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Développement de l'enfant > Cours 5 > Flashcards

Cours 5 Flashcards

1
Q

le développement cognitif selon piaget = continu ou discontinu?

A

discontinu (en stades)

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2
Q

schème (définition)

A

façon d’organisée de comprendre ses expériences

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3
Q

les schèmes changent avec l’âge à cause de

A

adaptation et organisation

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4
Q

Adaptation

A

création de schèmes grâce à l’interaction directe avec l’environnement
le BB répète les gestes qui l’intéressent -> améliore les schèmes

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5
Q

Comment se produit l’adaptation?

A 
par assimilation (incorporer des infos dans des schèmes existants déjà)- en situation d'équilibre cognitif 
par accomodation (changer/créer un nouveau schème) - en situation de déséquilibre
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6
Q

Organisation

A

se fait mentalement. C’est une façon d’inter-relier/associer des schèmes pour former un réseau

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7
Q

rcts circulaires (définition)

A

bb vit une nouvelle expérience (par l’activité motrice) et va essayer de répéter l’expérience (créer des schèmes)
-> act motrice qu’il veut répéter était accidentelle, pcq ont de la difficulté à inhiber leurs gestes

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8
Q

Sous-stades de la période senrorimotrice de Piaget

A
  1. schème des réflexes (0-1 mois)
  2. réactions circulaires primaires (1-4 mois)
  3. réactions circulaires secondaires (4-8 mois)
  4. coordination des réactions circulaires secondaires (8-12 mois)
  5. réactions circulaires tertiaires (12-18 mois)
  6. représentation symbolique (18-24 mois)
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9
Q

Quel est le comportement adaptatif du sous-stade 1

A

réflexes du nouveau-né

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10
Q

Quel est le comportement adaptatif du sous-stade 2

A

premières habitudes motrices, centrées autour du corps (mettre pied dans bouche, taper des mains..), anticipation limitée des événements

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11
Q

Quel est le comportement adaptatif du sous-stade 3

A

Agi pour répéter des effets sur l’environnement p.e. lancer des objets, taper la table, imite des comportements familiers

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12
Q

Quel est le comportement adaptatif du sous-stade 4

A

comportements sont intentionnels p.e. pousse toutou pour avoir accès à un autre jouet, début de la permanence de l’objet

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13
Q

Quel est le comportement adaptatif du sous-stade 5

A

agi de façon variée sur objets p.e. le lancer sur mon mur, mon frère…, imite des comportements non-familiers, recherche A-B

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14
Q

Quel est le comportement adaptatif du sous-stade 6

A

crée des représentations mentales, trouve des solutions mentales (sans essai-erreur), déplacement invisible -> trouve objet. imitation différée et jeu symbolique

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15
Q

Permanence de l’objet

A

comprendre que l’objet existe même si le voit pas

selon les recherches, signes dès le premier mois de vie

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16
Q

comment on observe la permanence de l’objet chez les bébés

et ce qu’on conclut sur la maîtrise de la permanence de l’objet

A

violation des attentes (ex des carottes)
bébé est surpris, regarde +
DONC la maîtrise serait un processus graduel (développement continu)

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17
Q

erreur de recherche A-non-B

explications possibles

A

jusqu’à 8-12 mois.
si objet est trouvé en A plusieurs fois, continue de chercher en A même si vu à B
- habitude atteindre A (difficulté d’inhibition des gestes)
- pas porté attention quand caché en B -> pas au courant

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18
Q

représentations mentales (déf + ce que ça permet)

études récentes sur :

A

représentations internes d’objets/personnes/événements…
imitation et jeu symbolique
études récentes sur : imitation différée, résolution de problèmes et compréhension symbolique

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19
Q

imitation différée (études)

A

6 semaines: expressions faciales
6-9 mois : série de gestes sur marionnette et généralise (le fait sur une autre)
12 mois: devient rationnelle -> enfant déduit l’intention du modèle et adapte en fct p.e. cheminée/porte
14 mois: imite et complète les actions intentionnelles, même si l’action du modèle n’a pas été finie

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20
Q

résolution de problèmes (études)

A

comportement intentionnel : quel est mon but? quels sont les gestes que je dois faire pour l’atteindre?
10-12 mois: capable d’analogie -> applique une stratégie à un nouveau problème
présentent une flexibilité; adapte le comportement en fct du but

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21
Q

compréhension symbolique (études)

nommer synonyme

A

entendre un mot -> image mentale vers 1 an (rct mot soeur) et comprend que photo est un symbole, pas un objet
référence déplacée augmente la capacité d’apprentissage à travers la communication
étiquette verbale aide pcq apprendre avec langage = difficile

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22
Q

L’approche du TI

A

les bb sont actifs (comme piaget)

on veut savoir ce qu’il se passe dans sa tête quand il résout un problème/fait une tâche

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23
Q

L’Info circule dans 3 parties du système :

A

MCT : retenir qté d’info limitée pdt peu de temps
M travail : capacité de MCT. mesuré par le nombre d’éléments qu’on peut garder en tête (ex des chiffres)
MLT : base de connaissances permanentes (+ difficile de récupérer l’info )

24
Q

TI - Lorsque qu’on vieillit, on augmente

A

la capacité du système (surtout MCT), sa rapidité et le fonctionnement de l’exécutif central

25
Q

exécutif central

A

partie consciente du système qui coordonne l’info et choisit des stratégies -> inhibition, contrôle de l’attention…

26
Q

stratégies mentales

A

on transforme et travaille l’info pour mieux l’utiliser + retenir -> libère de l’espace dans MCT

27
Q

processus automatiques

A

capacité cognitive qui ne prend pas d’espace dans MCT

p.e. parler pendant conduire = automatique

28
Q

le contrôle et la gestion de l’attention augmente avec le temps

A
  • porte attention à plus d’une partie (2-3 mois)

ça permet d’apprendre plus d’info plus rapidement

29
Q

habituation-récupération avec un S visuel complexe

nouveau-né c. 4-5 mois (contrôle et gestion de l’att étude)

A

nouveau né: 3-4 minutes : difficile pour lui de se dégager du S
4-5 mois: 5-10s : + flexibles, structure du SNC contrôle le mouvement oculaire

30
Q

l’attention soutenue augmente avec le temps

A

pendant la première année : porte attention à la nouveauté

2e année (ss-stade 4) : comportements intentionnels + soutien de l’attention

31
Q

différence reconnaître vs se rappeler

A

reconnaître : remarquer quand S1 = S2
on l’évalue avec le cond opérant et méthodes d’habituation
rappeler : se souvenir sans soutien perceptuel (image mentale) MLT: les connexions se développent vite pendant la petite enfance.

32
Q

Ramper facilit la mémoire flexible pcq

A

observer des environnements différents et voir que des choses semblables se reproduisent
mais pas obligatoire pour apprendre

33
Q

catégorisation déf

A

regrouper des objets/événements semblables pour diminuer la quantité d’info dans laquelle chercher

34
Q

évolution de la catégorisation

A

0-6 mois : 1 catégorie, catégories perceptuelles (faits saillants) p.e. pattes = animal
6 mois: selon 2 catégories p.e. couleur et forme, aussi selon catégories conceptuelles
6-12 mois : catégorise des objets familiers dans pleins de catégories, catégorise les gens, voix et émotions
fin première année, distingue les contrastes perceptuels subtil (oiseau vs avion)
2e année : catégorisation active et flexible p.e. balles et jouent en fct du sens accordé : biberon -> lapin, pas moto

35
Q

facteurs qui contribuent à la catégorisation

A

exploration, connaissances, vocabulaires (étiquettes verbales)

36
Q

Contexte social du développement cognitif (vygotsky)

A

les autres contribuent au dév. cognitif
zone de développement proximal : tâche que l’enfant fait pas seul, mais accompagné p.e. attacher souliers
un membre plus mature ajuste la difficulté et aide: échaffaudage

37
Q

le quotient développemental est évalué avec …

échelle

A

Bayley III
cognitive, langagière, motrice,
[socio-émotive et de comportements adaptatifs] questionnaires parents

38
Q

le QD est une outil de dépistage vs QI

A

ID les bébés à risque de problèmes développementaux
vs prédit la performance cognitive et académique
(les deux avec distribution normale)

39
Q

meilleurs prédicteurs du QI

A

vitesse d’habituation/récup

mesurer mémoire, rapidité et flexibilité de pensée/résolution de problèmes

40
Q

on mesure le milieu familial avec

A

HOME

  • R émotive et verbale du parent
  • acceptation parentale (pas intrusif)
  • environnement physique sécuritaire
  • matériel de jeu approprié -> zone proximale de développement (va pas jouer à un jeu trop dur -> anxiété)
  • engagement parental
  • S quotidienne variées (sorties, voyages..)
41
Q

une garderie de piètre qualité est un FR pour

A

développement cognitif, social et langagier (peu importe si sse faible ou moyen)

42
Q

une garderie de bonne qualité et constante est un FP

A

pour les enfants de sse faible

43
Q

le langage (évolution)

A

1e mois: discrimine sons, segmentation
1 an : 1er mot
avant 2 ans : combine 2 mots
6 ans : convo élaborées

44
Q

2 théories du dév du langage

A

nativisme et interactionnisme

45
Q

nativisme

A

chomsky
on a un système inné qui permet de comprendre et parler (Language acquisition device)
on aurait une grammaire universelle

46
Q

Dans l’HG on a deux aires langagières:

A

aire de broca : traitement grammatical + production du langage
aire de wernicke : compréhension de la signification des mots

47
Q

interactionnisme

A

interaction entre capacités innées et influences de l’environnement

48
Q

2 approches interactionnistes

A

TI : capacité cognitive générale et système spécialisé (chomsky)
Interaction sociale : habiletés sociales et expériences influencent le développement p.e. enfant pointe, parent a envie de l’aider, de le faire comprendre

49
Q

1er sons d’un enfant

A

pleur/gazouillis ( 1 voyelle)

babillage (consonne + voyelle - bababa)

50
Q

en apprenant à parler, l’enfant a besoin/utilise

A

attention conjointe avec le parent (observent la même chose)

utilisent des gestes préverbaux : pointer, taper..

51
Q

permiers mots (évolution)

A

6-12 mois : comprend sens des mots avec indices perceptuels par adultes (entend + touche + observe)
1 an : 1er mot -> catégories importantes p.e. lait, maman…

52
Q

sous extension vs sur extension

A

ours = seul que j’ai vu
vs
tout ce qui a roue = voiture

53
Q

langage télégraphique

A

phrases à deux mots

p.e. veux biscuit

54
Q

comprend la langue avec de parler…

A

l’enfant reconnaît les mots avant de s’en rappeler (c’est le plus difficile)
ça libère de l’espace dans la mémoire de travail pour apprendre de nouveaux mots

55
Q

différences culturelles et individuelles dans l’apprentissage du langage

A 
F>H, tempérament facile > difficile
environnement a un effet : 
langage modulé aide bcp et sse faible ont - de livres 
style de langage 
- référentiel : tu veux X
- expressif : formules de politesse...
56
Q

pour soutenir le développement langagier du bébé, le parent doit

A

répondre aux cris/babillage, établir une attention conjointe et faire des jeux sociaux

57
Q

pour soutenir le développement langagier du bambin, le parent doit

A

jeux symboliques, conversations fréquentes, faire la lecture

Développement de l'enfant (12 decks)

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