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Développement de l'enfant > Cours 8 - Dév cognitif (préscolaire) > Flashcards

Cours 8 - Dév cognitif (préscolaire) Flashcards

1
Q

stade préopératoire âge

A

2-7 ans

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2
Q

piaget pense que l’ingrédient principal du développement cognitif est

A

l’activité sensorimotrice -> images internes -> étiquette avec des mots

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3
Q

avec le temps, le jeu symbolique

A

se détache des conditions de la réalité/vraie vie (tasse = boire -> tasse = chapeau)
est moins orienté vers le soi (enfant boit dans la tasse -> poupée qu’il fait boire)
devient plus complexe (combine des schèmes -> jeux sociodramatiques)

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4
Q

piaget pense qu’en faisant semblant

A

les enfants pratiquent et renforcent leurs schèmes représentatifs

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5
Q

bienfaits des jeux symboliques

A 
contribue aux habiletés cognitives et sociales
attention soutenue
inhibition
logique, mémoire
langage, alphabétisation
créativité
métacognition 
autorégulation (reliée inhibition)
prise de perspective
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6
Q

effet des jeux sociodramatiques sur les interactions entre les enfants

A

interactions entre les enfants durent plus longtemps
plus d’engagement
plus d’enfants participent
plus de coopération entre les enfants

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7
Q

amis imaginaires est relié à

A

jeu symbolique complexe, sociabilité et prise de perspective (pas mauvais)

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8
Q

pour faciliter les jeux symboliques au préscolaire :

A

fournir assez d’espace et de matériel
superviser et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler
offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fct évidente (bout de bois = baguette magique)
s’assurer que les enfants aient beaucoup d’exp réelles et riches -> inspirer des jeux de fantaisie
aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive (poser des ?, pas résoudre ns-m^)

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9
Q

représentation dualiste

A

voir l’objet comme étant : un objet et un symbole
(bol = aussi bateau)
maîtrise vers 3 ans
exemple de la maquette

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10
Q

piaget dit que les enfants n’ont pas de gains en

A

opérations (représentations mentales d’actions qui suivent des règles logiques)
- ne tient compte que d’un aspect à la fois,
pensée rigide, influencée par les apparences

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11
Q

nommer les limites de la pensée préopératoire

A
  1. biais égocentrique de la pensée
  2. difficulté avec la conservation
  3. manque de la classification hiérarchique
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12
Q

biais égocentrique de la pensée (définition)

A

se représente le monde, mais seulement de son pdv (ex de la montagne)

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13
Q

biais égo est responsable de … (piaget)

A

pensée animiste : pense que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants (pensées, émotions, désirs, intentions)
recours aux explications liées à la magie

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14
Q

difficulté de la conservation (def)

A

certaines caractéristiques physiques des objets restent les m^, m^ si l’apparence change

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15
Q

limites de la pensée préopératoire reliées à la difficulté de la conservation

A
  • centration : ne tient compte que d’un aspect à la fois (hauteur ou largeur verre d’eau)
  • apparence physique prime : le distrait, l’influence
  • ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final (oublie qu’on verse l’eau)
  • irréversibilité : ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers
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16
Q

manque de classification hiérarchique

A

exemple des fleurs rouges
- problème d’inclusion des classes
rouge = aspect saillant, ne réalisent pas que les fleurs bleues et rouges font partie d’une même catégorie
pas de réversibilité (groupe en sous-groupe et inverse)

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17
Q

biais égo (études maintenant disent que)

A

dès 2-3 ans : conscients du pdv de l’autre si objets sont familiers
conversations : savent que souliers petits pour eux seraient trop grands pour poupée, adaptent le langage aux petits de 2 ans

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18
Q

animisme (études mtn)

A

même bébés distinguent objets animés vs inanimés
magie utilisée quand difficile à expliquer
influencé par la culture et la religion
2 1/2 ans : il aime/veut pour gens et animaux, mais pas objets

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19
Q

conservation (études maintenant)

A

succès à 3 ans quand tâche simplifiée (moins d’items)

3 à 5 ans : savent sucre disparaît pas dans l’eau

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20
Q

catégorisation (études maintenant)

A

difficulté aux tâches d’inclusion de piaget, mais bébés créent des catégories basées sur fct (ex des oiseaux et des dinosaures)

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21
Q

qu’est-ce qui aide au développement de la catégorisation?

A

converser et lire livres avec parents (surtout si ils nomment et expliquent)

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22
Q

néo-piagétien : notion de stades,

A

mais flexibles

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23
Q

Piaget pense que les enfants doivent apprendre par

A

la découverte

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24
Q

théorie socioculturelle porte une grande importance sur

A

le langage (permet de communiquer avec des membres plus instruits, de participer aux dialogues)

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25
le langage est utile pour les enfants
complexifie leur pensée | aide à contrôler leur comportement
26
discours privé (nom donné par piaget est)
langage égocentrique
27
discours privé
enfant parle à lui-même
28
discours privé (pdv vygotsky)
fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau (mémoire, attention...) aide les enfants à penser à leurs processus mentaux et à guider leurs actions
29
langage privé est utilisé quand
tâche = difficulté modérée (surtout dans zone proximale de dév) enfants avec problèmes d'apprentissage (compensatoire)
30
l'utilisation du langage privé lors d'une tâche favorise
attention, engagement et performance
31
quelles sont les deux origines sociales du développement cognitif?
intersubjectivité (deux partis se rejoignent - compréhension commune, partagée) - adulte explique de façon à ce que l'enfant comprenne Échafaudage
32
Pdv vygotsky sur l'éducation
découverte doit être assistée enseignants expliquent et démontrent collaboration des pairs = + jeu de rôle = zone proximale de développement
33
le contexte idéal pour le développement cog (vygotsky) et pourquoi?
jeu de rôle - enfant suit des idées internes et règles sociales - riche en lang privé - jeu sociodramatique favorise autorégulation émotive et responsabilisation
34
critiques de la théorie de vygotsky
communication verbale n'est pas la seule façon dont la pensée se développe modelage dans les cultures où moins de scolarisation (p.e. tissage au brésil) décrit pas comment les facultés motrices, perceptives, attentives, de résolution de problème et de mémoire contribuent au processus cognitifs de haut niveau
35
nommer les fonctions exécutives
inhibition, flexibilité attentionnelle, MT, planification
36
inhibition (définition)
résister à S/réponse dominante | montrer image : quand voit rouge, dit vert
37
capacité d'inhibition au préscolaire prédit
maturité sociale (autorégulation), performance en lecture et mathématiques
38
flexibilité attentionnelle (définition)
déplacer son attention selon ce qui est important (classer selon couleur, puis objet)
39
MT permet de
se fixer des objectifs de plus en plus complexes, qui nécessitent + de concentration
40
planification (déf)
préparer une séquence d'actions à l'avance et allouer son attention à chaque étape, pour atteindre un but
41
se rappeler + difficile que reconnaître
lié au lang (représentations des choses et événements) utilisent peu les stratégies de mémoire (répéter, organiser p.e. 25 = date de naissance) même si on leur montre comment - Parce que leur MT est limitée
42
Mémoire épisodique (2 types événements)
- événements familiers, répétitifs : sous forme de scripts (description générale de ce qui arrive, quand ça arrive). Plus élaborés avec l'âge, aide à organiser, prédire - qu'est ce qui arrive quand on va au resto? - événements uniques (souvenirs autobiographiques) : plus élaborés avec l'âge - qu'est ce que tu a fait aujourd'hui?
43
quel style de question posé par les adultes aide les enfants à raconter ?
style élaboré
44
les questions de style élaboratif
favorise le rappel histoires + organisées et détaillées liens avec autres (histoire commune) Connaissance de soi : concept de soi plus clair et cohérent (émotions et préférences de l'enfant)
45
différences p/r aux questions posées selon le sexe et la culture
sexe : pose + de ? aux F que G | culture : occidentaux > asiatiques (découragés de parler de soi-même)
46
Théorie du chevauchement des stratégies (Siegler) | résolution de problèmes
- essaie, expérimente une variété de stratégies - observe à quel point elle fct - graduellement, sélectionne celle qui mène à des R rapides et justes - parmi enfants de tous âges
47
Théorie de l'esprit ou métacognition
ensemble cohérent d'idées à propos des activités mentales (les nôtres et celles des autres)
48
Évolution de la métacognition avec l'âge
3 ans : réalise pas que qqun pense + fait qqchose pense que act est liée au plaisir (pas croyances) 4 ans : les désirs et croyances guident nos actions pense/sait = croy veut/aime = désir
49
pour comprendre les états mentaux des autres, quels types d'études
jeu de fausse croyance : comprendre que les croyances erronées peuvent guider le comp de qqun (pansements)
50
facteurs qui contribuent à la théo de l'esprit
langage et raisonnement verbal fcts exécutives (inhibition ++) jeux symboliques (pensées/ém des personnages) interactions sociales - mind-mindedness des mères : parents réflète leur vécu en verbalisant ce qu'il pense que l'enfant ressent et ce que lui m^ vit. -fratrie : penser à son frère/soeur -variations culturelles : enfants parlent +/- de nos émotions
51
+ expériences informelles d'alphabétisation ->
+ d'alphabétisation émergente, d'habiletés langagières et de lecture
52
exemples d'expériences informelles d'alphabétisation :
faire remarquer, jouer (sons, symboles) | lectures interactives et activités d'écriture prédisent performance de lecture à long-terme
53
Faible SSE - effet sur alphabétisation
moins de livres, moins d'occasion = écart a.é. et lecture durant primaire et augmente les disparités dans le futur
54
connaissances en math émergent de façon
universelle, mais soutien des adultes aide | mois si faible SSE
55
le QI mesure les habiletés
verbales et visuo-spatiales
56
score de QI influencé par
facteurs culturels et situationnels (stress dans situation de test)
57
QI (6-7 ans) prédit
qi ultérieur et perfo académique
58
Même si SSE faible, plus le score HOME est élevé,
meilleur qi, langage et a.é.
59
effets du temps de télé
diminue la perfo académiques, les interactions sociales et la lecture
60
effet de la télé constante en arrière-plan ou pdt repas
diminue attention soutenue, interactions parents-enfant et performance lecture
61
la télé éducative | qualité éducative
favorise les fonctions exécutives, souvenirs et vocabulaire | - rythme lent, une seule trame narrative
62
programmes d'alphabétisation/math (sur ordi)
favorisent connaissances
63
introduction à la programmation - soutien des adultes - avec pairs
- favorise résolution de problème et métacog | - entraide et persévérance
64
moyenne de combien de nouveaux mots par jour?
5
65
mappage rapide
lien entre nouveau mot et concept après rencontre brève
66
biais d'exclusivité mutuelle (stratégie d'apprentissage)
suppose qu'un seul mot réfère à une catégorie distincte, quand objets sont différents (évite la surextension)
67
biais de la forme (stratégie d'apprentissage)
propriétés perceptuelles = importantes pour leurs catégories
68
analyse syntaxique | stratégie d'apprentissage
trouve à quoi mot réfère en observant comment il est utilisé dans la structure des phrases (dribler un ballon)
69
sur-régularisation
application des règles tout le temps (ne connaît pas les exceptions)
70
la pragmatique
alterner, maintenir sujet et parler avec clarté
71
la conversation est plus difficile si
pas de soutien/gestes/réactions (p.e. téléphone)
72
pour soutenir l'apprentissage du langage
conversation avec partenaire plus expérimenté rétroaction explicite, constructive rétroaction indirecte (restructurer en forme correcte, rajouter de l'info, complexifier le discours)

Développement de l'enfant (12 decks)

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