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Développement de l'enfant > Cours 9 - Dév socioémotif (préscolaire) > Flashcards

Cours 9 - Dév socioémotif (préscolaire) Flashcards

1
Q

conscience de soi (définition)

A

se reconnaître comme étant une personne unique

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2
Q

conscience de soi corporelle (bébé) devient

A

psychologique pendant préscolaire

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3
Q

concept de soi (définition)

A

représentations mentales qui définissent qui je suis : habiletés, attributs, attitudes, valeurs

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4
Q

Évolution de l’auto-description des enfants

A

préscolaire : se basent sur des caractéristiques observables - nom, apparence, possessions et comp
3 1/2 : émotions et attitude habituelles
4 : comprend le sens de termes, mais utilise pas dans leurs phrases naturellement
5 : évaluation correspond à celle de la mère, début des caractéristiques psychologiques, mais ne parle pas de leurs traits de perso

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5
Q

qu’est-ce qui contribue au dév + du concept de soi?

A

attachement sécurisant

  1. conversations parent-enfant élaborées
  2. focaliser sur les états internes de l’enfants (ém, comment il pensait…)
    - parler de leurs causes et conséquences
    - évoquer quand enfant a réussi è se remettre d’une ém douloureuse
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6
Q

estime de soi (définition)

A

jugements (+ ou -) que l’on porte sur notre propre valeur et les sentiments liés à ceux-ci -> contribue aux initiatives

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7
Q

à l’âge préscolaire, les enfants évaluent leur perfo de façon _ c. _

A 
spécifiques (différentes activités) c. globales 
se surestiment (ex courir spiderman)
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8
Q

les enfants plus motivés ont des parents avec

c. abattu, honteux

A

des attentes réalistes, qui font de l’échafaudage et de l’encouragement
c. critique

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9
Q

le parentage affecte

A

le développement affectif, qui affecte les relations avec les pairs et la santé mentale

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10
Q

impact de l’amélioration du langage, représentations mentales et concept de soi p/r aux émotions

A

jugent les causes des ém (facteurs ext au début)
interprète les ém à partir du comp (tape, crie)
réalise le lien entre pensée et ém (si je m’ennuie de maman et continue à y penser = triste)
aide à soulager les autres (ex calin)
MAIS focalise sur 1 aspect -> difficile quand signes contradictoires

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11
Q

comp des parents qui peuvent améliorer la compréhension des ém

A

discussion élaborée, attachement sécurisant
nomme, explique les ém
reconnaît les ém de l’enfant
compromis, négociations lors des conflits

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12
Q

la compétence ém mène aux comp pro-sociaux

A

communique ém auprès de la fratrie/amis

associé à des relations positives + être apprécié

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13
Q

stratégies pour alléger l’intensité des émotions que les enfants utilisent

A
  • limiter S sensoriels (se cacher les oreilles/les yeux)
  • se parler, se réconforter
  • changer de but
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14
Q

les explosions (augmentent/diminuent) à l’âge préscolaire

A

diminuent

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15
Q

le contrôle volontaire :

A

prédit la coopération pcq demande inhibition

capacité à porter un “masque émotif” (cache nos ém pour pas blesser qqun d’autre)

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16
Q

les enfants avec un tempérament difficile vivent des ém + intenses, donc

A

inhibition et distraction + difficiles
la peur et la colère –> anxiété, irritation –> défi de bien s’entendre avec les autres
cibles de parentage inefficace (+ de coercition, d’impatience)

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17
Q

type de parentage qui aide à développer autorégulation émotive

A

gèrent leurs émotions, suggestions/explications de stratégies : dit ce que lui fait quand émotions intenses

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18
Q

type de parentage qui représente un risque pour le développement de l’autorégulation

A

parents expriment peu d’émotions positives, nient les émotions de l’enfant, gèrent mal leur colère

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19
Q

les émotions reliées au concept de soi vont _ ou _ le concept de soi

A

heurter ou améliorer

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20
Q

quelles émotions dépendent du jugement des autres?

A

fierté et culpabilité (sensibilité accrue aux critiques et aux éloges)

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21
Q

la honte mène à :

c. culpabilité

A

dépression, agressivité

c. (si bon niveau) : ajustement social

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22
Q

les enfants utilisent davantage les mots pour communiquer leur …

A

empathie

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23
Q

empathie cognitive

A

comprendre l’émotion de l’autre -> altruisme (essaie de le consoler)

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24
Q

empathie émotive

A

ressentir avec -> risque pour la détresse personnelle (ne cherche pas à apaiser l’autre)
- autorégulation émotive = obstacle

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25
Q

type de parentage qui aide au développement de l’empathie c. aide pas

A

attachement sécurisant, sensibilité, modèle qui se soucie de l’autre
c. colérique, insensible et punitif

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26
Q

types de jeux sociaux pdt période préscolaire
ordre dans lequel ils apparaissent
qu’est-ce qui évolue?

A
  1. jeu solitaire
  2. jeu parallèle
  3. jeu associatif (activités séparées, mais échanges) et jeu coopératif (jeu sociodramatique)
    - apparaissent dans cet ordre
    - qualité (pas qté) qui évolue
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27
Q

jeux fonctionnels
jeux faire-semblant
jeux constructifs

A
  • mouv simple et répétitifs, avec ou sans objets
  • jouer des rôles de tous les jours imaginés
  • créer ou construire qqchose
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28
Q

on s’inquiète si le jeu est

A

immature, répétitif et sans but

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29
Q

enfants inhibés/anxiété sociale
- leur rct
- rct + c. - des parents
p/r au jeu

A
  • observent longuement (pas de jeux associatifs/coopératifs)
    + : encouragent patiemment à aller vers enfants
  • : surprotection, critique, contrôle excessif du jeu
30
Q

les enfants impulsifs

p/r au jeu

A

jeu solitaire répétitif

31
Q

les enfants qui n’ont pas d’anxiété sociale/impulsivité, mais qui préfèrent jouer seuls ne nous inquiètent pas :
leur rct

A

activité positive et constructive quand tous seuls, sociables

32
Q

les enfants apprennent à comprendre/contrôler les ém et répondre aux signaux des autres avec quel type de jeu?

A

jeu sociodramatique (F)
jeu de bagarre (G)
ils en retirent les mêmes compétences émotives

33
Q

être accepté et se faire des amis est relié à

A

meilleure participation

meilleurs apprentissages/performance

34
Q

qu’est ce qui influence l’ajustement scolaire?

A

tempérament, qualité parentage, qualité des expériences en classe, chaleur et sensibilité des éducatrices (surtour pour temp difficile)

35
Q

les conflits entre amis

A

sont des occasions d’apprendre (plus de désaccord et de résolution)

36
Q

montrer comment se caractérise l’amélioration de la résolution de problèmes sociaux

A
  • augmentation des ém + et des comp pro-sociaux pdt négociations
  • persuasion, compromis, stratégies alternatives
37
Q

résolution de problèmes sociaux (crick et dodge)

- impact sur la relation avec les pairs, s’apprend comment

A

indices sont perçus (peut avoir un biais)
interprétation juste ?
but de l’enfant est d’augmenter ou diminuer la relation?
stratégies sont efficaces?

38
Q

quelles sont les influences directes des parents sur la rel avec les pairs

A

organise des activités formelles entre pairs,
initie le contact, bon hôte,
conseils sur comment agir avec autrui

39
Q

influence indirecte des parents sur la rel avec les pairs

A

attachement sécurisant -> comm sensible et riche émotivement
jouer au même niveau (la hiérarchie disparaît -> lire émotion du parent, échafaudage)

40
Q

signes de moralité chez les petits

A
  • préfèrent personnage gentil (regarde +)
  • s’attend à partage juste
  • langage –> juge son propre comportement, celui des autres
41
Q

le début de la moralité à l’âge préscolaire vient du

A

contrôle externe (adultes)

standards, principes internes

42
Q

freud pense que le dév moral est complété vers

A

5-6 ans

43
Q

selon freud, l’enfant est motivé par

A

la peur de la punition ou de perdre l’amour parental

44
Q

études montrent que si l’amour est conditionnel

A

associé à de la culpabilité excessive –> risque d’être niée (pcq nient les mauvaises actions) -> diminue la conscience

45
Q

études montrent que la punition et la menace sont associées

A

à un moins bon dév moral chez l’enfant (plus de méfaits, moins de culpabilité)

46
Q

ce qui facilite le dév moral

A

discipline inductive

  • souligner l’impact du geste posé sur l’autre
  • faire remarquer la détresse de l’autre
  • clarifier que c’est lui qui en est la cause
  • expliquer avec chaleur
  • s’assurer que l’enfant a bien compris
  • enfants vont créer un script qui peut dissuader des futures transgressions
47
Q

la discipline inductive est associée à quel résultat dans le comportement des enfants?

A

moins de méfaits, plus de confessions, plus de réparations et plus de pro-socialité

48
Q

l’induction est plus facile chez les enfants

A

empathiques

49
Q

quels types de stratégies fonctionnent avec les enfants inhibés?

A

stratégies douces

50
Q

quels types de stratégies fonctionnent avec les enfants impulsifs?

A

relation + (fait confiance), fermeté et induction répétée plusieurs fois

51
Q

Selon la théo de l’apprentissage social, qu’est-ce qui serait le développement du comportement moral

A
  1. modelage

2. renforcement du geste

52
Q

caractéristiques d’un bon modèle

A
  • chaleur et sensibilité
  • compétence et pouvoir (adulte)
  • cohérence entre ce que l’adulte dit et fait
53
Q

effets des punitions

A
  • augmente problèmes de santé mentale
  • modèle d’agression
  • entraîne colère, focus sur sa détresse (pas vicitime)
  • app à éviter l’adulte qui punit
  • renf pour l’adulte
  • risque de transfert intergénérationnel
54
Q

facteurs de risque pour utiliser punition

A

sse faible, problèmes de santé mentale, moins éduqués, conflits conjugaux

55
Q

alternatives à la punition

A

temps d’arrêt ou retrait de privilèges

56
Q

selon la perspective cognitivo-comportementale, les parents doivent agir de quelle façon pr développement moral

A
  • adapter le niveau de langage
  • histoires avec morale
  • parlent d’injustice
  • encouragent la pro-socialité
57
Q

Si plus d’androgènes prénatal (F)

A

préférences plus masculines (+ actif, dominance)

58
Q

si moins d’androgènes prénatal (G)

A

choix et comportements plus féminins

59
Q

quelles sont les facteurs qui influencent les hormones

A

hérédité, stress maternel, produits chimiques industriels

60
Q

l’influence sur les rôles sexuels sont pire chez (famille)

A

pire pour garçons et les pères

61
Q

androgynie

A

scores élevés aux deux types de caractéristiques (M / F)

62
Q

ID masculine ou androgyne a quel effet chez enfants?

A

meilleur eds et adaptation

63
Q

comment on dév l’ID sexuée
théo de l’app social
théo CogComp

A

AS: acquiert des comp, puis les org en une image de soi

TCC : acquiert constance du genre, qui guide les comp

64
Q

acquisition de la constance du genre (étapes)

A
  1. id de genre (étiqueter sexe)
  2. stabilité du genre
  3. cohérence/continuité du genre p.i. apparence ou act faite
65
Q

impact de l’endossement des stéréotypes sur l’ID est

A

fort (+ que impact de la constance du genre sur id sexuée)
-> + on endosse les stéréotypes, + ID sex va y correspondre
(distorsion mémoire des comp sexuels incompatibles: infirmier c. docteur)

66
Q

trois aspects importants p/r au style de pratiques parentales

A
  • acceptation/chaleur (c. hositlité et rejet)
  • cadre (c. laisser-faire)
  • soutient de l’autonomie (c. contrôlant)
67
Q

nommer catégories de baumrind (styles parentaux)

A

démocratique : chaleur + sensibilité, cadre approprié, soutien de l’autonomie
autoritaire : rejet, plusieurs demandes, coercition
permissif : chaleur, pas de requêtes, laisse décider même si pas prêt
désengagé: pas de lien, pas de demande, indifférents à l’autonomie

68
Q

quelle catégorie de baumrind est la pire

A

désengagé

69
Q

les enfants impulsifs vont résister à

A

la coercition et incohérences

70
Q

les enfants inhibés vont résister à

A

la surprotection

71
Q

un style démocratique facilite

A

l’eds et la maturité sociale (sentiment de compétence)

72
Q

quels aspects de soutien sont des facteurs de résilience face au stress et la pauvreté que peuvent vivre les enfants?

A

acceptation, raisonnement et implication

Développement de l'enfant (12 decks)

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