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Développement de l'enfant > Cours 11 - Dév cognitif (scolaire) > Flashcards

Cours 11 - Dév cognitif (scolaire) Flashcards

1
Q

Nommer stade de piaget pendant période scolaire

A

stade opératoire concret

7-11 ans

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Q

Nommer les réalisations du stade

A

conservation
classification
sériation
raisonnement spatial

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Q

Conservation est atteinte à cause de…

A

décentration : focus sur plusieurs aspects, les relie

réversibilité : suivre plusieurs étapes, puis ordre inverse

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4
Q

classification est atteinte à l’aide de

A

problèmes d’inclusion : plus conscience des hiérarchies

peut tenir compte de trois relation en même temps (une catégorie générale + 2 spécifiques)

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5
Q

Sériation

définition + inférence transitive

A

mettre en relation des items en ordre sans erreur

+ sériation mentale (plus tard) : on intègre 3 relations (si A>B et B>C, alors A>C)

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6
Q

raisonnement spatial (déf et ex)

A

comprendre l’espace qui nous entoure

- carte cognitives

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7
Q

Les enfants sont capables de penser de façon logique et organisée quand l’info est

A

perçue directement, apparente et concrète (pas abstraite)

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8
Q

Selon piaget, les enfants atteignent tous ce stade grâce

les études montre que _ ont aussi une influence sur la perfo des tâches

A

au développement cérébral (capacité grandissante du TI)
environnement suffisamment stimulant
(expérience, le contexte et la culture)

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9
Q

Cage (néo-piagétien) propose que, avec la pratique, les schèmes deviennent

A

automatiques, ce qui libère de la MT

  • on peut remarquer d’autres aspects (décentration)
  • on peut intégrer des schèmes –> favorise l’efficacité de la pensée
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10
Q

Selon la théorie du TI, l’attention devient

A
  • sélective : sait ce sur quoi porter attention et inhiber les distractions
  • flexible : adapte son attention selon la sit
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11
Q

MT : le ti est plus rapide et plus efficace (effet)

A

on peut se rappeler de plus d’éléments et en générer plus

- la myélinisation et l’élagage sont toujours en cours

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12
Q

Quels types d’entraînement peut-on faire pour aider la MT (effet sur les troubles d’apprentissages)

A

direct : tâche MT
indirect : travail sur des aspects qui soutiennent la MT
ex : sport, pleine conscience…

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13
Q

Planification séquentielle c. avancée

A

séquentielle : prévoit quoi faire, quand
avancée : en avance pour savoir si mène au but désiré (arrive quand plus vieux)
- ex de la liste d’épicerie

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14
Q

pour résoudre des problèmes complexes, les enfants vont utiliser des stratégies pour être plus concentrés (attention planifiée)

A
  • inhiber une action pour favoriser une alternative
  • organiser une séquence d’étapes efficaces
  • se souvenir des étapes du plan
  • suivre de près comment le plan fonctionne + le réviser
    Il faut éviter de tout org pour eux pcq occasions de planifier sont importantes
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15
Q

stratégies de la mémoire (exemples)

A

répétition
organisation : combiner anciens mots avec le nouveau (façon fragmentée c. cumulatif) ou (groupes basés sur la taxinomie c. quotidien)
élaboration (arrive plus tard) : créer des liens où il n’y en avait pas

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16
Q

Qu’est-ce qui permet de bien intégrer une nouvelle info? (étude soccer)

A
  • déjà connaître le sujet (plus grand schème pour relier info)
  • motivation aide (augmente la volonté)
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17
Q

La théorie de l’esprit à l’âge scolaire

  • comment les enfants voient l’esprit
  • fausses croyances de second ordre
A
  • pas un simple contenant d’info, mais un processus actif qui ti
  • capables de faire des inférences mentales p/r à ce que quelqu’un pense de quelqu’un d’autre (ex de la lettre) et que cette pensée peut être erronée = pensée récursive
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18
Q

aller à l’école aide au développement de la théorie de l’esprit pcq

A

les enseignants font référence aux processus mentaux

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19
Q

Une pensée récursive solide mène à plus de _ de la part des enfants

A

persuasion

20
Q

autorégulation cognitive (définition)

A

mettre en pratique des stratégies mentales

21
Q

pour favoriser l’autorégulation cognitive, les adultes peuvent

A

faire remarquer les aspects importants de la tâche, suggérer des stratégies, expliquer l’efficacité des stratégies

22
Q

les habiletés d’autorégulation aident à développer

A

le sentiment d’auto-efficacité académique

23
Q

l’autorégulation prédit

A

le succès scolaire (si ça va mal, les enfants s’en rendent compte et vont avoir un coping proactif)

24
Q

habiletés cognitives nécessaires pour apprendre à lire

A

conscience phonologique
discrimination visuelle
rapidité en TI –> libère espace MT
habiletés de plus haut niveau (comprendre)

25
meilleure approche pour apprendre à lire
méthode globale : exposer à des textes entiers, fonction communicative = mot méthode phonétique : traduire les symboles écrits --> son (importante pour enfants avec faible conscience phonologique) combinaison des deux = IDÉAL
26
meilleure approche d'enseignement des math
- s'exercer - comprendre le sens des nombres = combiner les 2
27
le QI devient plus stable à quel âge
6 ans
28
le QI corrèle avec
la performance académique, les années de scolarité et le prestige occupationnel
29
tests QI de groupe c. individuels
gr : peu de formation pour l'administrer, utile pour planification éducative et identifier les élèves qui nécessitent un éval individuelle ind : ID les jeunes à intell supérieure ou prob d'apprentissage
30
échelles d'intelligence :
de stanford-binet : éval des connaissances générale, raisonnement quantitatif Traitement visuospatial, MT et TI = moins basé sur la culture (2-18) Wechsler-V : compréhension verbale, raisonnement perceptuel, raisonnement fluide, MT et vitesse de TI (6-16)
31
approche des composantes pour définir l'intelligence (but)
identifier les habiletés sous-jacentes au QI - v du TI - capacité de MT - inhibition, attention flexible/sélective/soutenue, stratégies de raisonnement = mesure globale des fct exécutives est reliée au QI
32
approche des composantes (problème majeur)
comme si les causes = intérieur de l'enfant, alors que l'intelligence est un ensemble de capacités, pas toutes évaluées par ces tests
33
Théorie triarchique de l'intell à succès de Sternberg
- analytique : habiletés de TI - créative : résoudre problèmes nouveaux - pratique : adapte pensée aux demandes; change la sit; sélectionne autre contexte
34
théorie des intelligences multiples de gardner
pas d'intell générale, les catégories d'intell sont indépendantes (elles ont leur base biologique, leur propre développement et sont influencées pas la culture) - attire attention vers habiletés non-testées par tests, mais peu de de soutien scientifique pour aspect distinct
35
les différences de QI sont expliquées par :
- style communication : affecte bcp minorités ethniques qui parlent différemment de comment on parle en classe - style de langue : collaboratif (sse faible) c. hiérarchique (sse élevé, ressemble + à comment explique en classe et pendant tests) - connaissances qui diffèrent en fct du niveau de scolarité, de l'expérience avec certains matériels, analogies (concepts connus ou pas) - menace du stéréotype : peur d'être jugé sur la base d'un stéréo négatif --> désengagement pour se protéger --> affecte le QI
36
pour diminuer les biais culturels pdt évaluation
- évaluer comp adaptatif (tâches au quotidien) - évaluation dynamique : introduire enseignement en cours de l'éval (diminue anxiété). est-ce que l'enfant transfère ses nouvelles connaissances sur un nouveau problème? - définir intelligence pour reliée aux efforts - intervention d'affirmation de soi
37
suspendre les tests typiques aurait quel effet?
augmenterait la discrimination pcq sensibilité aux inf culturelles lors de l'interprétation des résultats
38
la pragmatique permet de
- communiquer clairement, s'adapter à la situation, comprendre les ambiguïtés - théo de l'esprit permet de comprendre les expressions indirectes - récits plus organisés, détaillés et expressifs
39
les parents qui parlent 2 langues (effets sur enfant)
- sépare les 2 systèmes - atteint les mêmes étapes (ex : 200 mots = 100 mots anglais + 100 mots français) - changer de code = adaptatif --> montre un contrôle délibéré des langues - plus de matière grise dans aires lang, plus d'activité cérébrale ds aires lang et cortex préfrontal (inhiber, décider) - bénéfices en attention soutenue et sélective
40
il vaut mieux développer les deux langues à l'école pcq
dév langue maternelle = respect pour l'héritage | élèves plus engagés, participatifs et acquièrent anglais plus rapidement --> augmente la perfo académique
41
classes constructivistes vision
- suivre et guider à la piaget, évaluer les progrès p/r à lui-même - gains en pensée critique, maturité sociale et morale, attitude + p/r école
42
classes traditionnelles vision
léger gains (évalués avec tests) | pression pour améliorer les notes
43
classe de constructivisme social vision
apprendre en groupe, enseigner dans la zone proximale de chacun (Vygotsky)
44
interaction enseigant-enfant qui est la meilleure
bienveillant, stimulant, aidant -chaleur : effet accentué chez les enfants vulnérables, mais souvent en donne moins pcq difficile --> prophétie auto-révélatrice
45
regroupement des élèves en groupe homogène
= risque (sauf pour ceux très bons)

Développement de l'enfant (12 decks)

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