Cours 8 - Dév cognitif (préscolaire) Flashcards
stade préopératoire âge
2-7 ans
piaget pense que l’ingrédient principal du développement cognitif est
l’activité sensorimotrice -> images internes -> étiquette avec des mots
avec le temps, le jeu symbolique
se détache des conditions de la réalité/vraie vie (tasse = boire -> tasse = chapeau)
est moins orienté vers le soi (enfant boit dans la tasse -> poupée qu’il fait boire)
devient plus complexe (combine des schèmes -> jeux sociodramatiques)
piaget pense qu’en faisant semblant
les enfants pratiquent et renforcent leurs schèmes représentatifs
bienfaits des jeux symboliques
contribue aux habiletés cognitives et sociales attention soutenue inhibition logique, mémoire langage, alphabétisation créativité métacognition autorégulation (reliée inhibition) prise de perspective
effet des jeux sociodramatiques sur les interactions entre les enfants
interactions entre les enfants durent plus longtemps
plus d’engagement
plus d’enfants participent
plus de coopération entre les enfants
amis imaginaires est relié à
jeu symbolique complexe, sociabilité et prise de perspective (pas mauvais)
pour faciliter les jeux symboliques au préscolaire :
fournir assez d’espace et de matériel
superviser et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler
offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fct évidente (bout de bois = baguette magique)
s’assurer que les enfants aient beaucoup d’exp réelles et riches -> inspirer des jeux de fantaisie
aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive (poser des ?, pas résoudre ns-m^)
représentation dualiste
voir l’objet comme étant : un objet et un symbole
(bol = aussi bateau)
maîtrise vers 3 ans
exemple de la maquette
piaget dit que les enfants n’ont pas de gains en
opérations (représentations mentales d’actions qui suivent des règles logiques)
- ne tient compte que d’un aspect à la fois,
pensée rigide, influencée par les apparences
nommer les limites de la pensée préopératoire
- biais égocentrique de la pensée
- difficulté avec la conservation
- manque de la classification hiérarchique
biais égocentrique de la pensée (définition)
se représente le monde, mais seulement de son pdv (ex de la montagne)
biais égo est responsable de … (piaget)
pensée animiste : pense que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants (pensées, émotions, désirs, intentions)
recours aux explications liées à la magie
difficulté de la conservation (def)
certaines caractéristiques physiques des objets restent les m^, m^ si l’apparence change
limites de la pensée préopératoire reliées à la difficulté de la conservation
- centration : ne tient compte que d’un aspect à la fois (hauteur ou largeur verre d’eau)
- apparence physique prime : le distrait, l’influence
- ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final (oublie qu’on verse l’eau)
- irréversibilité : ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers
manque de classification hiérarchique
exemple des fleurs rouges
- problème d’inclusion des classes
rouge = aspect saillant, ne réalisent pas que les fleurs bleues et rouges font partie d’une même catégorie
pas de réversibilité (groupe en sous-groupe et inverse)
biais égo (études maintenant disent que)
dès 2-3 ans : conscients du pdv de l’autre si objets sont familiers
conversations : savent que souliers petits pour eux seraient trop grands pour poupée, adaptent le langage aux petits de 2 ans
animisme (études mtn)
même bébés distinguent objets animés vs inanimés
magie utilisée quand difficile à expliquer
influencé par la culture et la religion
2 1/2 ans : il aime/veut pour gens et animaux, mais pas objets
conservation (études maintenant)
succès à 3 ans quand tâche simplifiée (moins d’items)
3 à 5 ans : savent sucre disparaît pas dans l’eau
catégorisation (études maintenant)
difficulté aux tâches d’inclusion de piaget, mais bébés créent des catégories basées sur fct (ex des oiseaux et des dinosaures)
qu’est-ce qui aide au développement de la catégorisation?
converser et lire livres avec parents (surtout si ils nomment et expliquent)
néo-piagétien : notion de stades,
mais flexibles
Piaget pense que les enfants doivent apprendre par
la découverte
théorie socioculturelle porte une grande importance sur
le langage (permet de communiquer avec des membres plus instruits, de participer aux dialogues)
le langage est utile pour les enfants
complexifie leur pensée
aide à contrôler leur comportement
discours privé (nom donné par piaget est)
langage égocentrique
discours privé
enfant parle à lui-même
discours privé (pdv vygotsky)
fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau (mémoire, attention…)
aide les enfants à penser à leurs processus mentaux et à guider leurs actions
langage privé est utilisé quand
tâche = difficulté modérée
(surtout dans zone proximale de dév)
enfants avec problèmes d’apprentissage (compensatoire)
l’utilisation du langage privé lors d’une tâche favorise
attention, engagement et performance
quelles sont les deux origines sociales du développement cognitif?
intersubjectivité (deux partis se rejoignent - compréhension commune, partagée) - adulte explique de façon à ce que l’enfant comprenne
Échafaudage
Pdv vygotsky sur l’éducation
découverte doit être assistée
enseignants expliquent et démontrent
collaboration des pairs = +
jeu de rôle = zone proximale de développement
le contexte idéal pour le développement cog (vygotsky) et pourquoi?
jeu de rôle
- enfant suit des idées internes et règles sociales
- riche en lang privé
- jeu sociodramatique favorise autorégulation émotive et responsabilisation
critiques de la théorie de vygotsky
communication verbale n’est pas la seule façon dont la pensée se développe
modelage dans les cultures où moins de scolarisation (p.e. tissage au brésil)
décrit pas comment les facultés motrices, perceptives, attentives, de résolution de problème et de mémoire contribuent au processus cognitifs de haut niveau
nommer les fonctions exécutives
inhibition, flexibilité attentionnelle, MT, planification
inhibition (définition)
résister à S/réponse dominante
montrer image : quand voit rouge, dit vert
capacité d’inhibition au préscolaire prédit
maturité sociale (autorégulation), performance en lecture et mathématiques
flexibilité attentionnelle (définition)
déplacer son attention selon ce qui est important (classer selon couleur, puis objet)
MT permet de
se fixer des objectifs de plus en plus complexes, qui nécessitent + de concentration
planification (déf)
préparer une séquence d’actions à l’avance et allouer son attention à chaque étape, pour atteindre un but
se rappeler + difficile que reconnaître
lié au lang (représentations des choses et événements)
utilisent peu les stratégies de mémoire (répéter, organiser p.e. 25 = date de naissance) même si on leur montre comment - Parce que leur MT est limitée
Mémoire épisodique (2 types événements)
- événements familiers, répétitifs : sous forme de scripts (description générale de ce qui arrive, quand ça arrive). Plus élaborés avec l’âge, aide à organiser, prédire - qu’est ce qui arrive quand on va au resto?
- événements uniques (souvenirs autobiographiques) : plus élaborés avec l’âge - qu’est ce que tu a fait aujourd’hui?
quel style de question posé par les adultes aide les enfants à raconter ?
style élaboré
les questions de style élaboratif
favorise le rappel
histoires + organisées et détaillées
liens avec autres (histoire commune)
Connaissance de soi : concept de soi plus clair et cohérent (émotions et préférences de l’enfant)
différences p/r aux questions posées selon le sexe et la culture
sexe : pose + de ? aux F que G
culture : occidentaux > asiatiques (découragés de parler de soi-même)
Théorie du chevauchement des stratégies (Siegler)
résolution de problèmes
- essaie, expérimente une variété de stratégies
- observe à quel point elle fct
- graduellement, sélectionne celle qui mène à des R rapides et justes
- parmi enfants de tous âges
Théorie de l’esprit ou métacognition
ensemble cohérent d’idées à propos des activités mentales (les nôtres et celles des autres)
Évolution de la métacognition avec l’âge
3 ans : réalise pas que qqun pense + fait qqchose
pense que act est liée au plaisir (pas croyances)
4 ans : les désirs et croyances guident nos actions
pense/sait = croy
veut/aime = désir
pour comprendre les états mentaux des autres, quels types d’études
jeu de fausse croyance : comprendre que les croyances erronées peuvent guider le comp de qqun (pansements)
facteurs qui contribuent à la théo de l’esprit
langage et raisonnement verbal
fcts exécutives (inhibition ++)
jeux symboliques (pensées/ém des personnages)
interactions sociales
- mind-mindedness des mères : parents réflète leur vécu en verbalisant ce qu’il pense que l’enfant ressent et ce que lui m^ vit.
-fratrie : penser à son frère/soeur
-variations culturelles : enfants parlent +/- de nos émotions
+ expériences informelles d’alphabétisation ->
+ d’alphabétisation émergente, d’habiletés langagières et de lecture
exemples d’expériences informelles d’alphabétisation :
faire remarquer, jouer (sons, symboles)
lectures interactives et activités d’écriture prédisent performance de lecture à long-terme
Faible SSE - effet sur alphabétisation
moins de livres, moins d’occasion = écart a.é. et lecture durant primaire et augmente les disparités dans le futur
connaissances en math émergent de façon
universelle, mais soutien des adultes aide
mois si faible SSE
le QI mesure les habiletés
verbales et visuo-spatiales
score de QI influencé par
facteurs culturels et situationnels (stress dans situation de test)
QI (6-7 ans) prédit
qi ultérieur et perfo académique
Même si SSE faible, plus le score HOME est élevé,
meilleur qi, langage et a.é.
effets du temps de télé
diminue la perfo académiques, les interactions sociales et la lecture
effet de la télé constante en arrière-plan ou pdt repas
diminue attention soutenue, interactions parents-enfant et performance lecture
la télé éducative
qualité éducative
favorise les fonctions exécutives, souvenirs et vocabulaire
- rythme lent, une seule trame narrative
programmes d’alphabétisation/math (sur ordi)
favorisent connaissances
introduction à la programmation
- soutien des adultes
- avec pairs
- favorise résolution de problème et métacog
- entraide et persévérance
moyenne de combien de nouveaux mots par jour?
5
mappage rapide
lien entre nouveau mot et concept après rencontre brève
biais d’exclusivité mutuelle (stratégie d’apprentissage)
suppose qu’un seul mot réfère à une catégorie distincte, quand objets sont différents (évite la surextension)
biais de la forme (stratégie d’apprentissage)
propriétés perceptuelles = importantes pour leurs catégories
analyse syntaxique
stratégie d’apprentissage
trouve à quoi mot réfère en observant comment il est utilisé dans la structure des phrases (dribler un ballon)
sur-régularisation
application des règles tout le temps (ne connaît pas les exceptions)
la pragmatique
alterner, maintenir sujet et parler avec clarté
la conversation est plus difficile si
pas de soutien/gestes/réactions (p.e. téléphone)
pour soutenir l’apprentissage du langage
conversation avec partenaire plus expérimenté
rétroaction explicite, constructive
rétroaction indirecte (restructurer en forme correcte, rajouter de l’info, complexifier le discours)
