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ERT-2403 > Objectifs APP À L'exam > Flashcards

Objectifs APP À L'exam Flashcards

1
Q

Qu’est-ce qu’un RGD (Définition) ?

A

Dx qui est inclut dans les troubles neurodéveloppementaux. Indique une immaturité dans le développement de 2 ou + des sphères du développement.

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2
Q

Queld sont les différents facteurs qui peuvent causer un retard global du développement (étiologie) ? (4)

A
  • Facteurs périnatals intrinsèques
  • Facteurs périnatals extrinsèques
  • Facteurs périnatals
  • Facteurs postnatals
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3
Q

Quels sont les facteurs prénatals intrinsèques qui peuvent causer un RGD (étiologie) ? (3)

A
  • Problèmes génétiques
  • Malformation du SNC
  • Problèmes métaboliques
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4
Q

Quels sont les facteurs prénatals extrinsèques qui peuvent causer un RGD (étiologie) ? (2)

A
  • Tétratogènes et toxines
  • Infections
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5
Q

Quels sont les facteurs périnatals qui peuvent causer un RGD (étiologie) ? (3)

A
  • Asphyxie
  • Prématurité
  • Complications néonatales
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6
Q

Quels sont les facteurs postnatals qui peuvent causer un RGD (étiologie) ? (4)

A
  • Négligence et environnement psychosocial
  • Infections
  • Traumatisme
  • Toxines
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7
Q

Quels sont les critères Dx d’un RGD au Qc ?

A
  • L’enfant doit avoir moins de 5 ans
  • L’enfant doit présenter une retard statistiquement significatif dans au moins 2 des domaines du développement (motricité, cognition, communication, développement personnel/social et AVQ)
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8
Q

Quelle est la particularité d’un Dx de retard global du développement ?

A

Après 5 ans, il est nécessaire de refaire les procédures diagnostiques pour pouvoir déterminer le véritable trouble de l’enfant

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9
Q

Quel est le facteur de risques social d’un RGD ?

A

Privation du développement psychosocial de l’enfant

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10
Q

Quels sont les facteurs de risque d’un RGD sur le plan comportemental ? (2)

A
  • Abus de drogue ou tabagisme chez la mère
  • Violence familiale ou autre
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11
Q

Quel est le facteur de risque d’un RGD sur le plan éducationnel ?

A

Manque de référence à un service spécialisé par des services d’intervention précoce

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12
Q

Quelles sont les conditions associées à un RGD ? (4)

A
  • Complications
  • Troubles alimentaire
  • Handicap intellectuel
  • TSA
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13
Q

En quoi est-ce que le RGD peut évoluer ?

A
  • Handicap intellectuel
  • Autre trouble neurodéveloppemental
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14
Q

Qu’est-ce que la surveillance développementale ?

A

Rencontres fréquentes lors de la première année de vie de l’enfant pour pouvoir faire des observation pertinentes qui nous permettent d’identifier des signes d’appel de problèmes liés au développement

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15
Q

Qu’est-ce que le dépistage ?

A

Utilisation d’outil standardisés pour déterminer la probabilité que l’enfant présente un problème au niveau du développement ou pour déterminer les sphères où il y a des retards.
Peut être systématique ou ciblé

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16
Q

Qu’est-ce que les procédures diagnostiques ?

A

Évaluation spécialisées du développement global ou d’aspects plus spécifiques du fonctionnement de l’enfant.
Inclut les tests génétiques, IRM, EEG, etc.

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17
Q

Quelle est l’utilité de bien connaître les séquences de développement dans la prise en charge en ergo auprès de l’enfant ?

A
  • Le choix des activités doivent être en commun avec la zone proximale de développement de l’enfant, donc il faut connaitre la séquence développemental pour savoir sur quoi travailler avec l’enfant
  • Il faut être en mesure d’identifier les signes d’appel
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18
Q

Quelles sont les différences entre le réflexe nauséeux et un étouffement ?

A

Réflexe nauséeux : Contraction de l’arrière-gorge quand on touche le palais, la partie postérieure de la langue ou près des amygdales. Réflexe qui agit comme moyen de prévention quand quelque chose veut s’introduire dans la gorge

Étouffement : Interruption de la respiration par compression ou par blocage des voies respiratoires

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19
Q

Quels sont les actes réservés du nutritionniste dans la prise en charge interdisciplinaire de l’alimentation chez le jeune enfant ? (2)

A
  • Détermine le plan de traitement nutritionnel, incluant la voie d’alimentation appropriée
  • Surveillance de l’état nutritionnel des personnes dont le plan nutritionnel a été déterminé
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20
Q

Quels sont les actes réservés de l’ergo dans la prise en charge interdisciplinaire de l’alimentation chez le jeune enfant ? (2)

A
  • Évaluation de la fonction neuromusculosquelettique d’une personne présentant une déficience ou une incapacité de sa fonction physique
  • Évaluer les habiletés fonctionnelles d’une personne atteinte d’un trouble mental ou neuropsychologique attesté par un Dx ou une évaluation faite par un professionnel habileté
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21
Q

Quels sont les rôles de l’ergo dans la prise en charge interdisciplinaire de l’alimentation chez le jeune enfant ? (6)

A
  • Évaluer la motricité, tonus coordination, posture et réflexes
  • Évaluer la participation et autonomie dans l’alimentation
  • Évaluer les impacts de l’environnement sur l’occupation
  • Évaluer les impacts des difficultés sur les autres habitudes de vie
  • Connaitre les délais ou difficultés dans les sphères du développement
  • Rétablir le plaisir des enfant autour de l’alimentation
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22
Q

Quels sont les éléments à considérer par l’ergo lors de l’évaluation de l’alimentation chez le jeune enfant ? (9)

A
  • Histoire alimentaire
  • Éléments sensoriels
  • Éléments oro-moteurs
  • Éléments médicaux
  • Éléments du comportement
  • Éléments de l’environnement
  • Horaire d’alimentation
  • Répertoire alimentaire
  • Facteurs de risques
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23
Q

Lors de l’évaluation de l’alimentation chez le jeune enfant, quels sont les éléments sensoriels qu’on doit prendre en considération ? (5)

A
  • Niveau de disponibilité de l’enfant
  • État d’éveil
  • Recherche/Évitement de certains stimuli
  • Exploration orale
  • Appréciation de l’hygiène dentaire
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24
Q

Lors de l’évaluation de l’alimentation chez le jeune enfant, quels sont les éléments oro-moteurs qu’on doit prendre en considération ? (10)

A
  • Structures oro-motrices au repos
  • Intégrité des structures oro-motrices
  • Contrôle salivaire
  • Réflexes de protection (vomissement, toux)
  • Réflexes d’adaptation (pts cardinaux, phasique de morsure, etc.)
  • succion non-nutritive
  • Succion nutritive
  • Mobilité de la langue
  • Patrons oro-moteurs
  • Coordination succion-déglutition-respiration
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25
Q

Lors de l’évaluation de l’alimentation chez le jeune enfant, quels sont les éléments comportementaux qu’on doit prendre en considération ? (6)

A
  • Collaboration aux repas
  • Phase de développement
  • Plaisir ?
  • Niveau de contrôle du parent
  • Niveau de contrôle de l’enfant
  • Comportements observés dans les différents milieux
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26
Q

Lors de l’évaluation de l’alimentation chez le jeune enfant, quels sont les éléments médicaux qu’on doit prendre en considération ? (4)

A
  • Anatomique
  • Neurologique
  • Cardio-respiratoire
  • Métabolique ou physiologique
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27
Q

Lors de l’évaluation de l’alimentation chez le jeune enfant, quels sont les éléments de l’environnement physique qu’on doit prendre en considération ? (6)

A
  • Lieu du repas
  • Horaire des repas
  • Positionnement
  • Garderie VS maison
  • Distractions utilisées
  • Outils alimentaires utilisés
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28
Q

Lors de l’évaluation de l’alimentation chez le jeune enfant, quels sont les éléments de l’environnement social qu’on doit prendre en considération ? (5)

A
  • Avec qui l’enfant mange ?
  • Qui nourrit l’enfant ?
  • Garderie VS maison
  • Fonctionnement dans les différents milieux de vie
  • Multiculturalisme
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29
Q

Lors de l’évaluation de l’alimentation chez le jeune enfant, quels sont les éléments du répertoire alimentaire qu’on doit prendre en considération ? (5)

A
  • Aliments refusés, acceptés, tolérés
  • Variété (groupes alimentaires)
  • Textures
  • Goûts
  • Couleurs
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30
Q

Quels sont les signes et Sx de difficulté d’alimentation chez le jeune enfant ? (7)

A
  • Temps de repas prolongé (plus de 25-30min)
  • Refus de nourriture
  • Repas stressant
  • Retard dans l’autonomie à l’alimentation
  • '’Mangeur de nuit’’
  • Allaitement ou biberon prolongé
  • Difficulté à progresser dans les textures
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31
Q

Quels sont les Red flags médicaux qui sont des signes de difficultés d’alimentation ? (7)

A
  • Dysphagie
  • Aspiration
  • Douleur durant l’alimentation
  • Vomissement/diarrhée
  • Retard de développement
  • Sx cardio-respiratoires
  • Retard de croissance
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32
Q

Quels sont les Red flags comportementaux qui sont des signes de difficultés d’alimentation ? (4)

A
  • Rigidité alimentaire (sélectivité, diètes extrêmes)
  • '’Force-feeding’’
  • Cesse de s’alimenter suite à un événement traumatique
  • Rx de nausée anticipatoire
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33
Q

Qu’est-ce que la paralysie cérébrale (définition) ?

A

Décrit un groupe hétérogène de troubles moteurs permanents qui résultent d’une lésion non-progressive qui survient au cerveau du foetus ou de l’enfant. Ce trouble affecte le tonus musculaire, la posture et le mouvement

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34
Q

Quelle est l’étiologie de la paralysie cérébrale ?

A

Lésion au niveau du SNC qui peut être causée par différents facteurs (varient énormément entre chaque cas). Les facteurs peuvent être périnatals, prénatals ou postnatals (avant 2e année de vie)

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35
Q

Selon le continuum de la paralysie cérébrale, quelles sont les atteintes primaires possibles? (7)

A

Atteintes motrices possibles:
- Faiblesse musculaire ou hypothonie
- Contraction musculaire ou hypertonie
- Spasticité
- Mouvements involontaires
- Faiblesse des muscles oculaires
- Tonus musculaire anormal
- Sensation altérée dans les membres affectés

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36
Q

Selon le continuum de la paralysie cérébrale, quelles sont les atteintes secondaires possibles? (6)

A
  • Difficulté à s’alimenter
  • Intégrité cutanée
  • Problèmes respiratoires
  • DI ou troubles d’apprentissages
  • Difficulté du contrôle de la vessie
  • Déficience du Tx visuel, auditif et de la parole
37
Q

Vrai ou Faux : il est facile de placer un enfant sur le spectrum de la paralysie cérébrale (sévérité de sa condition) avant 2 ans

A

Faux

38
Q

Le spectrum de la paralysie cérébral est classé sur combien de niveau pour les enfants de + de 2 ans ?

A

5 niveaux

39
Q

Quels sont les critères Dx de la paralysie cérébrale ? (6)

A
  • Les dommages apparaissent à la période du développement neurologique
  • N’est pas progressif ou dégénératif
  • Toujours associé à un trouble du développement sensori-moteur
  • Caractérisé par un tonus musculaire anormale et des patrons moteurs stéréotypés
  • Les muscles et les nerfs sont normaux
  • Condition persistante (ne disparaitra jamais)
40
Q

Quelles sont les conditions associées à la paralysie cérébrale ? (7)

A
  • Troubles sensitifs
  • Troubles de perception
  • Troubles cognitifs
  • Troubles de communication
  • Troubles de comportement
  • Épilepsie
  • Troubles d’alimentation
41
Q

Quel est l’évolution/pronostic de la paralysie cérébrale ?

A

Dépend bcp de l’évolution du cerveau, des améliorations possibles et des interventions précoces

42
Q

Quelles sont les conséquences potentielles associées à la prématurité ?

A
  • les systèmes nécessaires à la vie en dehors de l’utérus ne sont pas adéquatement développés, ce qui peut causer des complications postnatals (peuvent ensuite mener à des conditions médiales persistantes)
  • Faible poids : Un des indicateur principale de la mortalité infantile
43
Q

Quelle est la prévalence du TDC ?

A

5-6% des enfants

44
Q

Vrai ou Faux : Le TDC est plus fréquent chez les filles que les garçons

A

Faux

45
Q

Quels sont les signes d’appel d’un TDC ?

A
  • Délai dans les jalons développementaux moteurs (mais le développement peut aussi être normal)
  • Exécution des mouvements semble maladroite, lente et moins précise que les autres enfants
46
Q

Quelles sont les comorbidités du TDC ? (6)

A
  • TDA/H (fréquence de 50%)
  • Troubles d’apprentissage
  • Déficience spécifique du langage
  • TSA
  • Dyslexie
  • Trouble de la lecture
  • etc.
47
Q

Quels sont les critères Dx du TDC ? (4)

A

A. L’Acquisition et l’exécution des habiletés motrices coordonnées sont sous la norme

B. Le déficits dans les habiletés motrices interfèrent avec les AVQ de l’enfant

C. Les Sx apparaissent lors du développement

D. Les déficits dans les habiletés motrices ne sont pas mieux expliquées par une DI, une mauvaise vision ou une condition neurologique qui affecte le mouvement

48
Q

Quel professionnel peut donner le Dx de TDC ?

A

Besoin d’une équipe multi pour faire les évals, mais c’est le pédiatre qui donne le Dx

49
Q

Quel est le pronostic des personnes avec un TDC ?

A

Dépend bcp de la sévérité du TDC et de la présence ou non d’interventions précoces, mais les défis fonctionnels persistent à la vie adulte

50
Q

Quelles sont les impacts fonctionnels du TDC ? (5)

A
  • Diminue la performance dans les AVQ
  • Diminue la participation dans les sports (surtout d’équipe)
  • Faible sentiment d’efficacité personnel
  • Problèmes émotionnels et comportementaux
  • Diminution de l’activité physique, ce qui peut mener à l’obésité
51
Q

Quelles sont les manifestations cliniques du TDC ? (6)

A
  • Diminution de la motricité fine
  • Diminution de la motricité globale
  • Lenteur des mouvements
  • Difficultés avec la proprioception
  • Difficultés dans la planification des mouvements
  • Difficultés dans l’organisation de l’espace
52
Q

Quelles sont les étapes du processus Dx du TDC ? (4)

A
  1. Considérer l’âge et le contexte de l’enfant
  2. Exclure l’hypothèse d’autres conditions médicales qui pourrait causer les déficits au niveau moteur
  3. Prendre en compte les impacts de la condition sur les activités et la participation
  4. Quantifier les difficultés au niveau moteur et comparer à la normale (test standardisés)
53
Q

Quelles sont les bonnes pratiques en terme d’évaluation auprès d’un enfant TDC selon l’EACD ? (10)

A
  • L’évaluation doit être faite par une équipe inter ou multidisciplinaire qualifiée
  • Ne pas poser le Dx en dessous de 5 ans sauf si la déficience motrice est sévère
  • Prendre en compte l’histoire médicale de l’enfant au début du processus d’éval (rapport du parent, de l’enfant et d’autres sources pertinentes)
  • Les observations et examens cliniques doivent être orientés vers le problème
  • Les évaluation doivent prendre en compte les AVQ, la productivité scolaire, les sports et les jeux
  • Utiliser des outils standardisés
  • Utiliser le DCDQ-R
  • Utiliser un test moteur avec différents domaines de compétence motrice qui est fiable et validé
  • Utiliser le MABC-2 ou le BOT-2
  • Évaluer l’image de soi
54
Q

Qu’est-ce que le DCDQ-R (ou QTAC) ?

A
  • Questionnaire auto-administré qu’on donne aux parent
  • Utilisé chez les enfants de 5-15 ans
  • Utilise une échelle à 5 niveaux
  • Contient 15 items
  • Évalue le risque d’un TDC
  • Score de 15 à 56 = risque de TDC
55
Q

Qu’est-ce que le BOT-2 ?

A
  • Évalue 4 composantes de la motricité : Contrôle manuel fin, coordination manuelle, coordination du corps et force + agilité
  • Comprend 8 sous-tests (2 associés à chaque composante)
  • Population cible : 4 à 21 ans
  • Détermine s’il y a présence de déficits sur les plans de la motricité fine, motricité globale et des composantes visuo-motrices
  • Test standardisé comparé à la norme
56
Q

Quelles sont les causes possibles du TDA/H ? (6)

A
  • Facteurs neurologiques non héréditaires qui provoquent des lésions cérébrales
  • Exposition l’alcool ou tabac in utero
  • Petit poids à la naissance
  • Lésions cérébrales hypoxiques ou anoxiques, troubles épileptique et lésions cérébrales traumatiques
  • Exposition à des toxines environnementales
  • Privations précoces exeptionnelles
57
Q

Quelle est la prévalence du TDAH ?

A

3,4% des enfants et adolescents

58
Q

Quelles sont les comorbidités du TDA/H ? (9)

A
  • Troubles disruptifs
  • Troubles anxieux ou obsessionnel-compulsifs
  • Troubles de l’humeur
  • Troubles de conduite alimentaire
  • Trouble d’usage de substances
  • Tics
  • TDC
  • TSA
  • Troubles spécifiques de l’apprentissage
59
Q

Quels sont les critères Dx du TDA/H ? (5)

A

A. Patron d’inattention et/ou d’hyperactivité/impuslivité qui nuit au fonctionnement et au développement. (Nécessite la présence de 6 Sx ou +, pendant 6 mois et +)

B. Les Sx sont présents avant l’âge de 12 ans

C. Les Sx sont présents dans multiples contextes/milieux

D. Les Sx nuisent aux activités sociales, académiques ou fonctionnelles

E. Les Sx ne sont pas présent exclusivement lors d’épisodes de schizophrénie ou d’un autre trouble psychotique et ils ne sont pas mieux expliqué par un autre trouble mental

60
Q

Quel(s) professionnel(s) de la santé peut poser le Dx de TDA/H ?

A
  • Neuropsychologue
  • Pédiatre/médecin
61
Q

Quel est le pronostic des enfants avec un TDA/H ?

A

50% des enfants avec un TDA/H continuent à présenter des Sx à l’âge adulte

L’inattention combinée à l’hyperactivité, la gravité des Sx, la présence de trouble dépressif majeur ou autre trouble de l’humeur, d’autres comorbidités et l’anxiété sont des prédicateurs de la persistance des Sx

62
Q

Quelles caractéristiques de l’écriture manuelle doivent être prises en considération lors de l’évaluation des habiletés graphomotrices ? (6)

A
  • Formation et lisibilité des lettres (clarté)
  • Espacement entre les lettres et les mots
  • Alignement
  • Organisation spatiale sur la feuille
  • Vitesse et fluidité de l’écriture (Nb de lettres lisibles/minutes)
  • Difficultés au niveau du contrôle postural
63
Q

Qu’est-ce que le TDL ?

A

Trouble neurodéveloppemental primaire du langage qui entraîne des limitations importantes et persistantes sur le plan de l’expression orale

64
Q

Quelle est l’étiologie du TDL ?

A

Pas de cause connue, mais il est possible que des facteurs génétiques influence l’apparition du trouble

65
Q

Quels sont les critères Dx du TDL ? (4)

A

A. Difficultés persistantes dans l’acquisition et l’utilisation du langage dans différentes modalités (parlé, écrit, etc.) causé par un manque de compréhension ou de production qui peut inclure : vocabulaire restreint, structure de phrase limité et déficience du discours

B. Les habiletés au niveau du langage sont sous les attentes p/r à l’âge de l’enfant, ce qui cause des limites fonctionnelles

C. Les Sx doivent être apparu dans la période précoce du développement

D. Les difficultés ne sont pas attribuables à un déficits auditif ou à d’autres déficits sensitifs, à un déficit moteur ou a une autre affectation neurologique ou médicale et n’est pas mieux expliqué par une DI ou un RGD

66
Q

Quels sont les facteurs de risques d’un TDL ?

A
  • Garçon
  • Trouble du langage dans la famille
67
Q

Quelle est l’évolution/pronostic du TDL ?

A
  • Un TDL diagnostiqué à partir de 4 ans restera stable dans le temps et va persister à l’âge adulte
  • Les forces et les difficultés de l’enfant au niveau du langage vont changer au cours du développement
68
Q

Quelles sont les conditions associées (continuum) au TDL ?

A

Difficultés motrices qui affectent :
- motricité fine
- motricité grossière
- habiletés de praxie
- coordination
- imitation des mouvements

69
Q

Qu’est-ce que le MABC-2 ?

A
  • Évalue les déficits dans le développement moteur
  • Population cible : 3-16 ans
  • Outil standardisé
  • Comprend 3 grands domaines : dextérité manuelle, viser + attraper et équilibre (dynamique et statique)
  • Score inférieur au 5e percentile = Déficit moteur significatif
  • Score entre le 6e et 15e percentiles = risque de déficit moteur ou déficit moteur léger
70
Q

Quels sont les différents in-hand manipulations ? (5)

A
  • Translation doigts-paume
  • Translation paume-doigts
  • Glissement des pulpes ou ‘‘shift’’
  • Rotation simple
  • Rotation complexe
71
Q

Qu’est-ce que le Beery VMI visuo-moteur?

A
  • Outil qui représente une séquence développementale de forme à reproduire à l’aide d’un crayon
  • Outil standardisé
  • Contient 30 items
  • Population cible : 2-99 ans
  • Évalue les habiletés visuo-motrices de l’enfant dans la reproduction de formes
72
Q

Quels sont les impacts potentiels des difficultés de langage et de motricité sur les préalables scolaires pour la rentrée à la maternelle ?

A
  • Se tenir sur 1 pieds pendant quelques secondes
  • Lancer et attraper un ballon
  • Enfiler facilement des petites billes
  • Colorier avec très peu de déviation
  • Dessiner des formes géométriques de base
  • Orienter des objets dans la bonne direction
  • Parler avec des phrases complètes
  • Suivre une conversation de plusieurs ‘‘aller-retour’’
  • Demander de l’aide au besoin
  • Manipuler différents outils (ciseaux, colle, crayon, etc.)
  • Tenir son crayon à 3-4 doigts
  • S’habiller et se déshabiller seul
  • Être propre
  • etc.
73
Q

Quels sont les rôles de l’ergo auprès d’un enfant avec un TDL ? (4)

A
  • Fait des évaluations fonctionnelles (détermine les pts d’échec)
  • Fait des évaluations des fonctions neuromusculosquelettiques
  • Fait des évaluations pour déterminer la zone proximale de développement
  • Aide les enfants à développer leurs habiletés motrice, leur coordination et leur perception sensorielle pour favoriser l’acquisition des préalables scolaires
74
Q

Quel est le processus Dx du TSA ?

A
  1. Analyse du dossier
  2. Entrevue avec les parents
  3. Évaluation des principales caractéristiques du TSA (outils standardisés)
  4. Examen physique complet et exploration supplémentaires
  5. Envisager les Dx différentiels et les comorbidités
  6. Établir le Dx
  7. Communique les résultats de l’évaluation aux parents
75
Q

Quel est le développement et l’évolution du TSA ?

A
  • Sx se manifeste à la 2e année de vie
  • N’est pas dgénératif
  • Sx généralement plus prononcés dans la petite enfance et les premières années de scolarisation
  • Développement du langage atypique qui peut être associé à des difficultés dans d’autres sphères
  • Les impacts au long terme diffèrent bcp selon la sévérité des Sx et la présence ou non d’interventions précoces
76
Q

Quels sont les facteurs de risques du TSA (6)

A
  • Âge parental avancé
  • Petit poids à la naissance
  • Exposition foetal au valproate
  • Membre de la famille avec un TSA
  • Sexe masculin
  • Grossesses rapprochées (moins de 12 mois)
  • etc.
77
Q

Quelles sont les comorbidités du TSA ? (8)

A
  • TDAH
  • TDC
  • DI
  • Troubles anxieux ou dépressifs
  • Troubles de l’alimentation avec restriction ou évitement
  • Troubles spécifiques de l’apprentissage
  • Épilesie
  • Problèmes de sommeil
78
Q

Quels sont les signes d’appel du TSA ? (4)

A
  • Retard ou atypie dans le développement du langage
  • Parait avoir un manque d’intérêt pour les relations sociales ou montre des interactions sociales atypiques
  • Comportements répétitifs plus intenses/fréquents et ‘‘absorbants’’ que chez les autres enfants
  • Restriction d’intérêts ou absence de jeu typique
79
Q

Quelle est la prévalence des difficultés de modulation sensorielle chez les enfants avec un TSA VS dans la population normale ?

A

Population générale : 5-16%

TSA : 45 à 96%

80
Q

Qu’est-ce que l’agenda du sommeil ?

A
  • Grille qui représente les heures de dodo de l’enfant
  • Rempli par les parents
  • Permet d’obtenir la routine et l’horaire du dodo
  • Comprend une colonne sur la qualité du sommeil
  • Comprend une colonne sur la qualité de la journée
81
Q

Qu’est-ce que HIBOU ?

A
  • Évalue le risque de trouble de sommeil chez les enfants
  • Utilise une échelle à 4 niveaux qui décrit la fréquence des items
  • Comprend 5 catégories :

H : Horaire irrégulier + somnolence diurne
I : Insomnie
B : Bouge dans son sommeil
O : Onstruction
U : Ultra vigilence

  • Score de 10 à 15 : à surveiller
  • Score de 16 à 27 : référé à une clinique
82
Q

Qu’est-ce que le M-CHAT ?

A
  • Questionnaire auto-administré pour les parents
  • évalue le risque de la présence d’un TSA
  • Contient 20 items répondus par Oui ou Non
  • Population cible : enfants entre 16 et 30 mois
  • Généralement suivi par un entrevue structuré
  • Score de 8-20 : haut risque de TSA
83
Q

Qu’est-ce que l’ADI-R ?

A
  • Outil standardisé
  • Entrevue structurée avec les parents
  • Population cible : 4 ans et +
  • Permet d’identifier des difficultés au niveau des habiletés de communication et de langage, des interactions sociales et des comportements répétitifs
  • Comprend 93 items
84
Q

Qu’est-ce que l’ADOS

A
  • Outil standardisé
  • Évalue les habiletés sociales, imaginatives et de communication de l’enfant
  • Observations lors de MES
  • Population cible : enfant ou adulte avec un TSA potentiel
  • Contient plusieurs modules
85
Q

Quelle est la prévalence des troubles de sommeil chez les enfants avec un TSA ?

A

40 à 86%

86
Q

Quels sont les types de problématique de sommeil chez les enfants avec un TSA ?

A
  • Difficulté à s’endormir (insomnie)
  • Réveils fréquents durant la nuit
  • Problèmes dans la routine avant le dodo
87
Q

Quels sont les impacts sur les occupations des problèmes de sommeil chez les enfants avec un TSA ?

A
  • Augmente l’occurence de comportements difficiles
  • Diminue l’engagement dans les occupations (somnolence)
88
Q

Quels sont les impacts sur l’environnement des troubles de sommeils chez les enfants avec un TSA ? (4)

A
  • Représente une des plus grande préoccupation parentale
  • Sommeil des parents est affecté
  • Augmente le stress parentale
  • Affecte la dynamique familiale
89
Q

Quelles sont les interventions/stratégies qui favorisent de saines habitudes de sommeil chez l’enfant avec un TSA ?

A
  • Routines de dodo consistantes
  • Bedtime fading (réduire progressivement la présence du parent lors de l’endormissement)
  • Éducation parentale au développement du sommeil et à l’hygiène du sommeil
  • Extinction graduelle (éliminer l’attention parentale lors des réveils ou de l’endormissement)
  • Renforcement positif des comportements adaptés
  • Traitements pharmacologiques

ERT-2403 (13 decks)

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