COURS 9 : (Partie 2) Le développement socio-affectif à l'âge préscolaire (2 à 6 ans) Flashcards
Le développement de l’identité de genre (4 aspects)= ?
*Stéréotypes de genre (gender typing)
*Les influences du genre
*L’identité de genre
*Les théories du développement du genre
Le développement de l’identité de genre : Stéréotypes de genre (gender typing) = ?
*Stéréotypes de genre (gender typing)
Réfère à toute association d’objets, d’activités, de rôles ou de traits à un sexe, ceci d’une manière conforme aux stéréotypes culturels
Ex : les garçons jouent avec des Lego et les filles avec des poupées
Les enfants d’âge préscolaire associent fréquemment des objets, activités ou comportements à un sexe et leurs croyances guident souvent leurs comportements
Ex : les couleurs ou les traits de la personnalité
Leurs croyances par rapport aux stéréotypes de genre se consolident et deviennent rigides durant l’âge préscolaire
-Cette rigidité peut s’expliquer par leurs limites cognitives et leur environnement
Ex : « Les garçons ne portent pas de jupes » ou « Elle ne peut pas être le pompier »
Le développement de l’identité de genre : Les influences du genre = ?
*Les influences du genre
Influences environnementales
- La famille
-Le comportement des parents renforce les stéréotypes, surtout pour les garçons
-Les parents avec des valeurs non genrées ont des enfants plus flexibles au niveau du genre
-Les parents lesbiennes /homosexuels - Le milieu scolaire
-L’attitude des enseignants selon le genre - Les pairs
-La ségrégation du jeu
(Action de mettre à part quelqu’un, un groupe. Séparation imposée, de droit ou de fait, d’un groupe social d’avec les autres.) - L’environnement plus large
-Le contenu des médias (films, TV…)
-Les jouets genrés
Le développement de l’identité de genre : L’identité de genre (3) = ?
*L’identité de genre
Image de soi basée sur des caractéristiques masculines ou féminines comme établi par une société donnée
-L’identité de genre est une sous-composante du concept de soi
-Se développe en 3 étapes :
*1. Identification du genre
Capacité à identifier et à nommer son sexe et celui d’autrui.
*2. Stabilité du genre
Compréhension du fait que le genre demeure « stable » à travers le temps
*3. Consolidation du genre
Capacité à comprendre la permanence et la stabilité du genre
-Lien avec le concept de conservation (Piaget)
Le développement de l’identité de genre : Les théories du développement du genre (3) = ?
*Les théories du développement du genre
Comment se développe l’identité de genre à l’âge préscolaire ?
*Théorie de l’apprentissage sociale
Selon cette théorie, les enfants développement des comportements genrés attendus par le biais de renforcements et du modelage
Comportements genrés ➡️ Conceptions liées au genre
*Théorie cognitive-développementale
Selon cette théorie, les enfants doivent acquérir une compréhension du genre qui va ensuite guider leurs comportements
Conceptions liées au genre ➡️ Comportements genrées
*Théorie du schéma de genre (traitement de l’information)
Selon cette théorie, les influences de l’environnement (sociales) et les conceptions de l’enfant (cognitions) déterminent le développement de l’identité de genre.
-Combine la théorie de l’apprentissage sociale et la théorie cognitive-développementale
-L’enfant catégorise les comportements stéréotypés en fonction du genre : SCHÉMA DE GENRE :
Filtre sensible au genre ?
Filtre basé sur un schéma de genre ou
l’intérêt ?
L’agressivité (2) = ?
*L’agressivité
-Agressivité instrumentale (PROACTIVE)
[agressivité planifiée, utilisée comme un moyen pour atteindre un objectif ou obtenir quelque chose. Elle n’est pas motivée par une émotion intense, mais plutôt par un intérêt ou un besoin, en utilisant la gratification retardée]
Ex : Un enfant pousse un autre pour lui prendre son jouet.
[Elle permet aux enfants de combler un besoin / désir. Lorsque les enfants développent la capacité de gratification retardée/délayée (soit, qu’ils sont capables d’attendre qu’un besoin soit comblé, par exemple attendre que l’ami termine de jouer avant de prendre le jouet), les enfants connaissent une diminution de l’agressivité instrumentale.]
-Agressivité hostile (RÉACTIVE)
[déclenchée par une émotion forte, comme la colère ou la frustration. Elle est souvent une réponse à une provocation (réelle ou perçue) et vise à blesser l’autre
Ex : Un adolescent se fait insulter dans la cour d’école et, en colère, frappe celui qui l’a insulté]
↙️ ⬇️ ↘️
Physique, Verbal, Relationnelle
*Le développement de l’agressivité
-L’agressivité physique et l’émergence de la motricité
-Début de l’âge préscolaire et l’agressivité instrumentale (proactive)
-L’agressivité physique et l’émergence de l’agressivité verbale
-L’agressivité instrumentale (proactive) et la capacité de gratification retardée
-Les enfants plus âgés et l’agressivité hostile (réactive)
*Les différences de genre
-Quelle forme d’agressivité est plus fréquente chez les filles ?
[Agressivité relationnelle ou indirecte : Diffuser des rumeurs. Exclure quelqu’un d’un groupe. Manipuler les relations sociales]
-Quelle forme d’agressivité est plus fréquente chez les garçons ?
[Agressivité physique directe : Frapper, pousser, ou se battre. Utiliser une force physique pour obtenir ce qu’ils veulent]
*Les niveaux d’agressivité
-Quel niveau d’agressivité est normal / attendu ?
[Agressivité verbale]
-Quand doit-on s’inquiéter ?
[Si l’agressivité est constante et excessive ou Si l’agressivité perturbe fortement son fonctionnement]
*Qu’est-ce qui explique la présence de comportements agressifs ?
-Le milieu familial
-Déficits quant au traitement des informations sociales
-Les médias (TV, jeux vidéos)
La discipline (3) = ?
*La discipline
Les parents utilisent diverses méthodes disciplinaires pour ajuster la présence d’un comportement non désiré et susciter l’obéissance
-Retrait de privilèges
-Punition corporelle
-Retrait physique (Time-out)
-Culpabilisation, retrait de l’affection parentale, critiques
- La discipline inductive
Une forme de discipline dans laquelle l’
adulte explique à un enfant l’impact de son comportement inadéquat sur autrui tout en validant sa détresse
Permet :
-Une compréhension en lien avec les bonnes conduites
-Une meilleure empathie
-Comportements prosociaux
-Intériorisation de scripts
La discipline et les caractéristiques de l’enfant
La discipline inductive (ou les méthodes « douces ») et les caractéristiques de l’enfant = une interaction :
-Les enfants prédisposés à être emphatiques et avec un « bon tempérament »
-Les enfants inhibés/timides/anxieux
-Les enfants impulsifs ou avec un tempérament « difficile »
*La discipline dure
Les réprimandes sévères ou une restriction
physique :
-Parfois nécessaire : Mais dans quels contextes ?
[Les réprimandes sévères ou la restriction physique peuvent être nécessaires dans des situations où : La sécurité est en jeu ou l’enfant dépasse les limites malgré des avertissements répétés]
La punition corporelle :
-Au Québec [de moins en moins utilisé et socialement acceptable]
-Caractéristiques des parents
[Plus fréquent chez les parents :
-Avec un faible niveau de stress tolérable
ou peu de ressources émotionnelles.
-Ayant des croyances traditionnelles ou
culturelles favorisant l’autorité stricte.
-Qui manquent d’autres stratégies
éducatives ou ont eux-mêmes subi des
punitions corporelles durant leur
enfance]
-Quand c’est répété :
-Modelage de l’agressivité
(apprend que l’agression physique est un moyen acceptable pour résoudre les conflits ou obtenir ce qu’il veut)
-Impacts au niveau de la sphère
émotionnelle
(peur, peu estime de soi, colère, insécurité)
-Liens sociaux conflictuels
-Renforce le parent
(contrôle immédiat)
-Transmission générationnelle
Les alternatives :
-Les retraits
-Compromis
-Réduire les opportunités de transgressions / mauvais comportements
(Créer un environnement structuré pour limiter les comportements problématiques)
-Être sensible aux besoins de l’enfant (physique et psychologique)
*La discipline efficace
-Cohérence
-Relation parent-enfant chaleureuse
-Explications
Susciter la coopération : Avant de punir, favorisez la coopération et soyez proactif
1. Indiquez à l’enfant une façon de se rendre utile
2. Exprimez fortement son désaccord
3. Formulez ses attentes
4. Montrez à l’enfant comment redresser la situation
5. Offrir un choix
6. Passez à l’action (mettre des moyens en place)
7. Laissez l’enfant vivre les conséquences de son comportement
Les styles parentaux (4) = ?
*Styles parentaux de Baumrind
-Il en conceptualise 4
-Les comportements de parents se caractérisent de 3 manières :
- Le niveau de chaleur et d’implication
- Le niveau de contrôle / structure
- Le niveau d’autonomie accordé à l’enfant
*Les 4 styles parentaux
DÉMOCRATIQUE : Ces parents sont chaleureux et affectueux, établissent des limites appropriées et favorisent une autonomie adaptée
Le niveau de chaleur et d’implication ⬆️🟩
Le niveau de contrôle / structure ⬆️🟩
Le niveau d’autonomie accordé à l’enfant ✅
*Pourquoi le style démocratique est-il
optimal ?
-Des parents chaleurs, impliqués et qui établissent un cadre clair et juste favorisent un meilleur ajustement psychologique chez l’enfant
[Les enfants avec des parents démocratiques se sentent en sécurité grâce à des limites claires et bénéficient de la chaleur et du soutien émotionnel, ce qui favorise leur développement émotionnel et social]
-Les enfants avec des parents démocratiques obéissent davantage
[Ces enfants comprennent et respectent les règles, car elles sont présentées de manière cohérente et juste, ce qui limite les conflits]
-Bon arrimage, assurance parent-enfant
[La communication ouverte entre les parents et l’enfant crée un climat de confiance et de respect mutuel, facilitant l’apprentissage de l’autonomie et des compétences sociales]
AUTORITAIRE : Ces parents sont froids et exercent un contrôle inapproprié. Ils
sont sévères dans leur discipline et sont inflexibles
Le niveau de chaleur et d’implication ⬇️🔴
Le niveau de contrôle / structure ⬆️🔴
Le niveau d’autonomie accordé à l’enfant ⬇️🔴
PERMISSIF : Ces parents sont chaleureux, mais désengagés. Ils n’établissent pas de limites claires et permettent des choses non adaptées au niveau de développement de l’enfant.
Le niveau de chaleur et d’implication ⬆️🟩
Le niveau de contrôle / structure ⬇️🔴
Le niveau d’autonomie accordé à l’enfant ⬆️🔴
DÉSENGAGÉ : Parents désengagés dans toutes les sphères. Ils présentent des difficultés psychosociales et sont envahis par plusieurs stresseurs. À l’extrême, cas de négligence/maltraitance
Le niveau de chaleur et d’implication ⬇️🔴
Le niveau de contrôle / structure ⬇️🔴
Le niveau d’autonomie accordé à l’enfant 🚫
*Les styles parentaux et les enfants :
-Croyez-vous que l’ajustement (le fit) entre parents-enfant est toujours bon ?
[Non, l’ajustement n’est pas toujours bon. Certains enfants peuvent avoir des besoins spécifiques ou un tempérament difficile qui ne correspondent pas au style parental de leurs parents]
-Quel type de parents ont souvent les enfants « difficiles » ? = Autoritaire, permissif ou désengagé. Le style démocratique est davantage associé à un meilleur fonctionnement de l’enfant.
[Autoritaires : Qui aggravent les conflits et renforcent les comportements opposants.
Permissifs ou désengagés : Qui offrent peu de guidance, laissant l’enfant gérer seul des émotions ou comportements complexes, ce qui peut aggraver les troubles du comportement]
-À quels concepts cette discussion / matière vous fait penser ?
[Le tempérament de l’enfant. L’ajustement parental (parenting fit). La théorie de l’attachement]
*Les styles parentaux et la culture :
Et les différences culturelles ?
-Important de considérer les facteurs culturels : Le style parental optimal peut varier selon les valeurs et normes culturelles
-Le niveau de chaleur et d’implication : les niveaux peuvent varier selon la culture
-Le niveau de contrôle / structure : les niveaux peuvent varier selon la culture
*Le rôle des parents dans l’éducation des enfants :
À éviter :
-Le contrôle psychologique
-Le retrait affectif
-La manipulation
-L’acceptation conditionnelle
-L’intrusion
-La culpabilisation
La maltraitance (4) = ?
*Les types de maltraitance
La maltraitance à l’enfance a des effets délétères à tous les niveaux (physiques, psychologiques, socio-affectif)
-Les parents sont souvent les auteurs du geste
-Il existe 4 types de maltraitance :
*Abus physique
*Abus sexuel
(la sévérité du geste)
*Abus psychologique
(La fréquence du geste)
*La négligence
*Les facteurs liés à la maltraitance :
-Caractéristiques des parents
-Caractéristiques de l’enfant
-Caractéristiques de la famille
-La communauté
-La culture et les perspectives
*Signalement au DPJ
Directeur de la protection de la jeunesse est une instance visant à protéger les enfants (moins de 18 ans) de situations de compromissions. Leurs rôles :
-Évaluer la situation de l’enfant
-Déterminer et appliquer les mesures pour corriger la situation
-Réviser la situation de l’enfant
En tant que citoyen :
-Doivent signaler toutes les situations d’abus sexuels et physiques, devoir de signaler ces 2 types seulement.
-Peuvent signaler les autres situations pouvant compromettre la sécurité ou le développement de l’enfant
En tant qu’intervenant :
-Doivent signaler toutes les situations visées par la loi sur la protection de la jeunesse (LPJ) dans l’exercice de leurs fonctions : bris du secret professionnel
-Devoir de signaler si tu remarques de la maltraitance dans l’un des 4 types de maltraitance (physique, psychologique, sexuel ou négligence), ce qui mène à la levée de ton secret professionnel.
Que faire en cas de dévoilement d’un enfant ? =
-Demeurez calme devant lui
-L’écouter d’une façon ouverte et sans jugement
-Soyez rassurant
-Dites-lui qu’il a pris la bonne décision en vous parlant de ses difficultés
-Faites-lui comprendre que vous le croyez
-Ne lui promettez pas que vous garderez secret ce qu’il vous a raconté
-Ne pas être suggestif, surtout s’il s’agit d’un abus sexuel
-Dès que possible, notez ce qu’il nous a dit et contactez le DPJ
Article =
https://studium.umontreal.ca/pluginfile.php/9816559/mod_resource/content/1/Lecture%20cours%209.pdf
Infants exhibit visual preferences for gender-typed objects (e.g., dolls, toy vehicles) that parallel the
gender-typed play preferences of preschool-aged children, but the developmental stability of individual
differences in early emerging gender-typed preferences has not yet been characterized. In the present study, we examined the longitudinal association between infants’ (N 51) performance on an object preference task, administered between 6 and 13 months of age, and their play preferences at 4 years of age. Greater visual interest in a toy truck relative to a doll in infancy predicted significantly greater male-typical toy and activity preferences (e.g., play with vehicles, video games) at age 4. These findings suggest that gender-typed object preferences present during the 1st year of life may represent the
developmental precursors of gender-typed play preferences observed later in childhood.
Keywords: gender-typed play, object preferences, infancy, preschool, gender development
