Cours 9 Flashcards

1
Q

Quels sont les difficultés liés au concept de soi à l’âge préscolaire ?

A

Difficulté à comprendre qu’ils sont la même personne lorsqu’ils se sentent différemment (ex.: gentil à l’école et méchant à la maison); difficile à coordonner

Difficulté à coordonner des forces et des faiblesses dans différents domaines: je suis bon en patin mais pas en français, suis-je bon ou pas?

Donc, pas encore d’estime de soi globale. Le jugement sur soi demeure fragmenté.

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2
Q

Qu’elle est la première catégorie que l’enfant comprend ?

A

Le genre, c’est la catégorie qui est le plus mentionné par les parents.

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3
Q

C’est quoi l’acquisition des stéréotypes sexuels (gender typing) ?

A

Dans toutes les cultures, les adultes traitent différemment les filles et les garçons

Ce traitement différentiel fait que l’enfant apprend des stéréotypes ou attentes au sujet de lui-même, des enfants du même sexe, et des enfants de l’autre sexe

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4
Q

Quels sont les dates liées aux stéréotypes sexuels ?

A

Dès 2 ans, les enfants démontrent des préférences de genre pour les jouets

Entre 3 et 4 ans: croyances deviennent fortes et rigides. Ont des idées assez arrêtées et dichotomiques de ce qui est masculin et féminin

Se conforment à ces idées: le comportement typé selon le sexe augmente

À l’âge préscolaire, les enfants passent beaucoup plus de temps (de 3 à 11 fois plus) avec des enfants de leur sexe….

…ce qui ne fait qu’accentuer leurs tendances à adopter des comportements typés selon le sexe

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5
Q

comment se forme les stéréotypes sexuels ?

A

Parents, professeurs et pairs appuient généralement le jeu “approprié” selon le genre et désapprouvent le jeu “inapproprié” à cette période. Particulièrement pour les pères et les garçons.

L’ouverture d’esprit des parents peut beaucoup assouplir les stéréotypes sexuels des enfants

Les enfants de parents homosexuels ont généralement des stéréotypes moins rigides

Influences biologiques aussi
Héritage évolutionniste (homme chasse, femme prend soin des enfants: fonction adaptative)
Hormones

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6
Q

C’est quoi la constance de genre au préscolaire ?

A

Comprendre que le genre est permanent en dépit de changements superficiels: habillement, cheveux, comportement…

Ceci est difficile en raison du problème d’apparence-réalité: un garçon portant une robe demeure-t-il un garçon ou devient-il une fille?

Une fille peut-elle devenir un homme quand elle sera grande?

Confusion très présente au préscolaire.

Ex: Un petit garçon de 4 ans qui veut devenir une grand-maman

Compréhension de la constance: environ en même temps que la conservation

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7
Q

Quels sont les 3 perspectives sur le développement de la notion de genre ?

A

Apprentissage social: le développement du genre s’explique en termes de récompenses et punitions pour le comportement “approprié” et “inapproprié”.

Perspective cognitive-développementale: l’apprentissage des rôles sexuels est un exemple de la compréhension émergente qu’ont les enfants des catégories.

Théorie du schéma de genre: combine des éléments des théories de l’apprentissage social et cognitive-développementale.

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8
Q

C’est quoi la théorie du schéma de genre ?

A

Les enfants forment des catégories de caractéristiques masculines et féminines, dont le contenu est basé sur l’histoire d’apprentissage social de l’enfant

Apport cognitif-développemental: capacité à former des catégories (caractéristiques masculines vs. féminines)

Apport de l’apprentissage social: ce sont les influences dans l’environnement de l’enfant (parents, professeurs, autres enfants, etc.) qui déterminent le contenu de chaque catégorie

Différences individuelles: certains enfants ont des schémas de genre plus rigides que d’autres

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9
Q

Comment mesure-t-on la compétence sociale à l’âge préscolaire

A

La compétence sociale est beaucoup plus que la quantité de relations sociales entretenues par l’enfant

La qualité de ces relations se mesure par:
- Expression de sentiments positifs avec les pairs
- Appréciation manifestée par les autres enfants
- Échanges équilibrés: capacité à parfois mener, parfois suivre
- Capacité à former des amitiés réciproques

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10
Q

Qu’est-ce qui caractérise les premières amitiés ?

A

Préférences sociales stables
- Enfants avec qui l’enfant préfère passer du temps

Les enfants qui sont amis se conduisent différemment entre eux vs. avec les autres
- Échanges positifs plus fréquents
- Plus de coopération lors de tâches de résolution de problèmes
- Plus souvent en désaccord
- Mais les conflits sont moins intenses, se règlent par des solutions
plus justes, et ne mènent pas à la dissolution de la relation

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11
Q

Que développe les relations avec les pairs ?

A

Le groupe de pairs aide les enfants à apprendre des concepts comme la justice, la réciprocité et la coopération (relations symétriques; doivent négocier, faire des compromis)

Apprendre à gérer l’agressivité

Normes et valeurs culturelles

Affectent grandement le concept de soi, les relations sociales futures et la réussite scolaire

Début des relations symétriques, pas de parents/prof qui agissent comme autorité

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12
Q

Comment est la lectures des émotions des enfants au préscolaire ?

A

Au préscolaire, les enfants ont une lecture des émotions:
- égale ou presque à celles des adultes pour les émotions positives
- inférieure pour les émotions négatives

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13
Q

Quelles sont les difficultés des enfants au préscolaire dans la lecture des émotions ?

A

Ils ont de la difficulté à:
- distinguer les émotions véritables de celles qui sont forgées
(apparence-réalité)
- utiliser le contexte pour comprendre une émotion (p.ex.: réaction
émotionnelle due aux attentes préalables)

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14
Q

Comment se manifeste le développement émotif des enfants au préscolaire ?

A

Au préscolaire, le développement émotif des enfants se manifeste aussi par:
- Tolérance à la frustration
- Délai de gratification
- Force du soi
- Régulation émotionnelle

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15
Q

C’est quoi la tolérance à la frustration ? Comment croit-elle au préscolaire ?

A

Capacité à éviter de devenir tellement fâché lors d’une situation frustrante que les émotions deviendraient hors de contrôle, et le comportement désorganisé.

La tolérance à la frustration croît énormément pendant les années préscolaires
- moins de crises
- meilleure capacité à rester engagé, ne pas abandonner (tâche difficile)
- plus de solutions constructives: demander l’aide d’un adulte,
négocier un compromis face à un désaccord, … (donc: bénéfices
cognitifs et sociaux)

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16
Q

C’est quoi le délai de gratification au préscolaire ?

A

Habileté à se passer d’une récompense immédiate en échange d’une plus grosse récompense venant plus tard.

Avant la période préscolaire, l’enfant est simplement incapable d’attendre

Avec le développement des lobes frontaux, mais aussi la pratique

Avec des conseils et du soutien des adultes, l’enfant devient capable d’attendre de plus en plus longtemps

Il peut aussi utiliser des stratégies pour s’aider

17
Q

C’est quoi la force du soi au préscolaire ?

A

Habileté à modifier son niveau de contrôle sur ses impulsions pour s’adapter à des circonstances changeantes.

Alors que l’enfant apprend à contrôler ses impulsions, on ne souhaite pas qu’il perde sa spontanéité

L’enfant doit parfois retenir ses impulsions, contrôler ses expressions émotives

En d’autres occasions, il est tout à fait approprié d’être spontané et de se laisser aller à l’impulsion du moment, sans contrainte

La force du soi réfère à la capacité d’ajuster son comportement de façon flexible selon le contexte

Passer de façon fluide du contrôle volontaire (maîtrise des impulsions) lorsque nécessaire, à la spontanéité dès que possible, puis revenir au contrôle quand la situation le requiert

(Ex: passer de la récréation à la classe)

18
Q

C’est quoi la régulation émotionnelle au préscolaire ?

A

Contrôle volontaire (effortful control): Habileté à supprimer délibérément un comportement dominant
- Attendre un signal pour partir
- Marcher lentement vers un jeu excitant
- Ne pas prendre le jouet d’un autre

Régulation émotionnelle comprend:
- Contrôle volontaire
- Stratégies pour moduler ses réactions émotives
- Planifier ses actions en pensant aux conséquences émotives que l’on veut rencontrer ou éviter

19
Q

Comment est la conscience morale d’un enfant d’âge préscolaire ?

A

Les enfants d’âge préscolaire se font une idée du bien et du mal

Leur compréhension est assez sophistiquée: ils considèrent les transgressions morales (ex.: frapper ou ne pas partager) comme plus sérieuses que les transgressions de convention (ex.: manger de la crème glacée avec ses doigts, ne pas dire merci)

Comprennent que les transgressions sont graves même si aucun adulte ne les voit

Ils portent de plus en plus des jugements moraux justes sans l’aide des adultes (raisonnement moral)

Mais leurs idées sont rigides; ne distinguent pas les transgressions accidentelles et délibérées, et comprennent mal qu’une transgression puisse parfois être moralement justifiable (ex.: mentir pour faire plaisir)

Ceci est peu canalisé, largement favorisé par le temps que prennent les adultes pour expliquer le rationnel derrière les règles.

20
Q

C’est quoi de l’agressivité ?

A

Actions négatives entreprises dans le but de faire du mal aux autres ou d’accéder à leurs possessions.

21
Q

C’est quoi un comportement prosocial ?

A

Actions positives à l’égard des autres, avec l’intention de leur faire du bien.

22
Q

Quels sont les types d’agressivité (selon la fonction) ?

A

Agressivité instrumentale (proactive): Agressivité utilisée dans le but d’obtenir qqchose – généralement peu émotive.

Agressivité hostile (réactive): Agressivité visant seulement à nuire ou faire mal à qqun – généralement émotive, basée sur la colère.

23
Q

Quels sont les 3 types d’agressivité (selon la forme) ?

A

Physique: faire du mal à l’autre par le biais d’une blessure physique ou du bris d’objet

Verbale: faire du mal à l’autre par le biais de menaces, insultes ou moqueries

Relationnelle: faire du mal à l’autre en nuisant à ses relations sociales (ex.: exclusion sociale, répandre des rumeurs)

24
Q

Comment se manifeste l’agressivité autour de la période préscolaire ?

A

Vers 2-3 ans l’agressivité instrumentale est très présente parce que les enfants ont de la difficulté à retenir leur envie de jouer avec les choses, mais manquent d’habiletés pour négocier ces situations

Au préscolaire et en début de scolarité, l’agressivité instrumentale diminue, remplacée par des solutions plus appropriées: contrôler ses impulsions et négocier

L’agressivité verbale tend aussi à remplacer l’agressivité physique (amélioration du langage)

Les formes verbales et relationnelles de l’agressivité hostile tendent à augmenter

25
Q

Qu’elles sont les différences sexuelles quant à l’agressivité ?

A

Les garçons utilisent davantage l’agressivité physique, dès 17 mois et tout au cours de l’enfance

Les filles sont légèrement plus susceptibles d’utiliser les formes verbales et relationnelles de l’agressivité

En tenant compte de tous les types d’agressivité, au total les garçons sont plus agressifs que les filles

26
Q

Qu’elle est l’aspect problématique de l’agressivité ?

A

Un niveau modéré d’agressivité occasionnelle est normal développementalement

Mais l’agressivité qui commence tôt, puis persiste au préscolaire puis à l’école est plus inquiétante
- Souvent attribuable à une vulnérabilité génétique
- Difficile à gérer pour les parents et autres adultes
- Rend l’enfant peu populaire, plus susceptible d’être rejeté par les autres enfants
- Est associée à des problèmes ultérieurs de comportement ou de santé mentale ou même à la délinquance

27
Q

Qu’elles sont les deux aspects du développement prosocial ?

A

L’empathie: Habileté à ressentir les émotions d’une autre personne.

L’altruisme: Action non-égoïste visant à aider quelqu’un

L’empathie est sous-jacente à l’altruisme: les enfants sont plus susceptibles de poser un geste altruiste s’ils ressentent d’abord de l’empathie

28
Q

Comment se développe l’empathie et l’altruisme (dates d’apparitions + comportements) ?

A

Petite enfance: capacité primitive d’empathie
- Pleurer si un autre enfant pleure.

18 mois - 3 ans: début des tentatives de comportements altruistes; bien intentionnés mais maladroits
- aller chercher SA mère ou amener SON jouet favori à un autre enfant qui pleure

Début de l’âge scolaire: capacité à prendre la perspective des autres et à répondre à LEURS besoins; trouver ce qui fait plaisir à l’AUTRE

Le comportement prosocial au préscolaire est en transition, entre le 2e et le 3e stades.

29
Q

Qu’elles sont les dimension des styles parentaux de Baumrind ?

A

Deux (trois?) dimensions du comportement parental sont proposées comme cruciales (à tout âge, mais beaucoup de recherche au préscolaire)
- Chaleur/affection
- Structure/limite/contrôle
- (certains ajoutent aussi le soutien à l’autonomie)

Les styles parentaux sont définis en fonction des niveaux respectifs de chaleur et de structure (et de soutien à l’autonomie dans une certaine mesure)

30
Q

Qu’elles sont les caractéristique d’un parent avec un style démocratique (authoritative) de Baumrind ?

A

Style par lequel les parents sont attentifs, affectueux, et soutenants, tout en établissant des limites claires et fermes.

(Chaleur/affection élevé + contrôle/structure/établissement des limites élevé)

31
Q

Qu’elles sont les caractéristique d’un parent avec un style permissif de Baumrind ?

A

Style par lequel les parents sont affectueux mais n’établissent pas de limites fermes ou ne demandent pas un comportement approprié à l’enfant.

(Chaleur/affection élevé + contrôle/structure/établissement des limites faible)

32
Q

Qu’elles sont les caractéristique d’un parent avec un style autoritaire (authoritarian) de Baumrind ?

A

Style par lequel les parents sont non-disponibles, inflexibles, et durs dans leur comportement disciplinaire.

(Chaleur/affection faible+ contrôle/structure/établissement des limites élevé)

33
Q

Qu’elles sont les caractéristique d’un parent avec un style désengagé de Baumrind ?

A

Style par lequel les parents imposent peu de limites/structure mais offrent aussi peu d’affection.

(Chaleur/affection faible+ contrôle/structure/établissement des limites faible)

34
Q

Qu’elles sont les conclusions des recherches sur les styles parentaux de Baurmind ?

A

Le style démocratique est associé, de loin, aux meilleures résultantes développementales chez l’enfant

Les styles permissif, autoritaire et désengagé sont tous associés à des difficultés pour l’enfant: impulsivité, faible régulation émotionnelle, manque d’autonomie, agressivité, etc.

Le style parental est influencé non seulement par l’histoire de la relation, mais aussi par les circonstances de vie actuelles (ex., stress, soutien social, santé mentale, relation conjugale), le passé du parent, ainsi que le contexte culturel