Jean Piaget Et Le Constructivisme En Education Flashcards
Bibliographie
Toute sa scolarité jusqu’au doctorat en sciences naturelles a Neuchatelle, s’installe en 1921 à Fenevee, ville où se déroulera la plus grande partie de sa carrière universitaire, et où il épouse en 1923 Valentine Charenay
3 enfants: Jacqueline, Lucienne et Laurent, qui seront les personnages centraux de trous des ouvrages de la psychologie scientifique du 20ieme siècle (la naissance de l’intelligence, la construction du réel, la formulation du symbole chez l’enfant)
1921, après un séjour à Paris, il rédige les premiers articles de psychologie scientifique et complète sa formation en philo des sciences, en logique et en psychologie, nomme chef de travaux à l’institut Jean Jacques Rousseau et privatize la Faculté des sciences de genevres
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Cursus scolaire suivi est celui des enfants de son âge issus d’une famille bourgeoise. Il entre au Collège latin a Neuchatel en 1907, au Gymnase en 1912 et a l’université en 1915 où il obtient, en 1918 son doctorat en sciences naturelles avec une thèse sur la taxonomie des mollusques du canton du Vlais
Ces travaux et essais sont le point de départ de sa futur carrière de psychologue et d’épistémologiste
Rédige entre 1907 (1er livre) et 1980 (décès) un nombre impressionnant d’articles, livres, chapitres d’ouvrages à collectifs,morefaces et autres textes de conférence
Recensement le plus récent, 1989. Plus de 700 le nb de publications originales (plus de 80 livres rédigés édités ou co-edites par Piaget)
Suite
Il notait les idées qui lui venait à l’esprit sur des petites carnets. Il n’est ainsi probablement pas trop faux d’estimer entre 60 et 70 mille le nb de pages n’auscultes rédigée de sa main: 4 pages par jour
Basée sur une méthode systématique d’observation, de recueil et de classification de données biologiques, psychologiques et intellectuelles, sur une méthode d’intervention et d’entretien clinique avec les enfants spécialement crée pour mettre en lumière les caractéristiques de leur intelligence sur un unsafe approprié d’instruments de modélisation logico-math des structures de la pensée humaine
Son œuvre révolutionne notre connaissance de l’origine et de la genèse des forme, des catégories et des normes de la raison, ainsi que de soubassements des sciences physiques et logiciels math
Influences
Piaget, comme pour Kant, l’esprit possède une structure, une organisation interne, grande auxquelles il infiltre les données de l’expérience
Cette organisation est pour Kant a priori ou innée, Piaget l’envisage sous l’angle de sa genèse
L’esprit humain n’est pas dined d’emblée comme le croit le cognitivisme computationnel, il se développe et se construit à travers ses actions sur le monde. Piaget est donc contre l’inné is me et l’empirisme: il est un interractionniste.
Postulat: interactionniste
Sa question fondamentale
Comment dans le développement de l’enfant s’accroissent les connaissances et quels sont les processus assurant le passage d’un niveau de connaissance à un autre plus élaboré ?
Il considère la connaissance non comme un état ou un contenu, mais comme un processus adaptatif en perpétuel devenir: il se propose donc d’aborder le problème de la connaissance sous l’angle de son développement
Le développement des connaissances ne se réduit pas pour Piaget a une simple accumulation additives de faits, puisque tout développement quel qu’il soit implique une organisation progressive. Il consiste en une structuration continuelle et réciproque de l’objet par le sujet et du sujet par l’objet
Postulat: le sujet
Notion du sujet epistemique et de sujet individuel
Piaget: « Nous parlerons, d’une part de «sujet epistemique» pour désigner ce qu’il y a de commun à tous les sujets d’un même niveau de développement, indépendamment des différences individuelles:
-par exemple: activités de classer, d’ordonner et de dénombrer sont communes à tous les adultes normaux, de telle sorte que la série des nombres entiers est la même chez tous les individus (sans pour autant être nécessairement tirées des objets)
«Sujet individuel «: ce qui reste propre à tel ou tel individu:
-chacun peut symboliser cette série de nombrE par une image mentale particulière… qui diffère d’un individu à l’autre
Le propos de la connaissance scientifique est de parvenir à une objectivité de plus en plus poussée par un double mouvement d’adéquation à l’objet et de decentrarion du sujet individuel dans la direction du sujet epistemique
Postulat: le sujet
Élaboration du sujet epistemique
Considérer les structures des coordinations d’actions communes à tous les sujets et ce sont ces coordinations générales (psychologiques autant que mentales ) que nous appellerons le sujet epistemique
Cela ne signifie naturellement en rien que les structures soient inscrites à priori dans le système nerveux u dans la pensée: elles se construisent de palier en palier, mais par abstraction réfléchissante à partir des structures plus élémentaires selon une régression (génétique) sans fin
Résultats: si opération particulière peut sembler dépendre des décisions du sujet individuel, la composition des opérations en structure d’ensemble est réglée de l’intérieur par un ensemble de conditions préalables, de telle sorte que les structures les plus intériorisées sont les plus indépendantes des décisions «subjectives» en tant qu’individuelles
Postulat: développement des connaissances
Les connaissances ne sont jamais issues du sujet seul (position aprioriste ou innéiste) ni de l’objet seul (position empiriste), mais de leur interactions, c’est-à-dire de l’action du sujet sur les choses (assimilation des objets aux schèmes ou structures d’actions du sujet), et des modifications que le milieu lui impose en retour par ses résistances (accommodation des schèmes aux objets)
A partir de cette Interaction fondamentale ou le sujet et l’objet sont relativement peu différenciés, l’évolution des connaissances va s’orienter en 2 directions opposées, mais complémentaires, liées à une différentiation croissante du sujet et de l’objet au sein de cette interraction
1-co quête de l’objectivité: élaboration des connaissances physiques ou empiriques, que Piaget qualifie également de «connaissances exogènes». Ces connaissances, issues d’une prise de connaissance de la réalité, ont la caractéristique de demeurer constamment sous la dépendance des actions ou opérations du sujet
2-evolution de la raison correspondant à la formation de nouveaux instruments de connaissance logiques et déductifs, les connaissances logico-math = connaissances endogènes
Ces connaissances, issues de la prise de conscience ou conceptualisation par le sujet de ses propres actions sur l’objet, présentant, au contraire la caractéristique de se dissocier progressivement des contenus physiques ou empiriques qu’elles permettent de structurer
Développement des connaissances
Solidarité des 2 types de connaissances puisqu’on ne peut connaître les objets qu’à partir des actions que nous exerçons sur eux et que, réciproquement, nous pouvons initialement prendre conscience de no action qu’à partir de leurs résultats sur les objets,
Ces deux directions (la conquête de l’objectivité + l’évolution de la raison correspondante) de la connaissance correspondante à un double mouvement d’intériorisation ou de conceptualisation et d’extériorisation ou d’objectivation qui traduit le caractère dialectique de l’évolution des contenus et des formes de la connaissance
1- mouvement d’extériorisation, c’est la conquête de l’objet qui est inépuisable puisque l’objet est constamment modifié par les actions du sujet qui interviennent nécessairement dans l’appréhension et l’interprétation du réel
2- le mouvement d’un terrorisait on = progrès au niveau de la conceptualisation et de la déduction qui permettent d’affranchir le sujet des déformations résultats d’un contact trop immédiat avec l’objet
La complémentarité de ces deux mouvement v connaissance de l’objet est tjrs plus riche que ce que le sujet tire du milieu, car il y a jouté des éléments de structuration qui ne sont pas fournis : objets ou événements extérieurs, mais par l’organisation imminente a l’activité meme du sujet
Développement des connaissances
En somme, le sujet ne se contente jamais de découvrir le réel, il le reconstruit à partir de sa propre activité
La connaissance de l’objet est donc d’autant plus riche que le sujet est actif que cette activité est structure et par conséquent décentrée
Par ailleurs, puisque l’évolution des connaissances n’est pas simplement cumulative, mais constructive, le progrès des connaissances, aussi bien logico-math que physique ou empirique, comporte lui même un double aspect en «compréhension» et en «extension»
Connaissance de l’objet = conquête de nouveaux faits (progrès et extension) ne consiste pas uniquement à ajouter de nouvelles connaissances à des connaissances anciennes ou à substituer les premières aux dernières. Elle implique une intégration de l’ancien dans le nouveau, modifiant à des degrés divers ce qui avait été antérieurement acquis
Le constructivisme
Développement des connaissances
Instrument déductifs du sujet: progrès au niveau de la conceptualisation (progrès en compréhension), il en va de même puisque toute nouvelle structure de connaissance s’élabore par abstraction à partir des structures antérieures qu’elle intègre tout en les modifiant
La progression des connaissances, logico-math et physique ou empirique, obéit elle-même à une dialectique interne: celle de la progression ou addition en extension et celle de la réflexion ou remaniement rétroactif en compréhension
Schématiser le processus dialectique, propres à l’évolution des connaissances t’elle que Piaget le concoit
Principes essentiels
L’adaptation
Assimilation - accommodation
Processus de «déséquilibre» et «d’accommodation», Piaget met en évidence l’existence de ces conceptions qui sont «construite» par les enfants.
L’apprentissage = «sophistication» des schèmes opératoires qui resulte de 2 processus complémentaires précédemment évoqués: «l’assimilation» (incorporer de nouvelles infos issues de l’environnement) et l’accommodation = modifier la structure cognitive de base pour y incorporer des infos nouvelles
Constructivisme
Principes essentiel
Accomodation
Mène à une structure finale par accomodation
Tout comme le cognitivisme, le constructivisme est une théorie de l’apprentissage fondée sur l’idée que la connaissance est construite par l’apprenant sur la base d’une activité mentale. Celle-ci vise la modification de certaines structures cognitives ou schèmes opératoires afin de s’adapter à de nouvelles expériences.
Les 4 stades de développement
Le stade sensori-moteur (de la naissance à environ 2 ans)
-développement et la coordination des capacités sensorielles et motrices du bébé
-intelligence du bébé est essentiellement pratique, elle est liée à l’action. Apprend à faire la différence entre son corps et les objets
A la fin du stade, le bébé va commencer à avoir des «représentations mentales» = idée des objets
Peut penser à un objet, à une personne en son absence. Avant, ce n’est pas si clair: Ben qui voit tomber son 🧸 ne s’attend pas à le retrouvera comme s’il avait disparu. Il a du mal à penser, à de représenter ce qu’il ne perçoit plus: si maman n’est plus dans la pièce, c’est qu’elle a disparu, elle «n’existe plus» d’une certaine façon
Suite
Le stade pre-opératoire (2 a 7 ans)
A ce stade, les acquisitions de l’enfant au niveau de la fonction symbolique sont nombreuses
Grande intériorisation de l’action (l’enfant peut penser à ses gestes sans avoir besoin de les réaliser dans la réalité immédiate)
L’enfant est encore décrit comme «égocentrique». Il a du mal à comprendre que d’autres punissent ne pas avoir les mêmes pensées qui lui, il a du mal à mentir et à verser un secret
Mise en place des «théories de l’esprit» (il pense que … il sait que …)
-jeux de societe
