Cours 12- Dév socio-émotif Flashcards
Comment le concept de soi se raffine?
décris des compétences c. comp précis
eds est plus réaliste (traits + et -)
se compare à plusieurs personnes (avant = une seule personne)
nommer les influences sur le concept de soi
- influences cognitives: capable de considérer plusieurs aspects, comprend qu’un trait est associé à des désirs et cause des comportements (ex généreux)
théorie de l’esprit –> capable d’inférer ce que les autres pensent de moi et de l’intégrer dans mon “moi” - influences socio-culturelles : conversations élaborées avec parents aident à une moi complexe et cohérent, info de d’autres gr sociaux
culture influence p.ex. chine : réfère au groupe, relation c. us : réfère à caractéristiques personnelles
un grand écart entre le soir réel et le soi idéal cause
baisse de l’eds, tristesse, désespoir et dépression
les rétroactions et comparaisons faites par les enfant permettent une eds
plus réaliste et qui se différencie en différentes sphères
structure hiérarchique de l’eds
estime de soi générale
- domaines spécifiques, pas tous le même poids en fct du soi idéal
compétence académique; compétence sociale; compétence physique/athlétique; apparance physique (plus important pour les enfants et ado)
influences sur la confiance en soi
culture ; genres et stéréo ; parentage ;
attributions d’accomplissement
nommer et expliquer les types d’attributions d’accomplissement
attribution de maîtrise : attribuer ses succès aux habiletés (perçues comme malléables)
attribuer les échecs à des facteurs qui peuvent être changés (ex : effort)
impuissance acquise: attribuer les échecs aux habiletés perçues comme fixes –> n’essaie pas si difficile.
attribuer ses succès à des facteurs externes (p. ex. : chance)
types de buts selon les types d’attribution
maîtrise : but d’apprentissage, comment faire des progrès, persistance, effort et succès
impuissance : buts de perfo : anxiété, évitement de l’échec, moins de défis, de stratégies, de métacognition et d’autorégulation = cercle vicieux
L’eds des enfants a augmenté dans les dernières années, pour éviter trop haute:
éviter les éloges non-fondées, encourager les défis optimaux
culture affecte comment la confiance en soi?
ÉU / asie
afro-am / blancs
: eds ÉU>asie (p-ê pcq normes de modestie) même si perfo académique est plus élevée
afro-am > blancs : liens familiaux, fierté ethnique
genres et stéréotypes influencent comment la confiance en soi?
: G eds> en math, science, athlétisme et physique
F eds> langue, arts et compétence sociale
accent sur apparence diminue eds
le style de parentage affecte comment la confiance en soi?
démocratique augmente eds pcq soi idéal concorde avec soi
contrôlant : enfant se sent inadéquat, dépend des autres
permissif : eds trop élevée et souci de ce que les autres pensent d’eux (narcissisme)
l’exposition à la tv chez les af-am a quel effet sur leur eds
diminue
quelles sont les influences sur les attributions d’accomplissement
- message de adultes: compliments basés sur le processus (effort) ou compliments basés sur les traits –> mène à une vision fixe des habiletés. néfaste même si les jugements sont +, peut craindre de perdre son titre si échec
les enfants avec faible eds en reçoivent plus -> cercle vicieux (honte après échec est encore plus grande) - culture : asie voit plus les habiletés comme malléables(ex du casse-tête)
comment intervenir pour diminuer l’impuissance acquise
“entraînement’ : tâche difficile -> faire face à l’échec -> rétroaction : tu peux y arriver en changeant de méthode… -> succès : tu as travaillé vraiment fort
focus sur la maîtrise de la tâche et l’amélioration
montrer des stratégies efficaces, soutenir autorégulation
maintenant, l’enfant ressent de la fierté ou de la culpabilité quand vit un succès/échec relié à
un comportement spécifique
les enfants bien ajustés vont surtout vivre la honte si
pas sous son contrôle ou blâmé par adulte
après une transgression ; car des enfants qui sentent culpabilité c. honte
C : bien ajustés (réparer ce qu’il a fait)
H : risque de dépression, colère et agression
la compréhension des émotions évolue, les causes des émotions qu’ils nomment sont
- la compréhension des ém est soutenue par ..
internes et ils comprennent mieux les émotions reliées à la conscience de soi
ex du vélo : comprend mtn
- la cognition et les expériences sociales (contribue à l’empathie et la pro-socialité)
type d’autorégulation (coping)
- centré sur le problème : quand les situations semblent modifables, on :
1. ID les difficultés
2. décide quoi faire - centré sur l’émotion
utilisé quand coping centré ne fct pas OU situations semblent non-modifiables
discours interne ou privé, pour contrôler la détresse
pourquoi les enfants commencent à utiliser des stratégies verbales au lieu de comp/ag
pour ne pas être puni –> par souci de l’ém de l’autre
auto-efficacité émotionnelle (définition)
se sentir en contrôle de l’expérience émotive (lié à eds et optimisme)
si elle est faible : craint les grandes émotions pcq pense pas être capable de les gérer
déterminants de l’autorégulation émotive :
parents : sensibilité, aide –> humeur +, empathie et pro-socialité
culture : hindous = cache colère, bouddhiste = pk colère? et US = dire colère
L’enfant réfléchit activement p/r bien/mal pcq
tient en compte + d’info en même temps –> compréhension plus flexible des règles morales,
gains en prise de perspective récursive
prennent en compte le contexte et les intentions des gens, et les raisons derrières les conventions sociales (ex du chapeau c. corridor)
