Cours 12- Dév socio-émotif Flashcards
Comment le concept de soi se raffine?
décris des compétences c. comp précis
eds est plus réaliste (traits + et -)
se compare à plusieurs personnes (avant = une seule personne)
nommer les influences sur le concept de soi
- influences cognitives: capable de considérer plusieurs aspects, comprend qu’un trait est associé à des désirs et cause des comportements (ex généreux)
théorie de l’esprit –> capable d’inférer ce que les autres pensent de moi et de l’intégrer dans mon “moi” - influences socio-culturelles : conversations élaborées avec parents aident à une moi complexe et cohérent, info de d’autres gr sociaux
culture influence p.ex. chine : réfère au groupe, relation c. us : réfère à caractéristiques personnelles
un grand écart entre le soir réel et le soi idéal cause
baisse de l’eds, tristesse, désespoir et dépression
les rétroactions et comparaisons faites par les enfant permettent une eds
plus réaliste et qui se différencie en différentes sphères
structure hiérarchique de l’eds
estime de soi générale
- domaines spécifiques, pas tous le même poids en fct du soi idéal
compétence académique; compétence sociale; compétence physique/athlétique; apparance physique (plus important pour les enfants et ado)
influences sur la confiance en soi
culture ; genres et stéréo ; parentage ;
attributions d’accomplissement
nommer et expliquer les types d’attributions d’accomplissement
attribution de maîtrise : attribuer ses succès aux habiletés (perçues comme malléables)
attribuer les échecs à des facteurs qui peuvent être changés (ex : effort)
impuissance acquise: attribuer les échecs aux habiletés perçues comme fixes –> n’essaie pas si difficile.
attribuer ses succès à des facteurs externes (p. ex. : chance)
types de buts selon les types d’attribution
maîtrise : but d’apprentissage, comment faire des progrès, persistance, effort et succès
impuissance : buts de perfo : anxiété, évitement de l’échec, moins de défis, de stratégies, de métacognition et d’autorégulation = cercle vicieux
L’eds des enfants a augmenté dans les dernières années, pour éviter trop haute:
éviter les éloges non-fondées, encourager les défis optimaux
culture affecte comment la confiance en soi?
ÉU / asie
afro-am / blancs
: eds ÉU>asie (p-ê pcq normes de modestie) même si perfo académique est plus élevée
afro-am > blancs : liens familiaux, fierté ethnique
genres et stéréotypes influencent comment la confiance en soi?
: G eds> en math, science, athlétisme et physique
F eds> langue, arts et compétence sociale
accent sur apparence diminue eds
le style de parentage affecte comment la confiance en soi?
démocratique augmente eds pcq soi idéal concorde avec soi
contrôlant : enfant se sent inadéquat, dépend des autres
permissif : eds trop élevée et souci de ce que les autres pensent d’eux (narcissisme)
l’exposition à la tv chez les af-am a quel effet sur leur eds
diminue
quelles sont les influences sur les attributions d’accomplissement
- message de adultes: compliments basés sur le processus (effort) ou compliments basés sur les traits –> mène à une vision fixe des habiletés. néfaste même si les jugements sont +, peut craindre de perdre son titre si échec
les enfants avec faible eds en reçoivent plus -> cercle vicieux (honte après échec est encore plus grande) - culture : asie voit plus les habiletés comme malléables(ex du casse-tête)
comment intervenir pour diminuer l’impuissance acquise
“entraînement’ : tâche difficile -> faire face à l’échec -> rétroaction : tu peux y arriver en changeant de méthode… -> succès : tu as travaillé vraiment fort
focus sur la maîtrise de la tâche et l’amélioration
montrer des stratégies efficaces, soutenir autorégulation
maintenant, l’enfant ressent de la fierté ou de la culpabilité quand vit un succès/échec relié à
un comportement spécifique
les enfants bien ajustés vont surtout vivre la honte si
pas sous son contrôle ou blâmé par adulte
après une transgression ; car des enfants qui sentent culpabilité c. honte
C : bien ajustés (réparer ce qu’il a fait)
H : risque de dépression, colère et agression
la compréhension des émotions évolue, les causes des émotions qu’ils nomment sont
- la compréhension des ém est soutenue par ..
internes et ils comprennent mieux les émotions reliées à la conscience de soi
ex du vélo : comprend mtn
- la cognition et les expériences sociales (contribue à l’empathie et la pro-socialité)
type d’autorégulation (coping)
- centré sur le problème : quand les situations semblent modifables, on :
1. ID les difficultés
2. décide quoi faire - centré sur l’émotion
utilisé quand coping centré ne fct pas OU situations semblent non-modifiables
discours interne ou privé, pour contrôler la détresse
pourquoi les enfants commencent à utiliser des stratégies verbales au lieu de comp/ag
pour ne pas être puni –> par souci de l’ém de l’autre
auto-efficacité émotionnelle (définition)
se sentir en contrôle de l’expérience émotive (lié à eds et optimisme)
si elle est faible : craint les grandes émotions pcq pense pas être capable de les gérer
déterminants de l’autorégulation émotive :
parents : sensibilité, aide –> humeur +, empathie et pro-socialité
culture : hindous = cache colère, bouddhiste = pk colère? et US = dire colère
L’enfant réfléchit activement p/r bien/mal pcq
tient en compte + d’info en même temps –> compréhension plus flexible des règles morales,
gains en prise de perspective récursive
prennent en compte le contexte et les intentions des gens, et les raisons derrières les conventions sociales (ex du chapeau c. corridor)
différence entre conventions morales et sociales
morale : protège les droits/ le bien-être
so: pas manger bouche ouverte
les enfants défient généralement l’autorité des adultes dans le domaine
personnel
qu’est ce qui améliore la compréhension morale :
notions de choix personnels/droits individuels
dès 5-6 ans : attitudes + attribuées aux blancs par quels groupes
blancs évaluent leur gr + et les autres -
groupes minoritaires font du favoritisme envers les blancs
vers 7-8 ans : les enfants préfèrent leur groupe pcq
- plus attention aux traits intérieurs
- capable de catégoriser p/r plusieurs variables
- disent qu’il est mal de discriminer, mais le font inconsciemment
il y aura plus de préjugés raciaux si les enfants
ont une vision fixe des traits de perso en se fiant à de l’info limité
eds + démesurée (rabaisse les autres pour se remonter)
vivent dans un monde social où les gens sont classés par groupes
pour réduire les préjugés, on peut
favoriser les contacts intergroupes
école diminue les préjugés
comprendre, valoriser les différences
connaître les torts causés par les préjudices
discuter des variables qui influencent les traits; malléabilité des traits (ex soupe pop avec sdf)
la stabilité des groupe dépend de
si même classe l’an prochain
grand désir d’appartenance à un groupe
l’exclusion d’un groupe est justifiée pour les enfants si la présence de l’autre
menace le fonctionnement du groupe
l’évincement se fait souvent de quelle façon et ça cause quoi chez l’enfant rejet?
avec de l’agressivité relationnelle –> perd des occasions de développer des habiletés sociales
Préférence sociale (déf et résultats)
qui aimes-tu le plus, qui aimes-tu le moins? pop : plusieurs votes + rejeté : plusieurs votes - controversé : plusieurs + et - négligé : peu de votes moyen : nb moyen de + et -
popularité perçue
qui, crois-tu, est admiré par la plupart des autres
correspondance modérée avec PS
être un enfant rejeté = FR pour
problèmes futurs (décrochage, dépression, anti-scolarité..)
quand plus jeune : mauvaise autorégulation émotive et stress à cause de faible sse ou parentage insensible/coercitif
enfants populaires (types et car)
- pro-social : compétence sociale/acad
- antisocial : défie autorité, compétence sportive, ag relationnelle (bonne comp, mais les utilise de faç -)
car des enfants controversés
comp hostiles et pro-sociaux, ont amis (temporaire comme statut)
car des enfants négligés
ajustement, habiletés sociale
statuts temporaires
types d’enfants rejetés et leurs car
-agressif : conflits, inattention, impulsivité, déficit interprétation, blâme les autres
risque intimidateurs
peu de responsabilisation
-retiré : timide, passif, maladroit (pdv social), attentes négatives, inquiet
risques d’intimidation
impuissance acquise
stratégies pour aider les enfants rejetés
combiner : tutorat académique, entraînement à la prise de perspective et de résolution de prob sociaux, qualité de la rel parent-enfant (parents - coercitifs)
les enfants sont plus ouverts au pdv du parent qd besoin d’obéissance si les parents
discutent ouvertement avec eux et font des prises de décision conjointes
co-régulation (définition)
parent donne graduellement + de contrôle à l’enfant –> base de coopération et de respect mutuel
les effets nocifs de la comparaison entre frère/soeur sont accentué si le parent est
stressé et si c’est fait par le père
pour se protéger de la comparaison, les frères/soeur
cherchent à se distinguer (piano c. soccer)
bénéfices enfants uniques
eds, motivation, performance académique, nombre et qualité amitié (acceptation par gr de pairs plus difficile)
- cousins/cousines = frère/soeur (passe + tps avec)
chine loi 1 enfant (effets)
bénifices cog, acad, sécurité émotive
la majorité des enfants de parents de même sexe proviennent
d’un mariage hétéro antérieur
conséquences immédiates du divorce
conflits dans milieu fam, diminution des revenus, déménagement, stress, dépression, anxiété maternelle, désorganisation à la maison, qté/qualité contact père diminue souvent (surtout si conflit), discipline moins positive
plus de problèmes sévères chez ces enfants c. familles intactes
les réactions au divorce varient en fct de
l’âge de l’enfant
+ jeune : se blâme, anxiété, colère
+ vieux : rct + forte, surtout si conflit intense et faible supervision
tempérament : accentue les problèmes des enfants difficiles
sexe : plus risque pour G, problèmes extériorisés (moins coping et moins de soutien émotif)
conséquences à long-terme du divorce sur l’enfant
eds, compétences scolaires et socio-affectives diminuent
si temp difficile : décrochage, dépression et anxiété
problèmes intimité et sexualité
qu’est-ce qui prédit le mieux l’ajustement des enfants après divorce?
qualité de parentage
ce qui peut aider les familles pendant le divorce
- médiation
- éducation parentale : résolution conflits, co-parentage coopératif et bien-être des enfants
- garde partagée : 2 parents ont autant de poids pour prendre décision, enfant voient les 2 régulièrement, succès dépend du co-parentage efficace
- soutien $ du parent absent
réactions des enfants : mère et son conjoint
G s’adaptent mieux que fille
enfant plus vieux réagissent +
réaction des enfants : père et sa conjointe
–> moins de contact avec père
enfants qui vivent avec père (souvent difficiles) réagissent mal
fille : adaptation moins facile, mais s’améliore avec tps
si la mère travaille et encore impliquée avec enfant : effets
-meilleure eds
- diminue stéréo de genre
- relations familiales et avec les pairs
- meilleures notes
- plus d’implication parternelle (surtout si il se sent compétent et se rend compte de son importance)
= meilleur Qi, perfo scolaire, maturité sociale, flexibilité des rôles de genre, santé mentale à l’âge adulte
si parents travaillent trop/horaire atypiques (effets)
- parentage de moindre qualité
- moins bon dév cog
- plus de prob de comp
- effets pires si mères de faible sse
comment offrir soutien aux parents qui travaillent (diminue stress)
pères contribuent, horaire flexible, congé de maladie, salaire et opportunité équitables, qualité des soins aux enfants (sdf, activités parascolaires)
