Cours 5 Flashcards
le développement cognitif selon piaget = continu ou discontinu?
discontinu (en stades)
schème (définition)
façon d’organisée de comprendre ses expériences
les schèmes changent avec l’âge à cause de
adaptation et organisation
Adaptation
création de schèmes grâce à l’interaction directe avec l’environnement
le BB répète les gestes qui l’intéressent -> améliore les schèmes
Comment se produit l’adaptation?
par assimilation (incorporer des infos dans des schèmes existants déjà)- en situation d'équilibre cognitif par accomodation (changer/créer un nouveau schème) - en situation de déséquilibre
Organisation
se fait mentalement. C’est une façon d’inter-relier/associer des schèmes pour former un réseau
rcts circulaires (définition)
bb vit une nouvelle expérience (par l’activité motrice) et va essayer de répéter l’expérience (créer des schèmes)
-> act motrice qu’il veut répéter était accidentelle, pcq ont de la difficulté à inhiber leurs gestes
Sous-stades de la période senrorimotrice de Piaget
- schème des réflexes (0-1 mois)
- réactions circulaires primaires (1-4 mois)
- réactions circulaires secondaires (4-8 mois)
- coordination des réactions circulaires secondaires (8-12 mois)
- réactions circulaires tertiaires (12-18 mois)
- représentation symbolique (18-24 mois)
Quel est le comportement adaptatif du sous-stade 1
réflexes du nouveau-né
Quel est le comportement adaptatif du sous-stade 2
premières habitudes motrices, centrées autour du corps (mettre pied dans bouche, taper des mains..), anticipation limitée des événements
Quel est le comportement adaptatif du sous-stade 3
Agi pour répéter des effets sur l’environnement p.e. lancer des objets, taper la table, imite des comportements familiers
Quel est le comportement adaptatif du sous-stade 4
comportements sont intentionnels p.e. pousse toutou pour avoir accès à un autre jouet, début de la permanence de l’objet
Quel est le comportement adaptatif du sous-stade 5
agi de façon variée sur objets p.e. le lancer sur mon mur, mon frère…, imite des comportements non-familiers, recherche A-B
Quel est le comportement adaptatif du sous-stade 6
crée des représentations mentales, trouve des solutions mentales (sans essai-erreur), déplacement invisible -> trouve objet. imitation différée et jeu symbolique
Permanence de l’objet
comprendre que l’objet existe même si le voit pas
selon les recherches, signes dès le premier mois de vie
comment on observe la permanence de l’objet chez les bébés
et ce qu’on conclut sur la maîtrise de la permanence de l’objet
violation des attentes (ex des carottes)
bébé est surpris, regarde +
DONC la maîtrise serait un processus graduel (développement continu)
erreur de recherche A-non-B
explications possibles
jusqu’à 8-12 mois.
si objet est trouvé en A plusieurs fois, continue de chercher en A même si vu à B
- habitude atteindre A (difficulté d’inhibition des gestes)
- pas porté attention quand caché en B -> pas au courant
représentations mentales (déf + ce que ça permet)
études récentes sur :
représentations internes d’objets/personnes/événements…
imitation et jeu symbolique
études récentes sur : imitation différée, résolution de problèmes et compréhension symbolique
imitation différée (études)
6 semaines: expressions faciales
6-9 mois : série de gestes sur marionnette et généralise (le fait sur une autre)
12 mois: devient rationnelle -> enfant déduit l’intention du modèle et adapte en fct p.e. cheminée/porte
14 mois: imite et complète les actions intentionnelles, même si l’action du modèle n’a pas été finie
résolution de problèmes (études)
comportement intentionnel : quel est mon but? quels sont les gestes que je dois faire pour l’atteindre?
10-12 mois: capable d’analogie -> applique une stratégie à un nouveau problème
présentent une flexibilité; adapte le comportement en fct du but
compréhension symbolique (études)
nommer synonyme
entendre un mot -> image mentale vers 1 an (rct mot soeur) et comprend que photo est un symbole, pas un objet
référence déplacée augmente la capacité d’apprentissage à travers la communication
étiquette verbale aide pcq apprendre avec langage = difficile
L’approche du TI
les bb sont actifs (comme piaget)
on veut savoir ce qu’il se passe dans sa tête quand il résout un problème/fait une tâche
L’Info circule dans 3 parties du système :
MCT : retenir qté d’info limitée pdt peu de temps
M travail : capacité de MCT. mesuré par le nombre d’éléments qu’on peut garder en tête (ex des chiffres)
MLT : base de connaissances permanentes (+ difficile de récupérer l’info )
TI - Lorsque qu’on vieillit, on augmente
la capacité du système (surtout MCT), sa rapidité et le fonctionnement de l’exécutif central
exécutif central
partie consciente du système qui coordonne l’info et choisit des stratégies -> inhibition, contrôle de l’attention…
stratégies mentales
on transforme et travaille l’info pour mieux l’utiliser + retenir -> libère de l’espace dans MCT
processus automatiques
capacité cognitive qui ne prend pas d’espace dans MCT
p.e. parler pendant conduire = automatique
le contrôle et la gestion de l’attention augmente avec le temps
- porte attention à plus d’une partie (2-3 mois)
ça permet d’apprendre plus d’info plus rapidement
habituation-récupération avec un S visuel complexe
nouveau-né c. 4-5 mois (contrôle et gestion de l’att étude)
nouveau né: 3-4 minutes : difficile pour lui de se dégager du S
4-5 mois: 5-10s : + flexibles, structure du SNC contrôle le mouvement oculaire
l’attention soutenue augmente avec le temps
pendant la première année : porte attention à la nouveauté
2e année (ss-stade 4) : comportements intentionnels + soutien de l’attention
différence reconnaître vs se rappeler
reconnaître : remarquer quand S1 = S2
on l’évalue avec le cond opérant et méthodes d’habituation
rappeler : se souvenir sans soutien perceptuel (image mentale) MLT: les connexions se développent vite pendant la petite enfance.
Ramper facilit la mémoire flexible pcq
observer des environnements différents et voir que des choses semblables se reproduisent
mais pas obligatoire pour apprendre
catégorisation déf
regrouper des objets/événements semblables pour diminuer la quantité d’info dans laquelle chercher
évolution de la catégorisation
0-6 mois : 1 catégorie, catégories perceptuelles (faits saillants) p.e. pattes = animal
6 mois: selon 2 catégories p.e. couleur et forme, aussi selon catégories conceptuelles
6-12 mois : catégorise des objets familiers dans pleins de catégories, catégorise les gens, voix et émotions
fin première année, distingue les contrastes perceptuels subtil (oiseau vs avion)
2e année : catégorisation active et flexible p.e. balles et jouent en fct du sens accordé : biberon -> lapin, pas moto
facteurs qui contribuent à la catégorisation
exploration, connaissances, vocabulaires (étiquettes verbales)
Contexte social du développement cognitif (vygotsky)
les autres contribuent au dév. cognitif
zone de développement proximal : tâche que l’enfant fait pas seul, mais accompagné p.e. attacher souliers
un membre plus mature ajuste la difficulté et aide: échaffaudage
le quotient développemental est évalué avec …
échelle
Bayley III
cognitive, langagière, motrice,
[socio-émotive et de comportements adaptatifs] questionnaires parents
le QD est une outil de dépistage vs QI
ID les bébés à risque de problèmes développementaux
vs prédit la performance cognitive et académique
(les deux avec distribution normale)
meilleurs prédicteurs du QI
vitesse d’habituation/récup
mesurer mémoire, rapidité et flexibilité de pensée/résolution de problèmes
on mesure le milieu familial avec
HOME
- R émotive et verbale du parent
- acceptation parentale (pas intrusif)
- environnement physique sécuritaire
- matériel de jeu approprié -> zone proximale de développement (va pas jouer à un jeu trop dur -> anxiété)
- engagement parental
- S quotidienne variées (sorties, voyages..)
une garderie de piètre qualité est un FR pour
développement cognitif, social et langagier (peu importe si sse faible ou moyen)
une garderie de bonne qualité et constante est un FP
pour les enfants de sse faible
le langage (évolution)
1e mois: discrimine sons, segmentation
1 an : 1er mot
avant 2 ans : combine 2 mots
6 ans : convo élaborées
2 théories du dév du langage
nativisme et interactionnisme
nativisme
chomsky
on a un système inné qui permet de comprendre et parler (Language acquisition device)
on aurait une grammaire universelle
Dans l’HG on a deux aires langagières:
aire de broca : traitement grammatical + production du langage
aire de wernicke : compréhension de la signification des mots
interactionnisme
interaction entre capacités innées et influences de l’environnement
2 approches interactionnistes
TI : capacité cognitive générale et système spécialisé (chomsky)
Interaction sociale : habiletés sociales et expériences influencent le développement p.e. enfant pointe, parent a envie de l’aider, de le faire comprendre
1er sons d’un enfant
pleur/gazouillis ( 1 voyelle)
babillage (consonne + voyelle - bababa)
en apprenant à parler, l’enfant a besoin/utilise
attention conjointe avec le parent (observent la même chose)
utilisent des gestes préverbaux : pointer, taper..
permiers mots (évolution)
6-12 mois : comprend sens des mots avec indices perceptuels par adultes (entend + touche + observe)
1 an : 1er mot -> catégories importantes p.e. lait, maman…
sous extension vs sur extension
ours = seul que j’ai vu
vs
tout ce qui a roue = voiture
langage télégraphique
phrases à deux mots
p.e. veux biscuit
comprend la langue avec de parler…
l’enfant reconnaît les mots avant de s’en rappeler (c’est le plus difficile)
ça libère de l’espace dans la mémoire de travail pour apprendre de nouveaux mots
différences culturelles et individuelles dans l’apprentissage du langage
F>H, tempérament facile > difficile environnement a un effet : langage modulé aide bcp et sse faible ont - de livres style de langage - référentiel : tu veux X - expressif : formules de politesse...
pour soutenir le développement langagier du bébé, le parent doit
répondre aux cris/babillage, établir une attention conjointe et faire des jeux sociaux
pour soutenir le développement langagier du bambin, le parent doit
jeux symboliques, conversations fréquentes, faire la lecture
