Lev Vigotsky Et Le Socioconstructivisme En Education Flashcards
Vigotsky
Bibliographie
Psychologue Russe ne en 1896. Fit ses études de droit, philosophie et d’histoire à partir de 1913. S’intéresse à l’éducation,
Fini ses s études avec succès en philo et histoire, il ne pouvait enseigner en Russie parce qu’il était Muif
Il s l’engagé dans l’activisme politique et devient député de l’armée Rouge
1918: il entre à l’institut pédagogique où il donne des cours de psychologie et de logique, durant cette période il lit Marx, Hegel, Spinoza qui auront une influence importante dans ses théories
Q920, il contracte la tuberculose et il accentue ses efforts de recherche dans la domaine de l’éducation et de la psychologie
Révolution sociale russe marque ses théories d’une dimension historique et sociale qui participent à l’originalité de ses travaux par ailleurs abondant
200 ouvrages en 10 ans
Suite
En 1924, il rédige Méthodes de recherches réflexologie et psychologique, série d’ouvrage sur la psychologie. Il constitue la Troïka, avec Lydia et Leontiev, ils concentrent leurs efforts sur le développement d’une pédagogie adaptée à la lutte contre l’analphabétisme
Ensemble, ils travaillent également sur le développement d’une psychologie marxiste la science matérialiste du comportement social, domaine dans lequel les études n’étaient pas suffisamment avancées selon le psychologue russe
Ses travaux ont contribués à faire avancer la recherche dans le domaine de la psychologie cognitive. Ils sont organisés autour d’une théorie centrale du socioconstructivisme qui insiste sur la composante sociale et historique de la relation dialectique entre apprentissage et développement
Aspects biographiques
Professeures a l’institut de psychologue de l’université de Moscou. Vygotski s’est consacré à l’étude du développement des fonctions mentales supérieurs
-brièveté de sa carrière et retard avec lequel son œuvre fut connue en dehors de l’Union Soviétique son influence est posthume
-L’œuvre de Vygotsky pour te sur le développement mentale de l’enfant, l’éducation et la psychologie
-élabore une test de pensée conceptuelle qui a été repris par Manfman et Kassinine pour l’étude de la pensée chez les schizophrènes. Son apport majeur repose sur sa conception du rôle du langage dans le développement mental
-Place essentielle au langage dit égocentrique, langage ayant une fonction non communicative et constitué de monologue qui accompagnent l’action
Aspect biographiques
Fait une place essentielle au langage dit égocentrique, langage ayant une fonction non communicative et constituée de monologue qui accompagnent l’action
La part de ce langage est très grande chez l’enfant de 5 ou 6 ans. Comme l’avant remarqué Piaget. Un tel type de langage disparaît pour faire place au langage socialisé à fonction communicative
Pense que le langage se maintient, mais s’intériorisant et que, sous cette forme, il est un instrument très important dans la régulation de l’activité: il oriente cette dernière et permet d’accéder à un mode de régulation de type intentionnel. Prolongea r ces idées. Vygotski en vient à voir dans le langage l’instrument d’une planification de l’action
Le socioconstructivisme
Influence et preoccupations
Sa formation et ses idées sont influences par la tradition Marxiste: Marx, Engel, Hegel, Spinoza
Le marxisme affirme le caractère social de l’homme: avant d’être un être biologique ou spirituel, l’homme est un être social
L’homme solfiât est le modèle de Vygotski
Dans l’esprit du marxisme, Vygotsky veut élaborer une conception hostorico-culturelle du développement humain fondée sur l’étude de la conscience et du psychisme considérés comme le produit d’une genèse sociale et culturelle
La préoccupation centrale de Vygotsky sera de comprendre la genèse de la culture et, à travers celle-ci, celle des fonctions psychiques supérieures et spécifiquement humaines
Il est l’un des fondateurs de la psychologie culturelle ou sociale
Alors que Piaget étudie l’intelligence en soi, le sujet epistemique
Vygotsky s’efforce de comprendre le développement de l’esprit (enfant) en le remplaçant dans la société et la culture
C’est la culture qui nous rend humain et qui permet à notre esprit de se développer, d’intérioriser les acquis de la culture
Posture
Apprentissage par la cultur
La culture: normes, valeurs, routines et pratiques communes du groupe social. L’ensemble es productions du travail collectif. La culture est le frémit des activités humaines au cours de l’histoire d’une société
L’enfant a pour tâche de s’approprier le monde humain, la culture, les capacités déposées dans les outils = l’ensemble des capacités historiquement créées
L’enfant construit en lui, ces capacités humaines déjà construite. Le développement de l’individu a besoin de cela
L’éducation, c’est l’action des générations adultes sur des jeunes générations. L’action de l’adulte consiste à mettre à la disposition des enfants, les productions culturelles d’une société, à un moment donne
On ne conçoit pas le développement d’un enfant isolé, mais en interaction étroite avec le contenus culturels et l’ensemble des pratiques par lesquelles les adultes es serin de rendre possible cette appropriation
Socioconstructivisme
Proposition
Lev Vygostsky propose une thorie parallèle à celle de Piager pour expliquer le dev cognitif chez l’enfant
Piager met l’accent sur les explorations individuelles de l’enfant, Vygotsky affirme que ce sont les interactions sociales qui permettent à celui-ci d’acquérir les connaissances ainsi que les habiletés valorisées par sa culture d’appartenance
Suite
Le postulat
Aborde l’apprentissage humain sous l’angle de lâchions structurante des nombreuses interactions que le sujet vit dans son environnement social; le sujet construisant avec la médiation d’autrui des outils de pensée qu’il peut s’approprier pour son propre compte
Le médiateur joue alors un rôle important en s’intercalant entre le sujet et cette appropriation pour faciliter l’intériorisation et l’assimilation des outils de pensée insiste que le développement. De fonctions psychiques
Pour étayer ses propositions, Vygotski s’impose l’existence d’une zone sensible = zone proximal de développement: renvoie à l’écart entre de que l’individu est capable de réaliser intellectuellement à un moment de son parcours et ce qu’il serait en mesure de réaliser avec la médication d’autrui.
Zone proximal de développement
Zone d’espace temps qui sépare le temps et l’espace dans lesquels l’enfant peut apprendre, où il est prêt à apprendre. Zone se divisé entre une zone où la tâche est aux frontières des limites de possibilités de l’enfant et ne lui offre pas encore la capacité de pouvoir l’exécuter de façon individuelle et autonome
Autonomie: zone où l’élève peut réussir la tâche sans aide
ZPD = zone où l’élève possède certaines ressources et peut réussir la tâche avec aide
Rupture: zone ou même avec beaucoup d’aide l’élève ne peut pas réussir la tâche
Comparaison
Diapo 13
Les apports du constructivisme l’enseignement
Il est important que l’apprenant soit au centre de l’apprentissage: c’est lui qui construira son savoir, sa propre conception de la langue et de la civilisation qu’il apprend, en se référant à l’acquis personnel qu’il a constitué auparavant
Le travail est coopératif pour être plus constructif, plus motivant et plus valorisant socialement, en apportant plus de profit à l’appartenant ainsi qu’à ses collaborateurs
L’enseignement en tant que guide, facilitateur et non plus en tant qu’instructeur présente des exemples, définit l’objectif, donné des indices mais ne conduit plus l’apprenant pas à pas.
L’apprentissage est d’onde sur l’autonomie, c’est l’apprenant qui «gère» son apprentissage et en est responsable, il décide du rythme, de la répétition, de l’organisation des actions qui l’amèneront à atteindre ses objectifs
Les apports du constructivisme l’enseignement
On parle de tâches et d’activités impliquant un plan d’action et des stratégies. On part ainsi du principe que l’apprenant mémorise mieux en réalisant des actions réelles. Les leçons et les exercices qui font partie de l’ordre réservé a l’apprentissage traditionnel, ont été remplacés par des tâches projets à long terme et d’activitésxrelarisarions moins étendues dans le temps
Le statut de l’erreur est différent; désormais l’erreur fait partie de l’apprentissage et peut servir de tremplin vers l’auto correction, elle n’est plus punie, car elle découle de l’interlangue de l’apprenant. On part du principe qu’il n’y a que ceux qui n’apprennent pas qui ne commettent pas d’erreur
L’enseignant ceee des situations-problèmes, pour transmettre aux apprenants de résoudre de vrais problèmes. Il les confrontera à des documents authentiques tels que des articles, des sites internets, des formulaires etc. Plus tôt qu’à des documents didactises
