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Développement de l'enfant > Cours 12- Dév socio-émotif > Flashcards

Cours 12- Dév socio-émotif Flashcards

1
Q

Comment le concept de soi se raffine?

A

décris des compétences c. comp précis
eds est plus réaliste (traits + et -)
se compare à plusieurs personnes (avant = une seule personne)

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2
Q

nommer les influences sur le concept de soi

A
  • influences cognitives: capable de considérer plusieurs aspects, comprend qu’un trait est associé à des désirs et cause des comportements (ex généreux)
    théorie de l’esprit –> capable d’inférer ce que les autres pensent de moi et de l’intégrer dans mon “moi”
  • influences socio-culturelles : conversations élaborées avec parents aident à une moi complexe et cohérent, info de d’autres gr sociaux
    culture influence p.ex. chine : réfère au groupe, relation c. us : réfère à caractéristiques personnelles
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3
Q

un grand écart entre le soir réel et le soi idéal cause

A

baisse de l’eds, tristesse, désespoir et dépression

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4
Q

les rétroactions et comparaisons faites par les enfant permettent une eds

A

plus réaliste et qui se différencie en différentes sphères

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5
Q

structure hiérarchique de l’eds

A

estime de soi générale
- domaines spécifiques, pas tous le même poids en fct du soi idéal
compétence académique; compétence sociale; compétence physique/athlétique; apparance physique (plus important pour les enfants et ado)

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6
Q

influences sur la confiance en soi

A

culture ; genres et stéréo ; parentage ;

attributions d’accomplissement

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7
Q

nommer et expliquer les types d’attributions d’accomplissement

A

attribution de maîtrise : attribuer ses succès aux habiletés (perçues comme malléables)
attribuer les échecs à des facteurs qui peuvent être changés (ex : effort)
impuissance acquise: attribuer les échecs aux habiletés perçues comme fixes –> n’essaie pas si difficile.
attribuer ses succès à des facteurs externes (p. ex. : chance)

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8
Q

types de buts selon les types d’attribution

A

maîtrise : but d’apprentissage, comment faire des progrès, persistance, effort et succès
impuissance : buts de perfo : anxiété, évitement de l’échec, moins de défis, de stratégies, de métacognition et d’autorégulation = cercle vicieux

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9
Q

L’eds des enfants a augmenté dans les dernières années, pour éviter trop haute:

A

éviter les éloges non-fondées, encourager les défis optimaux

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10
Q

culture affecte comment la confiance en soi?
ÉU / asie
afro-am / blancs

A

: eds ÉU>asie (p-ê pcq normes de modestie) même si perfo académique est plus élevée
afro-am > blancs : liens familiaux, fierté ethnique

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11
Q

genres et stéréotypes influencent comment la confiance en soi?

A

: G eds> en math, science, athlétisme et physique
F eds> langue, arts et compétence sociale
accent sur apparence diminue eds

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12
Q

le style de parentage affecte comment la confiance en soi?

A

démocratique augmente eds pcq soi idéal concorde avec soi
contrôlant : enfant se sent inadéquat, dépend des autres
permissif : eds trop élevée et souci de ce que les autres pensent d’eux (narcissisme)

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13
Q

l’exposition à la tv chez les af-am a quel effet sur leur eds

A

diminue

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14
Q

quelles sont les influences sur les attributions d’accomplissement

A
  • message de adultes: compliments basés sur le processus (effort) ou compliments basés sur les traits –> mène à une vision fixe des habiletés. néfaste même si les jugements sont +, peut craindre de perdre son titre si échec
    les enfants avec faible eds en reçoivent plus -> cercle vicieux (honte après échec est encore plus grande)
  • culture : asie voit plus les habiletés comme malléables(ex du casse-tête)
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15
Q

comment intervenir pour diminuer l’impuissance acquise

A

“entraînement’ : tâche difficile -> faire face à l’échec -> rétroaction : tu peux y arriver en changeant de méthode… -> succès : tu as travaillé vraiment fort
focus sur la maîtrise de la tâche et l’amélioration
montrer des stratégies efficaces, soutenir autorégulation

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16
Q

maintenant, l’enfant ressent de la fierté ou de la culpabilité quand vit un succès/échec relié à

A

un comportement spécifique

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17
Q

les enfants bien ajustés vont surtout vivre la honte si

A

pas sous son contrôle ou blâmé par adulte

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18
Q

après une transgression ; car des enfants qui sentent culpabilité c. honte

A

C : bien ajustés (réparer ce qu’il a fait)

H : risque de dépression, colère et agression

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19
Q

la compréhension des émotions évolue, les causes des émotions qu’ils nomment sont
- la compréhension des ém est soutenue par ..

A

internes et ils comprennent mieux les émotions reliées à la conscience de soi
ex du vélo : comprend mtn
- la cognition et les expériences sociales (contribue à l’empathie et la pro-socialité)

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20
Q

type d’autorégulation (coping)

A
  • centré sur le problème : quand les situations semblent modifables, on :
    1. ID les difficultés
    2. décide quoi faire
  • centré sur l’émotion
    utilisé quand coping centré ne fct pas OU situations semblent non-modifiables
    discours interne ou privé, pour contrôler la détresse
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21
Q

pourquoi les enfants commencent à utiliser des stratégies verbales au lieu de comp/ag

A

pour ne pas être puni –> par souci de l’ém de l’autre

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22
Q

auto-efficacité émotionnelle (définition)

A

se sentir en contrôle de l’expérience émotive (lié à eds et optimisme)
si elle est faible : craint les grandes émotions pcq pense pas être capable de les gérer

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23
Q

déterminants de l’autorégulation émotive :

A

parents : sensibilité, aide –> humeur +, empathie et pro-socialité
culture : hindous = cache colère, bouddhiste = pk colère? et US = dire colère

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24
Q

L’enfant réfléchit activement p/r bien/mal pcq

A

tient en compte + d’info en même temps –> compréhension plus flexible des règles morales,
gains en prise de perspective récursive
prennent en compte le contexte et les intentions des gens, et les raisons derrières les conventions sociales (ex du chapeau c. corridor)

25
Q

différence entre conventions morales et sociales

A

morale : protège les droits/ le bien-être

so: pas manger bouche ouverte

26
Q

les enfants défient généralement l’autorité des adultes dans le domaine

A

personnel

27
Q

qu’est ce qui améliore la compréhension morale :

A

notions de choix personnels/droits individuels

28
Q

dès 5-6 ans : attitudes + attribuées aux blancs par quels groupes

A

blancs évaluent leur gr + et les autres -

groupes minoritaires font du favoritisme envers les blancs

29
Q

vers 7-8 ans : les enfants préfèrent leur groupe pcq

A
  • plus attention aux traits intérieurs
  • capable de catégoriser p/r plusieurs variables
  • disent qu’il est mal de discriminer, mais le font inconsciemment
30
Q

il y aura plus de préjugés raciaux si les enfants

A

ont une vision fixe des traits de perso en se fiant à de l’info limité
eds + démesurée (rabaisse les autres pour se remonter)
vivent dans un monde social où les gens sont classés par groupes

31
Q

pour réduire les préjugés, on peut

A

favoriser les contacts intergroupes
école diminue les préjugés
comprendre, valoriser les différences
connaître les torts causés par les préjudices
discuter des variables qui influencent les traits; malléabilité des traits (ex soupe pop avec sdf)

32
Q

la stabilité des groupe dépend de

A

si même classe l’an prochain

grand désir d’appartenance à un groupe

33
Q

l’exclusion d’un groupe est justifiée pour les enfants si la présence de l’autre

A

menace le fonctionnement du groupe

34
Q

l’évincement se fait souvent de quelle façon et ça cause quoi chez l’enfant rejet?

A

avec de l’agressivité relationnelle –> perd des occasions de développer des habiletés sociales

35
Q

Préférence sociale (déf et résultats)

A 
qui aimes-tu le plus, qui aimes-tu le moins?
pop : plusieurs votes + 
rejeté : plusieurs votes - 
controversé : plusieurs + et - 
négligé : peu de votes 
moyen : nb moyen de + et -
36
Q

popularité perçue

A

qui, crois-tu, est admiré par la plupart des autres

correspondance modérée avec PS

37
Q

être un enfant rejeté = FR pour

A

problèmes futurs (décrochage, dépression, anti-scolarité..)

quand plus jeune : mauvaise autorégulation émotive et stress à cause de faible sse ou parentage insensible/coercitif

38
Q

enfants populaires (types et car)

A
  • pro-social : compétence sociale/acad

- antisocial : défie autorité, compétence sportive, ag relationnelle (bonne comp, mais les utilise de faç -)

39
Q

car des enfants controversés

A

comp hostiles et pro-sociaux, ont amis (temporaire comme statut)

40
Q

car des enfants négligés

A

ajustement, habiletés sociale

statuts temporaires

41
Q

types d’enfants rejetés et leurs car

A

-agressif : conflits, inattention, impulsivité, déficit interprétation, blâme les autres
risque intimidateurs
peu de responsabilisation
-retiré : timide, passif, maladroit (pdv social), attentes négatives, inquiet
risques d’intimidation
impuissance acquise

42
Q

stratégies pour aider les enfants rejetés

A

combiner : tutorat académique, entraînement à la prise de perspective et de résolution de prob sociaux, qualité de la rel parent-enfant (parents - coercitifs)

43
Q

les enfants sont plus ouverts au pdv du parent qd besoin d’obéissance si les parents

A

discutent ouvertement avec eux et font des prises de décision conjointes

44
Q

co-régulation (définition)

A

parent donne graduellement + de contrôle à l’enfant –> base de coopération et de respect mutuel

45
Q

les effets nocifs de la comparaison entre frère/soeur sont accentué si le parent est

A

stressé et si c’est fait par le père

46
Q

pour se protéger de la comparaison, les frères/soeur

A

cherchent à se distinguer (piano c. soccer)

47
Q

bénéfices enfants uniques

A

eds, motivation, performance académique, nombre et qualité amitié (acceptation par gr de pairs plus difficile)
- cousins/cousines = frère/soeur (passe + tps avec)

48
Q

chine loi 1 enfant (effets)

A

bénifices cog, acad, sécurité émotive

49
Q

la majorité des enfants de parents de même sexe proviennent

A

d’un mariage hétéro antérieur

50
Q

conséquences immédiates du divorce

A

conflits dans milieu fam, diminution des revenus, déménagement, stress, dépression, anxiété maternelle, désorganisation à la maison, qté/qualité contact père diminue souvent (surtout si conflit), discipline moins positive
plus de problèmes sévères chez ces enfants c. familles intactes

51
Q

les réactions au divorce varient en fct de

A

l’âge de l’enfant
+ jeune : se blâme, anxiété, colère
+ vieux : rct + forte, surtout si conflit intense et faible supervision
tempérament : accentue les problèmes des enfants difficiles
sexe : plus risque pour G, problèmes extériorisés (moins coping et moins de soutien émotif)

52
Q

conséquences à long-terme du divorce sur l’enfant

A

eds, compétences scolaires et socio-affectives diminuent
si temp difficile : décrochage, dépression et anxiété
problèmes intimité et sexualité

53
Q

qu’est-ce qui prédit le mieux l’ajustement des enfants après divorce?

A

qualité de parentage

54
Q

ce qui peut aider les familles pendant le divorce

A
  • médiation
  • éducation parentale : résolution conflits, co-parentage coopératif et bien-être des enfants
  • garde partagée : 2 parents ont autant de poids pour prendre décision, enfant voient les 2 régulièrement, succès dépend du co-parentage efficace
  • soutien $ du parent absent
55
Q

réactions des enfants : mère et son conjoint

A

G s’adaptent mieux que fille

enfant plus vieux réagissent +

56
Q

réaction des enfants : père et sa conjointe

A

–> moins de contact avec père
enfants qui vivent avec père (souvent difficiles) réagissent mal
fille : adaptation moins facile, mais s’améliore avec tps

57
Q

si la mère travaille et encore impliquée avec enfant : effets

A

-meilleure eds
- diminue stéréo de genre
- relations familiales et avec les pairs
- meilleures notes
- plus d’implication parternelle (surtout si il se sent compétent et se rend compte de son importance)
= meilleur Qi, perfo scolaire, maturité sociale, flexibilité des rôles de genre, santé mentale à l’âge adulte

58
Q

si parents travaillent trop/horaire atypiques (effets)

A
  • parentage de moindre qualité
  • moins bon dév cog
  • plus de prob de comp
  • effets pires si mères de faible sse
59
Q

comment offrir soutien aux parents qui travaillent (diminue stress)

A

pères contribuent, horaire flexible, congé de maladie, salaire et opportunité équitables, qualité des soins aux enfants (sdf, activités parascolaires)

Développement de l'enfant (12 decks)

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