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PSE 353 > Le traitement de l'information > Flashcards

Le traitement de l'information Flashcards

1
Q

À travers quelle approche théorique utilise-t-on l’ordinateur pour simuler et évaluer les processus mentaux humains?

A

La théorie cognitive du traitement de l’information.

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Q

Vrai ou faux. Les enfants de moins de 4 ans n’ont pas tendance à répéter dans leur tête les contenus à mémoriser, ni à regrouper les unités de contenus selon leurs ressemblances ou leur signification.

A

Vrai.

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3
Q

Qu’est-ce que le traitement de l’information?

A

La théorie qui explique le développement cognitif en observant et en analysant les processus impliqués dans la perception et le traitement de l’information. On s’intéresse à la façon dont l’enfant apprend une chose en particulier.

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4
Q

Quelles sont les trois principales fonctions des processus cognitifs?

A
  • Rechercher et emmagasiner l’information
  • Analyser l’information
  • Restituer l’information sous une forme adaptée selon le contexte
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5
Q

Quelles sont les améliorations du fonctionnement cognitif des enfants à l’âge scolaire?

A
  • La mémoire
  • L’attention sélective
  • La vitesse et la capacité de traitement de l’information
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6
Q

Quelles sont les différentes étapes de la mémorisation?

A
  1. La mémoire sensorielle.
  2. La mémoire à court terme ou la mémoire de travail.
  3. La mémoire à long terme
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7
Q

Qu’est-ce que la mémoire sensorielle?

A

Système mnésique de très courte durée (quelques fractions de secondes) qui capte le stimulus via les récepteurs sensoriels ou proprioceptifs.

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8
Q

Qu’est-ce qui joue un rôle dans la mémoire sensorielle?

A

L’attention sélective.

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9
Q

Qu’est-ce qui se passe avec les perceptions pertinentes dans la mémoire sensorielle?

A

Elle sont envoyées à la mémoire de travail.

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10
Q

Qu’est-ce que la mémoire de travail?

A

Système mnésique qui permet de traiter et de manipuler mentalement les informations. Sa capacité est limitée (environ une minute)

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11
Q

D’où les informations de la mémoire à court terme peuvent-elles provenir?

A

De l’extérieur (mémoire sensorielle) ou de la mémoire à long terme.

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12
Q

Qu’est-ce qui se passe avec les informations de la mémoire de travail?

A

Elle peuvent être utilisées immédiatement pour réaliser une tâche ou résoudre un problème ou elle peuvent être envoyées dans la mémoire à long terme.

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13
Q

À partir de quel âge les capacités de la mémoire de travail augmentent-elles?

A

À partir de 4 ans et jusqu’à 15 ans.

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14
Q

Qu’est-ce que la mémoire à long terme?

A

Système mnésique qui stocke l’information pendant plusieurs minutes/heures/années. Capacité et durée illimitées. Implique le classement et la catégorisation des informations : chaque nouvelle connaissance va se lier à un réseau de connaissances déjà en mémoire avec lequel elle a un rapport.

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15
Q

Quels sont les types de mémoires de la mémoire à long terme et les décrire?

A
  • La mémoire épisodique : autobiographie, tout ce qui nous concerne ou concerne notre vie.
  • La mémoire sémantique : les connaissances ou la culture générale.
  • La mémoire procédurale : la façon de faire, les procédures.
    Souvent, les trois types de mémoire sont liés.
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16
Q

Quel est l’objectif quand on tente de mémoriser un information?

A

De le lier aux plus d’informations possibles, de la classer, de le relier. Apprendre les choses de manières différentes. C’est pourquoi l’enfant est moins bon, c’est parce qu’il a moins de réseaux/connexions dans sa mémoire.

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17
Q

Qu’est-ce qu’une stratégie mnémotechnique?

A

Stratégie ou truc pratique utilisée pour faciliter la mémorisation et la récupération de l’information.

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18
Q

De quoi répondent les stratégies mnémotechniques?

A

Des fonctions exécutives.

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19
Q

Qu’est-ce qu’une fonction exécutive?

A

Un ensemble de processus mentaux hypothétiques permettant le contrôle conscient de la pensée et des actions afin de guider le comportement vers un but futur.

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20
Q

Quel est le rôle des fonctions exécutives dans la mémorisation et la récupération?

A

Permettent la mise en place de stratégies facilitant l’organisation, l’encodage et la récupération d’information.

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21
Q

Les stratégies mnémotechniques peuvent être mises en place par qui?

A

L’enfant lui-même ou avec l’aide de l’adulte.

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22
Q

Qu’est-ce que la métamémoire?

A

La connaissance du fonctionnement de la mémoire. Nécessaire à la mise en place des stratégies mnémotechniques.

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23
Q

Quels sont les stratégies mnémotechniques et à quel âge apparaissent-elles (avec aide et spontanées)?

A
  • Aide-mémoire externe (5-6 ans et 8 ans)
  • Répétition (6 ans et 7 ans)
  • Organisation (8-9 ans et 10 ans)
  • Élaboration (moins de 10 ans et plus de 10 ans) : associer les éléments à retenir à autres choses.
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24
Q

Quels sont les indices qui soutiennent la récupération?

A
  • Les indices contextuels
  • Les indices de surfaces (matériel alphabétique et phonétique du mot)
  • Les indices sémantiques (même réseau sémantique)
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25
Q

Comment se développe le recours à des stratégies de récupération?

A

Elles apparaissent au milieu de l’enfance et se développe de façon constant par la suite.

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26
Q

Qu’est-ce que l’attention sélective?

A

Processus qui permet de focaliser ses mécanisme de perception sur un stimulus particulier et de traiter activement cette information en négligeant les stimuli non pertinents. Donc, la capacité de se concentrer sur une tâche sans se laisser distraire.

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27
Q

Vrai ou faux. Tout ce qui est perçu par l’individu est traité de façon consciente.

A

Faux.

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28
Q

Quel est le rôle de l’attention sélective dans la mémorisation?

A

Permet non seulement de se focaliser sur toutes les caractéristiques du stimulus mais également d’éviter la surchage cognitive en ignorant les stimuli perturbateurs.

29
Q

Quel est le rôle de l’attention sélective dans le raisonnement et la résolution de problème?

A

Permet de se concentrer sur l’information utile pour trouver la solution (intervention de l’attention soutenue pour maintenir l’effort).

30
Q

Quels sont les impacts de l’augmentation de la vitesse de traitement à l’âge scolaire?

A
  • Diminue le cout cognitif du traitement de l’information et donc s’accompagne d’une augmentation de la capacité de traitement : capacité à penser à plusieurs choses à la fois
  • Capacité de réaliser des tâches plus complexes ou simultanées + augmentation de la capacité en mémoire de travail
31
Q

Qu’est-ce que la métacognition?

A

La capacité d’analyser son propre processus de pensée; faculté permettant d’examiner une tâche cognitive pour en déterminer le moyen de la réussir et d’évaluer son propre rendement.

32
Q

Quels sont les facteurs influençant la capacité de traitement de l’information?

A
  • La maturation neurologique : renforcement des gaines de myéline
  • L’expérience : automatisation de certains activités mentales
  • L’environnement : externe et interne
  • Le rôle de l’enseignant
33
Q

Quelles sont les stratégies à mettre en place par l’enseignant pour faciliter la capacité de traitement de l’information?

A
  • Ne pas présenter trop d’information à la fois et laisser du temps à l’enfant
  • Faire régulièrement de courtes pauses
  • Utiliser des exemples et des analogies
  • Présenter une certaine organisation de l’information par l’utilisation d’un plan, d’un schéma ou d’un réseau de concepts
  • Amener l’élève à découvrir ses modes personnel d’organisation de l’information
  • Répéter et reprendre régulièrement des éléments importants
  • Identifier les mots-clés
  • Utiliser différents médias pour accompagné l’exposé magistral
34
Q

Quelle est la théorie qui appuie la théorie de Piaget?

A

La théorie cognitive du traitement de l’information.

35
Q

Comment les améliorations dans le traitement de l’information chez les 7-12 ans peuvent expliquer les progrès dans les tâches de conservation et de classification décrites par Piaget?

A

L’augmentation de la vitesse de traitement de l’information et de la capacité de traitement de l’information permet de considérer plusieurs aspects à la fois (décentration). La mémoire de travail permet de se souvenir de l’état initial (réversibilité). L’attention sélective permet de se concentrer sur les caractéristiques importantes du problème. La métacognition permet d’analyser sa réponse, de se souvenir de la question et de corriger sa réponse au besoin.

36
Q

Quelles sont les améliorations considérables des habiletés de communication à l’âge scolaire?

A
  • L’enfant comprend et interprète de mieux en mieux les messages
  • L’enfant réussit de mieux en mieux à se faire comprendre
37
Q

Qu’est-ce qu’on veut dire par “plus grande flexibilité dans l’utilisation du vocabulaire”?

A
  • L’enfant apprend qu’un terme peut avoir plusieurs significations
  • Augmentation de l’utilisation de comparaisons et de métaphores
38
Q

Vrai ou faux. Les enfants de 6-7 ans utilisent des phrases à la forme passive et des tournures conditionnelles?

A

Vrai, mais rarement.

39
Q

Qu’est-ce que la syntaxe?

A

L’organisation des mots dans la phrase.

40
Q

Quels sont les apprentissages au niveau de la syntaxe à l’âge scolaire?

A

L’enfant considère la sémantique d’une phrase et il utilise de plus en plus les subordonnées.

41
Q

Qu’est-ce que la pragmatique?

A

L’utilisation pratique de la langue pour communiquer, incluant toutes les habiletés de conversation et de narration, auprès de divers publics et de divers contextes.

42
Q

Qu’est-ce qui s’améliore grandement dans la pragmatique des enfants d’âge scolaire?

A

Ils sont capables d’adapter leur discours à ses interlocuteurs. Caractéristique de cet âge : invention de codes secrets (intégration progressive du lien entre le graphème et le phonème).

43
Q

Quelles sont les caractéristiques de l’évolution de la narration d’une histoire?

A
  • Vers 7-8 ans : histoires de plus en plus longues et de plus en plus complexes avec un vocabulaire de plus en plus varié, le début et la fin sont souvent classiques, les personnages ne grandissent pas et ne changent pas vraiment et les intrigues ne sont pas très développées.
  • Vers 9-10 ans : l’enfant situe la scène en décrivant le décor, en présentant les personnages et indiquent les changements de temps et de lieux pendant l’histoire. Il utilise moins de détails superflus et peut présenter les pensées des personnages.
44
Q

Qu’est-ce que la littératie?

A

Aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d’étendre ses connaissances et ses capacités.

45
Q

Que permet principalement la lecture et l’écriture?

A

L’autonomie dans le développement des connaissances, une ouverture sur le monde.

46
Q

Quels sont les facteurs qui influencent l’apprentissage de la lecture?

A
  • Les facteurs contextuels : stimulation des parents, pratiques pédagogiques
  • Les facteurs linguistiques : il y a des langues plus faciles que d’autres
  • Les facteurs individuels : développement cognitif et neurologique, état interne, motivation
47
Q

Qu’est-ce qui facilite l’apprentissage de la lecture?

A

Un haut niveau de langage oral. C’est plus facile d’apprendre la lecture si on sait déjà que les phrases sont découpées en mots et en sons.

48
Q

Quelles sont les étapes de la lecture?

A
  1. La perception visuelle
  2. La reconnaissance visuelle
  3. L’identification des mots et la compréhension
49
Q

Quelles sont les deux voies qui permettent la lecture?

A

La voie phonologique et la voie orthographique.

50
Q

De quoi dépend la compréhension d’un texte?

A
  • De la grammaire
  • De l’orthographe
  • De la syntaxe
  • Du vocabulaire
  • Des connaissances antérieures
51
Q

Les pratiques pédagogiques des enseignants sont influencées par quels facteurs?

A
  • Les modèles didactiques
  • L’expérience, la motivation des enseignants
  • Leur croyance qu’il est possible à chacun d’apprendre
  • Leur capacité à ajuster leur pédagogie aux élèves
52
Q

Quelles sont les méthodes d’enseignement de la lecture?

A
  • La méthode classique : correspondance graphème-phonème. L’enfant décode ce qu’il voit, mais le langage est abstrait.
  • L’approche globale : met l’accent sur la reconnaissance visuelle. L’enfant cherche à deviner, peu logique et coûteux en mémoire. Permet de lire les mots irréguliers.
53
Q

À quel âge l’enfant comprend qu’un mot peut avoir plusieurs sens?

A

À 8 ans (conservation).

54
Q

Avant 6 ans, comment les enfants perçoivent-ils la mort?

A

Comme le sommeil.

55
Q

À partir de 6 ans, comment les enfants perçoivent-ils la mort?

A

Ils font la distinction entre la mort et le sommeil, mais ils ont de la difficulté à comprendre le caractère irréversible de la mort. Les adultes devraient expliquer ce que signifie la mort sur le plan physique, insister sur l’ampleur de la maladie.

56
Q

À 8 ans, comment les enfants perçoivent-ils la mort?

A

Ils comprennent le caractère permanent de la mort et de son caractère normal selon les caractéristiques de la personne décédée.

57
Q

À partir de 9-10 ans, comment les enfants perçoivent-ils la mort?

A

Leur compréhension est plus proche de celle d’un adulte. Ils comprennent le caractère inévitable et universel de la mort. Vers 11 ans, ils comprennent le concept abstrait et peuvent se questionner sur le sens de la vie.

58
Q

Quel est le rôle de l’entourage lors d’un décès?

A
  • L’expérience de la mort avec les animaux de compagnie.
  • Rassurer l’enfant, parfois l’enfant pense qu’il est la cause
  • Décider de la participation ou non aux rituels de funérailles
59
Q

Comment les enfants entre 7 et 10 ans perçoivent-ils la maladie?

A
  • Premièrement, ils la perçoivent comme provenant de l’extérieur, donc il faut se protéger de l’extérieur.
  • Deuxièmement, ils vont l’internaliser. Ils comprennent que la maladie est à l’intérieur du corps.
60
Q

À quelle âge l’enfant est capable de donner une explication physiologiques à la maladie?

A

11 ans.

61
Q

Quel est le rôle de l’entourage pour que l’enfant acquiert la notion d’argent?

A
  • Expliquer les dépenses, la notion d’argent, lui apprendre à épargner
  • Distinction entre besoin et désir (capacité de gérer les frustrations)
  • Donner de l’argent de poche
62
Q

Quelles sont les activités qui stimulent le développement cognitif?

A
  • Le faire participer aux courses et commissions
  • Lui faire suivre des démonstrations, lui montrer des expériences
  • Faire des tours de magie
  • Les jeux d’observation et énigmes : poser des hypothèses, les tester, chercher des solutions
  • Jeux de construction
63
Q

Quels sont les facteurs qui influencent la réussite scolaire des enfants?

A
  • La confiance en soi de l’enfant
  • Le sexe de l’enfant : les filles ont tendance à mieux réussir et croit que les résultats sont dus à leurs efforts. Les garçons croient que les résultats sont dus à leurs compétences.
  • Le niveau socioéconomique : a des répercussions sur l’ambiance familiale, le voisinage, la qualité des écoles disponibles, les attentes des parents, le style éducatif
  • L’influence des pairs
  • Les pratiques pédagogiques
64
Q

Pourquoi est-il important d’établir des routines avec l’enfant?

A
  • L’enfant sait ce qu’il doit faire et dans quel ordre
  • Sentiment de stabilité et de sécurité
  • Diminution du stress lié à l’école
  • Simplifier la vie de famille
  • Apprendre à gérer son temps
65
Q

Que permet une bonne relation parent-enseignant?

A
  • Ils vont dans le même sens

- Permet d’identifier les forces et les difficultés de l’enfant

66
Q

La relation élève-enseignant a un effet sur quoi?

A

Sur la réussite scolaire à long terme.

67
Q

Quelle est l’une des causes du stress de performance?

A

La pression élevée des parents.

68
Q

Quelles sont les manifestations du stress de performance?

A

Maux de ventre, vomissements, troubles du sommeil, crise de panique, irritabilité, pessimisme.

PSE 353 (17 decks)

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