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Développement de l'enfant > Cours 5 > Flashcards

Cours 5 Flashcards

1
Q

le développement cognitif selon piaget = continu ou discontinu?

A

discontinu (en stades)

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2
Q

schème (définition)

A

façon d’organisée de comprendre ses expériences

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3
Q

les schèmes changent avec l’âge à cause de

A

adaptation et organisation

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4
Q

Adaptation

A

création de schèmes grâce à l’interaction directe avec l’environnement
le BB répète les gestes qui l’intéressent -> améliore les schèmes

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5
Q

Comment se produit l’adaptation?

A 
par assimilation (incorporer des infos dans des schèmes existants déjà)- en situation d'équilibre cognitif 
par accomodation (changer/créer un nouveau schème) - en situation de déséquilibre
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6
Q

Organisation

A

se fait mentalement. C’est une façon d’inter-relier/associer des schèmes pour former un réseau

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7
Q

rcts circulaires (définition)

A

bb vit une nouvelle expérience (par l’activité motrice) et va essayer de répéter l’expérience (créer des schèmes)
-> act motrice qu’il veut répéter était accidentelle, pcq ont de la difficulté à inhiber leurs gestes

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8
Q

Sous-stades de la période senrorimotrice de Piaget

A
  1. schème des réflexes (0-1 mois)
  2. réactions circulaires primaires (1-4 mois)
  3. réactions circulaires secondaires (4-8 mois)
  4. coordination des réactions circulaires secondaires (8-12 mois)
  5. réactions circulaires tertiaires (12-18 mois)
  6. représentation symbolique (18-24 mois)
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9
Q

Quel est le comportement adaptatif du sous-stade 1

A

réflexes du nouveau-né

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10
Q

Quel est le comportement adaptatif du sous-stade 2

A

premières habitudes motrices, centrées autour du corps (mettre pied dans bouche, taper des mains..), anticipation limitée des événements

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11
Q

Quel est le comportement adaptatif du sous-stade 3

A

Agi pour répéter des effets sur l’environnement p.e. lancer des objets, taper la table, imite des comportements familiers

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12
Q

Quel est le comportement adaptatif du sous-stade 4

A

comportements sont intentionnels p.e. pousse toutou pour avoir accès à un autre jouet, début de la permanence de l’objet

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13
Q

Quel est le comportement adaptatif du sous-stade 5

A

agi de façon variée sur objets p.e. le lancer sur mon mur, mon frère…, imite des comportements non-familiers, recherche A-B

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14
Q

Quel est le comportement adaptatif du sous-stade 6

A

crée des représentations mentales, trouve des solutions mentales (sans essai-erreur), déplacement invisible -> trouve objet. imitation différée et jeu symbolique

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15
Q

Permanence de l’objet

A

comprendre que l’objet existe même si le voit pas

selon les recherches, signes dès le premier mois de vie

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16
Q

comment on observe la permanence de l’objet chez les bébés

et ce qu’on conclut sur la maîtrise de la permanence de l’objet

A

violation des attentes (ex des carottes)
bébé est surpris, regarde +
DONC la maîtrise serait un processus graduel (développement continu)

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17
Q

erreur de recherche A-non-B

explications possibles

A

jusqu’à 8-12 mois.
si objet est trouvé en A plusieurs fois, continue de chercher en A même si vu à B
- habitude atteindre A (difficulté d’inhibition des gestes)
- pas porté attention quand caché en B -> pas au courant

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18
Q

représentations mentales (déf + ce que ça permet)

études récentes sur :

A

représentations internes d’objets/personnes/événements…
imitation et jeu symbolique
études récentes sur : imitation différée, résolution de problèmes et compréhension symbolique

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19
Q

imitation différée (études)

A

6 semaines: expressions faciales
6-9 mois : série de gestes sur marionnette et généralise (le fait sur une autre)
12 mois: devient rationnelle -> enfant déduit l’intention du modèle et adapte en fct p.e. cheminée/porte
14 mois: imite et complète les actions intentionnelles, même si l’action du modèle n’a pas été finie

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20
Q

résolution de problèmes (études)

A

comportement intentionnel : quel est mon but? quels sont les gestes que je dois faire pour l’atteindre?
10-12 mois: capable d’analogie -> applique une stratégie à un nouveau problème
présentent une flexibilité; adapte le comportement en fct du but

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21
Q

compréhension symbolique (études)

nommer synonyme

A

entendre un mot -> image mentale vers 1 an (rct mot soeur) et comprend que photo est un symbole, pas un objet
référence déplacée augmente la capacité d’apprentissage à travers la communication
étiquette verbale aide pcq apprendre avec langage = difficile

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22
Q

L’approche du TI

A

les bb sont actifs (comme piaget)

on veut savoir ce qu’il se passe dans sa tête quand il résout un problème/fait une tâche

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23
Q

L’Info circule dans 3 parties du système :

A

MCT : retenir qté d’info limitée pdt peu de temps
M travail : capacité de MCT. mesuré par le nombre d’éléments qu’on peut garder en tête (ex des chiffres)
MLT : base de connaissances permanentes (+ difficile de récupérer l’info )

24
Q

TI - Lorsque qu’on vieillit, on augmente

A

la capacité du système (surtout MCT), sa rapidité et le fonctionnement de l’exécutif central

25
exécutif central
partie consciente du système qui coordonne l'info et choisit des stratégies -> inhibition, contrôle de l'attention...
26
stratégies mentales
on transforme et travaille l'info pour mieux l'utiliser + retenir -> libère de l'espace dans MCT
27
processus automatiques
capacité cognitive qui ne prend pas d'espace dans MCT | p.e. parler pendant conduire = automatique
28
le contrôle et la gestion de l'attention augmente avec le temps
- porte attention à plus d'une partie (2-3 mois) | ça permet d'apprendre plus d'info plus rapidement
29
habituation-récupération avec un S visuel complexe | nouveau-né c. 4-5 mois (contrôle et gestion de l'att étude)
nouveau né: 3-4 minutes : difficile pour lui de se dégager du S 4-5 mois: 5-10s : + flexibles, structure du SNC contrôle le mouvement oculaire
30
l'attention soutenue augmente avec le temps
pendant la première année : porte attention à la nouveauté | 2e année (ss-stade 4) : comportements intentionnels + soutien de l'attention
31
différence reconnaître vs se rappeler
reconnaître : remarquer quand S1 = S2 on l'évalue avec le cond opérant et méthodes d'habituation rappeler : se souvenir sans soutien perceptuel (image mentale) MLT: les connexions se développent vite pendant la petite enfance.
32
Ramper facilit la mémoire flexible pcq
observer des environnements différents et voir que des choses semblables se reproduisent mais pas obligatoire pour apprendre
33
catégorisation déf
regrouper des objets/événements semblables pour diminuer la quantité d'info dans laquelle chercher
34
évolution de la catégorisation
0-6 mois : 1 catégorie, catégories perceptuelles (faits saillants) p.e. pattes = animal 6 mois: selon 2 catégories p.e. couleur et forme, aussi selon catégories conceptuelles 6-12 mois : catégorise des objets familiers dans pleins de catégories, catégorise les gens, voix et émotions fin première année, distingue les contrastes perceptuels subtil (oiseau vs avion) 2e année : catégorisation active et flexible p.e. balles et jouent en fct du sens accordé : biberon -> lapin, pas moto
35
facteurs qui contribuent à la catégorisation
exploration, connaissances, vocabulaires (étiquettes verbales)
36
Contexte social du développement cognitif (vygotsky)
les autres contribuent au dév. cognitif zone de développement proximal : tâche que l'enfant fait pas seul, mais accompagné p.e. attacher souliers un membre plus mature ajuste la difficulté et aide: échaffaudage
37
le quotient développemental est évalué avec ... | échelle
Bayley III cognitive, langagière, motrice, [socio-émotive et de comportements adaptatifs] questionnaires parents
38
le QD est une outil de dépistage vs QI
ID les bébés à risque de problèmes développementaux vs prédit la performance cognitive et académique (les deux avec distribution normale)
39
meilleurs prédicteurs du QI
vitesse d'habituation/récup | mesurer mémoire, rapidité et flexibilité de pensée/résolution de problèmes
40
on mesure le milieu familial avec
HOME - R émotive et verbale du parent - acceptation parentale (pas intrusif) - environnement physique sécuritaire - matériel de jeu approprié -> zone proximale de développement (va pas jouer à un jeu trop dur -> anxiété) - engagement parental - S quotidienne variées (sorties, voyages..)
41
une garderie de piètre qualité est un FR pour
développement cognitif, social et langagier (peu importe si sse faible ou moyen)
42
une garderie de bonne qualité et constante est un FP
pour les enfants de sse faible
43
le langage (évolution)
1e mois: discrimine sons, segmentation 1 an : 1er mot avant 2 ans : combine 2 mots 6 ans : convo élaborées
44
2 théories du dév du langage
nativisme et interactionnisme
45
nativisme
chomsky on a un système inné qui permet de comprendre et parler (Language acquisition device) on aurait une grammaire universelle
46
Dans l'HG on a deux aires langagières:
aire de broca : traitement grammatical + production du langage aire de wernicke : compréhension de la signification des mots
47
interactionnisme
interaction entre capacités innées et influences de l'environnement
48
2 approches interactionnistes
TI : capacité cognitive générale et système spécialisé (chomsky) Interaction sociale : habiletés sociales et expériences influencent le développement p.e. enfant pointe, parent a envie de l'aider, de le faire comprendre
49
1er sons d'un enfant
pleur/gazouillis ( 1 voyelle) | babillage (consonne + voyelle - bababa)
50
en apprenant à parler, l'enfant a besoin/utilise
attention conjointe avec le parent (observent la même chose) | utilisent des gestes préverbaux : pointer, taper..
51
permiers mots (évolution)
6-12 mois : comprend sens des mots avec indices perceptuels par adultes (entend + touche + observe) 1 an : 1er mot -> catégories importantes p.e. lait, maman...
52
sous extension vs sur extension
ours = seul que j'ai vu vs tout ce qui a roue = voiture
53
langage télégraphique
phrases à deux mots | p.e. veux biscuit
54
comprend la langue avec de parler...
l'enfant reconnaît les mots avant de s'en rappeler (c'est le plus difficile) ça libère de l'espace dans la mémoire de travail pour apprendre de nouveaux mots
55
différences culturelles et individuelles dans l'apprentissage du langage
``` F>H, tempérament facile > difficile environnement a un effet : langage modulé aide bcp et sse faible ont - de livres style de langage - référentiel : tu veux X - expressif : formules de politesse... ```
56
pour soutenir le développement langagier du bébé, le parent doit
répondre aux cris/babillage, établir une attention conjointe et faire des jeux sociaux
57
pour soutenir le développement langagier du bambin, le parent doit
jeux symboliques, conversations fréquentes, faire la lecture

Développement de l'enfant (12 decks)

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