných preventívnych plánov a globálna spolupráca  potenciál

prístup zakorenený v empirickom výskume a praktikách založených na dôkazoch

Question 30

Efektívna prevencia

Answer 30

Neefektívne stratégie
* jednoduchá informácia (prednáška, film, video, beseda…),
* odstrašovanie, ponuka negatívnych vzorov, ukazovanie vyliečených jednotlivcov,
* akákoľvek direktivita v (protidrogových) aktivitách,
* bezkontinuitné aktivity.
Menej efektívne stratégie
* spoľahnutie sa na prevenciu v rodine,
* organizovanie efektívneho využitia voľného času,
* spolupráca iných zložiek so školou.
Efektínve stratégie
* preventívne programy (nie plán akcií, ale kontinuita aktivít v špirále),
* zapojenie žiakov s ich súhlasom do preventívnych aktivít,
* permanentný informačný systém o každej zamýšľanej aktivite,
* sústavné zavádzanie nových stratégií a permanentný tréning v rekonštrukcii správania zameraný na strategický cieľ ovplyvňujúci pozitívne správanie, poskytovanie dostupných a nepretržitých poradenských služieb rovesníkov ohrozeným žiakom,
* postupné zapájanie rodičov do mimoškolských aktivít,
* delenie primeranej zodpovednosti všetkým cieľovým skupinám.

______

pôsobiť systematicky, cielene a dlhodobo – už od predprimárneho vzdelávania, nadväznosť
vhodnosť a primeranosť informácií, metód a foriem
orientácia na pozitívne alternatívy – akceptovateľné a reálne pre mladých ľudí nie „dospelých” (napr. harm reduction)
metódy založené na sociálnom učení – rozvoj sociálnych zručností, skupinovom zvládaní, spolupráce… Nie len kognitívne, afektívne ale aj konatívne aspekty

Vysoké kritéria a nároky na preventívne programy
Skúsenosť trénerov!!!
Zabezpečenie optimálnych organizačných podmienok – frekvencia, dĺžka, motivácia…

Overovanie účinnosti programov

Question 31

vhodný nevhodný prístup

Answer 31

tabulka

Question 32

Pri príprave efektívnej preventívnej aktivity…

Answer 32

Aké postupy, zložky a metódy sa použijú?
Kto sa bude na preventívnej aktivite zúčastňovať?
Je nejaký empirický dôkaz úspešnosti zvolenej metódy (napr. vedecká literatúra, výskumné štúdie)?
Ako dlho bude preventívna aktivita trvať?
Aký je časový harmonogram (množstvo činností, trvanie a frekvencia každej činnosti, atď.)
Je cieľ aktivity formulovaný adekvátne a zrozumiteľne?
Je reálne splniteľný + dosiahnuteľný vzhľadom na priestorové a technické podmienky?
Je primeraný veku a osobnostnej zrelosti žiaka?
Bude pre žiakov zaujímavý? Budú ochotní spolupracovať?
Aký je rozsah teoretických poznatkov, ktoré musia žiaci zvládnuť? Majú logickú štruktúru, pokiaľ ide o viac hodín? Sú tieto teoretické poznatky pre nich zrozumiteľné a primerané?
Aký bude spôsob komunikácie so žiakmi, aké typy otázok budete dávať?
Ako zvýšite motiváciu žiakov v prípade menej zaujímavých tém?
Do akej miery si pri tejto téme viete zachovať psychickú vyrovnanosť, pedagogický takt, optimizmus?
Ste schopní zároveň pozorovať dianie v skupine, na základe svojho pozorovania ho diagnostikovať a následne vyhodnotiť?

Question 33

Na čo ešte myslieť, aby bola prevencia efektívna?

Answer 33

Primeranosť veku
Interaktívnosť skupiny a jej veľkosť
Zapojenie čo najväčšieho počtu žiakov
Získavanie sociálnych zručností
Prispôsobenie miestnym špecifikám
Využívanie pozitívnych modelov
Nepretržitosť a dlhodobosť
Odbornosť, kvalifikácia a dôveryhodnosť
Komplexnosť programu
Počítať s komplikáciami
dôležitosti holistického, komplexného prístupu.
nepopisovať iba konkrétny problém (napríklad drogová závislosť, porucha príjmu potravy alebo alkoholizmus), ale mal by byť zasadený do kontextu viacerých tém, ktoré s ním úzko súvisia.
Nezameriavať sa na konkrétne vzorce správania, ktoré môžu mladých ľudí navádzať na rizikové správanie, ale poukázať skôr na dopady problému (alebo ochorenia) a podporu zdravých zvládacích mechanizmov. Posilňovať schopnosti človeka danému ochoreniu či závislosti predísť.

Question 34

Všeobecné zásady práce s cieľovou skupinou

Answer 34

• Klásť dôraz na pozitívne hodnoty v rodine aj v spoločnosti a rozvíjať ich.
• Nemali by sa používať postupy ako zastrašovanie, citové vydieranie, neosobné jednanie, potláčanie diskusie, ale naopak, treba podporovať aktívne sociálne učenie, zážitkovú formu práce, otvorenú diskusiu, spätné väzby a aktivitu účastníkov.
• Ak nemáte vlastný zážitok účasti v skupine, neprežili ste si na vlastnej koži skupinovú dynamiku, neabsolvovali ste základný sociálno-psychologický výcvik, pristupujte k skupinovej práci veľmi opatrne a s rešpektom! Skupinová dynamika môže v každom jedincovi spustiť procesy, s ktorými si nebudete vedieť poradiť.
• Najdôležitejšie je správne zadefinovať kritérium hodnotenia. Ak je kritériom spokojnosť účastníkov alebo realizujúcej organizácie, ešte to nemusí hovoriť o úspešnosti a trvácnosti výsledku. Efektívna je taká prevencia, ktorá má preukázateľný vplyv na správanie cieľovej skupiny

+ tabulka

Question 35

Preventívny program vs. preventívna aktivita

Answer 35

Zadefinovaná cieľová skupina  pre koho?
Špecifický zámer – sledovanie cieľov preventívnej činnosti  na čo?
Dlhodobejší charakter a doporučený/predpokladaný počet stretnutí
Ucelenejší súbor aktivít, nadväzujúce
Stanovené štandardy – manuál, príručka
Priebežné a záverečné hodnotenie

Question 36

Vybrané preventívne programy

Answer 36

Program rozvoja emocionálnej inteligencie (Gajdošová, 1998)
Program rozvoja tolerancie žiakov ZŠ (Gajdošová, 2010)
Program profesionálnej orientácie mládeže PROFTEENS (Gajdošová, 2004)

Škola podporujúca zdravie (WHO)
Cesta k emocionálnej zrelosti (VUDPAP- Matula a kol.)
Kým nie je príliš neskoro
Škola bez alkoholu, cigariet a iných drog
Chceme dýchať čistý vzduch
…a ďalšie…

Question 37

Well being a reziliencia triede 4 kroky

Answer 37

pozitívna klíma v škole a triede, zážitok spolupatričnosti a prináležitosti ku škole a triede

Lew a Bettner (2005) – 4 kroky„Crucial Cs“:
Connection (spojenie) –súčasť skupiny, „v spojení“, identifikujú sa, cítia zodpovednosť za jej osud.
Capability (schopnosti) –úspechy, cítia, že dokážu plniť očakávania a požiadavky, „majú na to“
Contribution (prínos) – sa podieľajú na spoločnom diele skupiny, sú pre skupinu užitoční a prínosní.
Courage (povzbudenie) – oceňujú nielen výsledok jeho práce, ale aj snahu, odhodlanie, nasadenie a aktivitu
+ tabulka

Question 38

Sebavedomie a silné stránky

Answer 38

Humanistická psychológia
Pozitívna psychológia

Silné stránky charakteru (Seligman & Peterson)
Rastové nastavenie mysle (growth mindsed) - Dweck
Sebaúčinnosť (self-efficacy) – Bandura
Silné stránky (Adler, Draikurs)

múdrosť, odvaha, ľudskosť, spravodlivosť, sebaovládanie, transcendencia

Question 39

Osobná pohoda

Answer 39

perma

P -pozitívne emócie
e - angažovanie
r - vzťahy
m - zmysel
a- zážitok úspechu

emócie, coping, optimizmus

Question 40

Zippyho kamaráti

Answer 40

5-7 ročné deti  realizovaný v školách a škôlkach
24 týždňov, 1x / týždenne, 45min (= 1 školský rok)
6 modulov  každý má vlastný príbeh

24 týždňov
6 modulov - 4 lekcie

1Pocity
2Komunikácia
3Priateľstvá
4Konflikty
5Zmeny astraty
6Zvládanie