psycho du dev 3 Flashcards
fonction symbolique
grande avancée dans le développement cognitif de l’enfant. Elle apparaît vers 1 an et demi à 2 ans et marque un saut qualitatif dans la manière dont l’enfant pense et représente le monde. Plutôt que de réagir uniquement à ce qui est présent et perceptible, l’enfant commence à pouvoir se représenter mentalement des objets ou situations absentes à l’aide de symboles. Ces symboles peuvent être des gestes, des mots ou même des objets qui représentent d’autres objets absents. C’est la capacité à penser à quelque chose qui n’est pas là, et cette pensée est symbolique.
Imitation différée
L’un des premiers signes de la fonction symbolique est l’imitation différée. Cela signifie que l’enfant peut imiter un comportement qu’il a vu précédemment, même si ce n’est plus le moment où il l’a observé. Par exemple, un enfant qui a vu quelqu’un faire un geste (comme ouvrir une boîte) peut le reproduire plus tard, sans que la personne soit présente. Cette capacité à imiter quelque chose d’absent montre que l’enfant peut représenter mentalement une action qu’il a vue.
Jeu symbolique (ou jeu d’imagination)
Le jeu symbolique est un autre signe majeur de la fonction symbolique. Dans ce type de jeu, l’enfant utilise des objets ou des gestes pour représenter des situations imaginaires. Par exemple, il peut faire semblant de manger avec une cuillère imaginaire ou de dormir en se couchant sur le sol. Ce jeu montre que l’enfant peut utiliser des objets ou des actions pour représenter des choses ou des actions qui ne sont pas physiquement présentes.
Imitation comme instrument de représentation
L’imitation devient également un instrument pour l’enfant afin de comprendre et de représenter mentalement des actions. Par exemple, un enfant peut essayer d’ouvrir une boîte et, s’il n’y parvient pas, il imite un geste qu’il a vu (comme ouvrir et fermer sa bouche) pour représenter ce qu’il doit faire. Ici, l’imitation sert à reproduire une action pensée avant de l’exécuter réellement.
Acquisition du langage par imitation
L’acquisition du langage est également un résultat de la fonction symbolique. L’enfant commence à imiter les sons et les mots qu’il entend des autres. Par cette imitation, il commence à associer des significations aux mots, et cela marque un grand pas vers la représentation verbale des objets et des actions.
Intériorisation et formation de l’image mentale
Une fois que l’imitation devient plus complexe, elle se transforme en image mentale. L’image n’est pas simplement un reflet de ce que l’enfant a vu, mais une représentation intérieure des actions et des objets. Par exemple, un enfant peut imaginer une scène ou une action dans sa tête, même sans la voir, ce qui montre qu’il peut penser à des objets et des événements absents. Cette image mentale est une étape importante vers des représentations plus complexes.
La fonction symbolique marque quelle transition
La fonction symbolique marque une transition entre l’intelligence sensori-motrice (qui se développe avant 2 ans) et l’intelligence représentative (qui émerge après 2 ans). Cette transition est importante et implique un changement dans la manière dont l’enfant pense.
Cognition par actions successives
L’intelligence sensori-motrice est basée sur des actions successives : l’enfant agit, puis agit à nouveau, mais il n’a pas encore la capacité de représenter mentalement l’ensemble de la situation. Par exemple, un enfant peut se déplacer dans une maison, mais il ne peut pas se représenter l’ensemble de l’espace ou planifier ses actions dans cet espace en une seule fois.
Cognition par actions simultanées
L’intelligence représentative permet à l’enfant de coordonner plusieurs éléments simultanément et de se représenter des situations dans leur ensemble, même sans interaction directe avec le monde extérieur.
Cognition directe
L’intelligence sensori-motrice agit directement sur les objets, souvent dans l’espace proche, sans médiation symbolique. L’enfant manipule des objets physiques, mais il ne les représente pas encore mentalement
Cognition médiée
L’intelligence représentative travaille désormais avec des représentations mentales d’objets et d’actions absents. L’enfant peut penser à un objet sans l’avoir sous les yeux.
Objectifs concrets
L’intelligence sensori-motrice est orientée vers des actions concrètes et se mesure par la réussite ou l’échec immédiat de l’action (par exemple, atteindre un objet ou résoudre un problème physique).
Objectifs abstraits
L’intelligence représentative va au-delà de ces résultats immédiats : elle permet à l’enfant de comprendre, de représenter des situations plus complexes, et de travailler avec des idées et des symboles sans nécessiter de résultats immédiats ou visibles.
pensée représentative
La pensée représentative marque un changement profond par rapport à la pensée sensorimotrice. Elle introduit trois nouveautés majeures
première nouveauté majeure :
Les actions deviennent intériorisées et simultanées
Avant : enchaînennement successif des actions comme manipuler des objets ou se déplacer dans un environnement. Avec la pensée représentative, deviennent intériorisées : l’enfant représente mentalement ce qu’il faisait, il peut imaginer les actions sans les exécuter physiquement.
De plus, plusieurs actions peuvent être pensées simultanément, alors qu’auparavant l’enfant ne pouvait enchaîner que des actions isolées et successives. Par exemple, il peut maintenant penser àdifférents résultats ou plans d’action sans avoir à les réaliser concrètement.
