Cours 9 - Dév socioémotif (préscolaire) Flashcards
conscience de soi (définition)
se reconnaître comme étant une personne unique
conscience de soi corporelle (bébé) devient
psychologique pendant préscolaire
concept de soi (définition)
représentations mentales qui définissent qui je suis : habiletés, attributs, attitudes, valeurs
Évolution de l’auto-description des enfants
préscolaire : se basent sur des caractéristiques observables - nom, apparence, possessions et comp
3 1/2 : émotions et attitude habituelles
4 : comprend le sens de termes, mais utilise pas dans leurs phrases naturellement
5 : évaluation correspond à celle de la mère, début des caractéristiques psychologiques, mais ne parle pas de leurs traits de perso
qu’est-ce qui contribue au dév + du concept de soi?
attachement sécurisant
- conversations parent-enfant élaborées
- focaliser sur les états internes de l’enfants (ém, comment il pensait…)
- parler de leurs causes et conséquences
- évoquer quand enfant a réussi è se remettre d’une ém douloureuse
estime de soi (définition)
jugements (+ ou -) que l’on porte sur notre propre valeur et les sentiments liés à ceux-ci -> contribue aux initiatives
à l’âge préscolaire, les enfants évaluent leur perfo de façon _ c. _
spécifiques (différentes activités) c. globales se surestiment (ex courir spiderman)
les enfants plus motivés ont des parents avec
c. abattu, honteux
des attentes réalistes, qui font de l’échafaudage et de l’encouragement
c. critique
le parentage affecte
le développement affectif, qui affecte les relations avec les pairs et la santé mentale
impact de l’amélioration du langage, représentations mentales et concept de soi p/r aux émotions
jugent les causes des ém (facteurs ext au début)
interprète les ém à partir du comp (tape, crie)
réalise le lien entre pensée et ém (si je m’ennuie de maman et continue à y penser = triste)
aide à soulager les autres (ex calin)
MAIS focalise sur 1 aspect -> difficile quand signes contradictoires
comp des parents qui peuvent améliorer la compréhension des ém
discussion élaborée, attachement sécurisant
nomme, explique les ém
reconnaît les ém de l’enfant
compromis, négociations lors des conflits
la compétence ém mène aux comp pro-sociaux
communique ém auprès de la fratrie/amis
associé à des relations positives + être apprécié
stratégies pour alléger l’intensité des émotions que les enfants utilisent
- limiter S sensoriels (se cacher les oreilles/les yeux)
- se parler, se réconforter
- changer de but
les explosions (augmentent/diminuent) à l’âge préscolaire
diminuent
le contrôle volontaire :
prédit la coopération pcq demande inhibition
capacité à porter un “masque émotif” (cache nos ém pour pas blesser qqun d’autre)
les enfants avec un tempérament difficile vivent des ém + intenses, donc
inhibition et distraction + difficiles
la peur et la colère –> anxiété, irritation –> défi de bien s’entendre avec les autres
cibles de parentage inefficace (+ de coercition, d’impatience)
type de parentage qui aide à développer autorégulation émotive
gèrent leurs émotions, suggestions/explications de stratégies : dit ce que lui fait quand émotions intenses
type de parentage qui représente un risque pour le développement de l’autorégulation
parents expriment peu d’émotions positives, nient les émotions de l’enfant, gèrent mal leur colère
les émotions reliées au concept de soi vont _ ou _ le concept de soi
heurter ou améliorer
quelles émotions dépendent du jugement des autres?
fierté et culpabilité (sensibilité accrue aux critiques et aux éloges)
la honte mène à :
c. culpabilité
dépression, agressivité
c. (si bon niveau) : ajustement social
les enfants utilisent davantage les mots pour communiquer leur …
empathie
empathie cognitive
comprendre l’émotion de l’autre -> altruisme (essaie de le consoler)
empathie émotive
ressentir avec -> risque pour la détresse personnelle (ne cherche pas à apaiser l’autre)
- autorégulation émotive = obstacle
type de parentage qui aide au développement de l’empathie c. aide pas
attachement sécurisant, sensibilité, modèle qui se soucie de l’autre
c. colérique, insensible et punitif
types de jeux sociaux pdt période préscolaire
ordre dans lequel ils apparaissent
qu’est-ce qui évolue?
- jeu solitaire
- jeu parallèle
- jeu associatif (activités séparées, mais échanges) et jeu coopératif (jeu sociodramatique)
- apparaissent dans cet ordre
- qualité (pas qté) qui évolue
jeux fonctionnels
jeux faire-semblant
jeux constructifs
- mouv simple et répétitifs, avec ou sans objets
- jouer des rôles de tous les jours imaginés
- créer ou construire qqchose
on s’inquiète si le jeu est
immature, répétitif et sans but
enfants inhibés/anxiété sociale
- leur rct
- rct + c. - des parents
p/r au jeu
- observent longuement (pas de jeux associatifs/coopératifs)
+ : encouragent patiemment à aller vers enfants - : surprotection, critique, contrôle excessif du jeu
les enfants impulsifs
p/r au jeu
jeu solitaire répétitif
les enfants qui n’ont pas d’anxiété sociale/impulsivité, mais qui préfèrent jouer seuls ne nous inquiètent pas :
leur rct
activité positive et constructive quand tous seuls, sociables
les enfants apprennent à comprendre/contrôler les ém et répondre aux signaux des autres avec quel type de jeu?
jeu sociodramatique (F)
jeu de bagarre (G)
ils en retirent les mêmes compétences émotives
être accepté et se faire des amis est relié à
meilleure participation
meilleurs apprentissages/performance
qu’est ce qui influence l’ajustement scolaire?
tempérament, qualité parentage, qualité des expériences en classe, chaleur et sensibilité des éducatrices (surtour pour temp difficile)
les conflits entre amis
sont des occasions d’apprendre (plus de désaccord et de résolution)
montrer comment se caractérise l’amélioration de la résolution de problèmes sociaux
- augmentation des ém + et des comp pro-sociaux pdt négociations
- persuasion, compromis, stratégies alternatives
résolution de problèmes sociaux (crick et dodge)
- impact sur la relation avec les pairs, s’apprend comment
indices sont perçus (peut avoir un biais)
interprétation juste ?
but de l’enfant est d’augmenter ou diminuer la relation?
stratégies sont efficaces?
quelles sont les influences directes des parents sur la rel avec les pairs
organise des activités formelles entre pairs,
initie le contact, bon hôte,
conseils sur comment agir avec autrui
influence indirecte des parents sur la rel avec les pairs
attachement sécurisant -> comm sensible et riche émotivement
jouer au même niveau (la hiérarchie disparaît -> lire émotion du parent, échafaudage)
signes de moralité chez les petits
- préfèrent personnage gentil (regarde +)
- s’attend à partage juste
- langage –> juge son propre comportement, celui des autres
le début de la moralité à l’âge préscolaire vient du
contrôle externe (adultes)
standards, principes internes
freud pense que le dév moral est complété vers
5-6 ans
selon freud, l’enfant est motivé par
la peur de la punition ou de perdre l’amour parental
études montrent que si l’amour est conditionnel
associé à de la culpabilité excessive –> risque d’être niée (pcq nient les mauvaises actions) -> diminue la conscience
études montrent que la punition et la menace sont associées
à un moins bon dév moral chez l’enfant (plus de méfaits, moins de culpabilité)
ce qui facilite le dév moral
discipline inductive
- souligner l’impact du geste posé sur l’autre
- faire remarquer la détresse de l’autre
- clarifier que c’est lui qui en est la cause
- expliquer avec chaleur
- s’assurer que l’enfant a bien compris
- enfants vont créer un script qui peut dissuader des futures transgressions
la discipline inductive est associée à quel résultat dans le comportement des enfants?
moins de méfaits, plus de confessions, plus de réparations et plus de pro-socialité
l’induction est plus facile chez les enfants
empathiques
quels types de stratégies fonctionnent avec les enfants inhibés?
stratégies douces
quels types de stratégies fonctionnent avec les enfants impulsifs?
relation + (fait confiance), fermeté et induction répétée plusieurs fois
Selon la théo de l’apprentissage social, qu’est-ce qui serait le développement du comportement moral
- modelage
2. renforcement du geste
caractéristiques d’un bon modèle
- chaleur et sensibilité
- compétence et pouvoir (adulte)
- cohérence entre ce que l’adulte dit et fait
effets des punitions
- augmente problèmes de santé mentale
- modèle d’agression
- entraîne colère, focus sur sa détresse (pas vicitime)
- app à éviter l’adulte qui punit
- renf pour l’adulte
- risque de transfert intergénérationnel
facteurs de risque pour utiliser punition
sse faible, problèmes de santé mentale, moins éduqués, conflits conjugaux
alternatives à la punition
temps d’arrêt ou retrait de privilèges
selon la perspective cognitivo-comportementale, les parents doivent agir de quelle façon pr développement moral
- adapter le niveau de langage
- histoires avec morale
- parlent d’injustice
- encouragent la pro-socialité
Si plus d’androgènes prénatal (F)
préférences plus masculines (+ actif, dominance)
si moins d’androgènes prénatal (G)
choix et comportements plus féminins
quelles sont les facteurs qui influencent les hormones
hérédité, stress maternel, produits chimiques industriels
l’influence sur les rôles sexuels sont pire chez (famille)
pire pour garçons et les pères
androgynie
scores élevés aux deux types de caractéristiques (M / F)
ID masculine ou androgyne a quel effet chez enfants?
meilleur eds et adaptation
comment on dév l’ID sexuée
théo de l’app social
théo CogComp
AS: acquiert des comp, puis les org en une image de soi
TCC : acquiert constance du genre, qui guide les comp
acquisition de la constance du genre (étapes)
- id de genre (étiqueter sexe)
- stabilité du genre
- cohérence/continuité du genre p.i. apparence ou act faite
impact de l’endossement des stéréotypes sur l’ID est
fort (+ que impact de la constance du genre sur id sexuée)
-> + on endosse les stéréotypes, + ID sex va y correspondre
(distorsion mémoire des comp sexuels incompatibles: infirmier c. docteur)
trois aspects importants p/r au style de pratiques parentales
- acceptation/chaleur (c. hositlité et rejet)
- cadre (c. laisser-faire)
- soutient de l’autonomie (c. contrôlant)
nommer catégories de baumrind (styles parentaux)
démocratique : chaleur + sensibilité, cadre approprié, soutien de l’autonomie
autoritaire : rejet, plusieurs demandes, coercition
permissif : chaleur, pas de requêtes, laisse décider même si pas prêt
désengagé: pas de lien, pas de demande, indifférents à l’autonomie
quelle catégorie de baumrind est la pire
désengagé
les enfants impulsifs vont résister à
la coercition et incohérences
les enfants inhibés vont résister à
la surprotection
un style démocratique facilite
l’eds et la maturité sociale (sentiment de compétence)
quels aspects de soutien sont des facteurs de résilience face au stress et la pauvreté que peuvent vivre les enfants?
acceptation, raisonnement et implication
