Cours 7

Question 1

Quels sont les grandes avancées sociales et émotives vers 2-3 ans ?

Answer 1

Conscience accrue de soi et des autres

Suite du développement émotionnel

Début du contrôle des impulsions et du développement moral

Sociabilité accrue et formes d’interactions sociales plus matures

Question 2

Quels sont les dates associés au développement de la conscience de soit ?

Answer 2

Vers 20 mois ils se reconnaissent dans le miroir (selon le test du point rouge).

Vers 2 ans ils se reconnaissent sur des photos et utilisent « je » et « moi »

Entre 18 et 30 mois ils développent la capacité de se placer dans des catégories simples: enfant/adulte, fille/garçon, etc.

Question 3

D’où vient le concept de soi chez l’enfant ?

Answer 3

Relations d’attachement à la petite enfance
- Attachement sécurisant: concept de soi plus favorable

Conversations parent-enfant « élaboratives »
- Focaliser sur les états internes de l’enfant, lui poser des questions sur comment il s’est senti
- Parler des causes et des conséquences des états internes
- Évoquer des épisodes où l’enfant a réussi à se remettre d’une émotion douloureuse

Question 4

Qu’est-ce qui caractérise la compréhension des autres des enfants de 12/18-30 mois ?

Answer 4

À cet âge les enfants démontrent une conscience et une compréhension grandissantes des autres:
- Partage des découvertes (veulent que les autres portent attention à un objet nouveau)
- Démontrent une certaine capacité à répondre aux désirs et aux préférences des autres….
- … même quand ceux-ci sont différents des leurs
- Comprennent la notion de possession

Tout ceci donne lieu à des interactions sociales beaucoup plus sophistiquées

Question 5

Qu’est-ce qui caractérise le tempérament vers 12/18-30 mois ? Quels sont les 2 types de tempéraments ?

Answer 5

Le tempérament est un peu plus stable que lors de la petite enfance: réactions émotionnelles de plus en plus stables à travers le temps et les contextes

Certains enfants: beaucoup d’affect positif et d’intérêt pour la nouveauté (facile à gérer pour les adultes)

Autres enfants: prédominance d’affect négatif (irritabilité), de timidité ou de difficulté à s’adapter à la nouveauté. Risque développemental si les parents nient les émotions de l’enfant ou gèrent mal leur propre colère

Question 6

Comment se dévelope l’empathie vers 12/18-30 mois ?

Answer 6

Les enfants deviennent de plus en plus conscients et ouverts aux signaux émotifs négatifs des autres, l’un des premiers signes de l’empathie

Ils utilisent ceci pour guider leur comportement (éviter de provoquer colère ou tristesse)

Plus marqué à partir de 3 ans

Question 7

C’est quoi l’anxiété de déviance ?

Answer 7

Les enfants de 2-3 ans démontrent de l’anxiété de déviance lorsqu’ils font ou sont sur le point de faire quelque chose d’interdit

Font des auto-corrections spontanées

Début du développement moral

Question 8

Comment se développe les émotions vers 2-3 ans ?

Answer 8

Les émotions “fondamentales” de la petite enfance (joie, peur, surprise, colère, tristesse) sont mieux gérées; les enfants peuvent supporter de plus hauts niveaux d’activation émotive, sont submergés moins aisément

Les émotions “secondaires” émergent:
Émotions auto-évaluatives (« self-conscious emotions »), qui requièrent une certaine conscience objective de soi et une connaissance des standards
Honte: auto-évaluation négative
Fierté: auto-évaluation positive

Question 9

Quand est-ce que les enfants commencent à gérer leurs impulsions ?

Answer 9

L’âge de 18-24 mois voit les tout débuts de la capacité à contrôler ses impulsions

Développement des lobes frontaux: nécessaire mais insuffisant
Au départ, la présence d’adultes est nécessaire pour ceci (régulation externe).

Petit à petit à partir de 2-3 ans, l’auto-régulation émerge, permettant à l’enfant de suivre des directives en l’absence de surveillance adulte

Question 10

Comment se développe l’auto-régulation des comportements (obéissance aux normes) ?

Answer 10

Une première étape est de ne pas émettre les comportements interdits

Une seconde étape consiste à émettre les comportements convenables et désirables socialement, mais ennuyants ou désagréables

Progression de l’obéissance engagée (pendant cette période) à l’internalisation des règles (débute ici mais se consolide au préscolaire)

Question 11

C’est quoi l’obéissance engagée ?

Answer 11

Obéissance enthousiaste aux directives des parents

Question 12

C’est quoi l’internalisation dans l’autorégulation (des comportements vers 2-3 ans) ?

Answer 12

Intégration des normes de comportements des parents à ses propres normes. (Arrive après l’obéissance engagé)

Question 13

Comment débute le développement morale ?

Answer 13

L’enfant commence à internaliser les règles qui lui ont été inculquées de l’extérieur jusqu’alors.

Apprendre les règles de la vie en société, à la maison et/ou à la garderie, constitue le tout début du respect de l’ordre social.

Question 14

Quand apparait les premières formes de morales ?

Answer 14

3 mois: préfèrent un personnage qui aide
14-18 mois: aident spontanément… même quand cela n’a aucun bénéfice pour eux
18 mois: s’attendent à un partage juste
21 mois: préfèrent aider une personne bien intentionnée

Question 15

Quels sont les limites à la moralité naturelle ?

Answer 15

Si geste moral ne donne ni n’enlève rien à l’enfant: OK (bénéfice non nécessaire)
Si geste moral implique une perte personnelle, le gain personnel peut l’emporter sur la moralité
Aider à ses propres dépens est rare chez les petits
Donc, développement moral a besoin d’être façonné

Les gestes moraux viennent plus de l’environnement que de la génétique

Question 16

Quels est la perspective de Freud sur l’apprentissage morale ?

Answer 16

Freud croyait que:
- L’enfant est un réservoir de pulsions; le travail des parents est d’aider l’enfant à les contrôler
- L’enfant serait motivé par la peur de la punition ou de perdre l’amour parental
- L’émotion centrale que l’enfant tente d’éviter est la culpabilité

Très peu d’appuis empiriques pour les idées de Freud, sauf pour l’importance des émotions, telles la culpabilité.

Question 17

C’est quoi la discipline inductive ?

Answer 17

Après un méfait de l’enfant:
- faire remarquer la détresse de l’autre
- souligner l’impact du geste posé sur l’autre
- clarifier que c’est l’enfant qui en est la cause
- explications fournies avec gentillesse et ajustées au niveau développemental
- insister: il est important d’écouter les explications et de ne pas recommencer

Dès 2 ans, ce style de discipline diminue les méfaits et augmente les actes de réparations

Question 18

Pourquoi la discipline inductive facilite le développement morale ?

Answer 18

• explique comment se conduire (info qui peut être utilisée dans le futur)
• met l’accent sur l’impact du geste, encourage donc l’empathie
• le rationnel donné peut motiver l’enfant à adopter de bons comportements: il comprend la logique des standards de comportement (facile l’internalisation)

Question 19

Comment différents enfants réagissent-ils à la discipline inductive ?

Answer 19

Les bienfaits de la discipline inductive sont vrais en moyenne, mais varient selon les enfants:

• les enfants génétiquement prédisposés à l’empathie réagissent particulièrement bien à la discipline inductive
• pour les enfants anxieux/timides: stratégies douces suffisent (discipline inductive, mais tout en douceur, sans besoin d’insister)
• pour les enfants impulsifs et peu timides: la discipline très douce a peu d’impact. La discipline inductive doit être ferme et répétée.

Question 20

Quel est la percpective de l’apprentissage sociale sur l’apprentissage morale ?

Answer 20

Le comportement acceptable est enseigné directement, par l’utilisation de récompenses sélectives et de la punition.
MAIS le comportement doit avoir lieu avant de pouvoir être renforcé (ou puni)
Les enfants apprennent aussi par imitation et sur la base des récompenses et punitions qu’ils observent (processus vicariant)

Question 21

Quels sont les alternatives à la punition dure ?

Answer 21

• Le retrait dans un lieu ennuyant (« time out »)
• Le retrait de privilèges
• Une relation parent-enfant chaleureuse où les règles sont expliquées à l’enfant
• Constance des règles: dans le temps et entre les adultes
  Reconnaître l’émotion de l’enfant

Question 22

Quel est la percpective cognitive-développementale sur l’apprentissage morale ?

Answer 22

Les enfants s’intéressent aux règles sociales et souhaitent s’y conformer
Ici vers 2-3 ans; l’enfant éprouverait surtout du plaisir à coopérer avec les adultes qui sont agréables et gentils avec lui
En faisant ceci, il en viendrait graduellement à s’approprier les règles (préscolaire)
Au préscolaire, poseront des jugements moraux, basés sur concepts de justice, d’équité
Clé: communication parent-enfant (ex., expliquer la raison derrière les règles)

Question 23

De 2-3 ans à la période préscolaire quels jeux pratiquent les enfants ?

Answer 23

Jeu solitaire: non-social mais observation des autres

Jeu parallèle: jouent côte à côte avec les mêmes objets, sans tenter de s’influencer

Jeu associatif: activités séparées mais avec commentaires et échanges de jouets

Jeu coopératif: jouent véritablement ensemble, avec un but commun (ex: jeu socio-dramatique, construction)

Question 24

Dans quel ordre apparaissent les étapes (types) du jeux sociales ?

Answer 24

solitaire
parallèle
associatif
coopératif

mais co-existent

Le jeu solitaire et parallèle ne diminuent pas beaucoup en fréquence à mesure que le jeu associatif et coopératif apparaissent

Le jeu solitaire demeure fréquent même au préscolaire et n’est généralement pas inquiétant

Question 25

Qu’est-ce qui guide les interactions entre les enfants ? Que peuvent faire les adultes pour aider ?

Answer 25

Le tempérament a une forte influence sur la sociabilité: les enfants timides ont de la difficulté à se joindre aux groupes d’enfants

Mauvaise réponse adulte: critique, brusquerie, surprotection

Bonne réponse adulte: encourager doucement, patiemment, l’enfant à s’approcher graduellement des autres
Éventuellement: lui donner l’opportunité de se faire au moins un bon ami

Question 26

Quels sont les influences parentales sur les relations avec les pairs ?

Answer 26

Directes

• Organiser des activités entre enfants
• Être un modèle (ex., gentillesse)
• Conseils: comment agir avec autrui

Indirectes

• Attachement sécurisant
• Communication sensible et riche émotivement
• Jouer, se mettre au niveau de l’enfant

Question 27

Vers 2-3 ans quels sont les 2 grandes tâches des parents ? (C’est les enfants qui ont 2 trois ans hein pas les parents sinon ce serait bizzare)

Answer 27

• Soutenir l’exploration du monde à laquelle l’enfant se consacre (autonomie)
• Établir des limites appropriées pour l’enfant

L’équilibre entre ces deux aspects est crucial: procure un cadre clair et rassurant, à l’intérieur duquel l’enfant peut expérimenter à loisir

Question 28

À quels âges les parents peuvent-ils accepter/refuser certains comportement ?

Answer 28

l est très largement reconnu que les comportements très précis ont peu d’importance:
- accepter ou refuser tel ou tel comportement spécifique
- à quel âge donner quelle permission
Ce qui prédit l’adaptation ultérieure de l’enfant est le ton général de la relation: des règles claires, constantes et raisonnables communiquées à travers une relation chaleureuse et affectueuse

Question 29

Dans notre société occidentale, vers quel âge les pères ont tendance à plus s’impliquer ?

Answer 29

vers 12-24 mois

Le comportement paternel est parfois de nature différente de celui des mères (p.ex., plus de jeux)……
… et n’est ni plus ni moins important

Question 30

Comment mesurait-t-on l’implication paternelle ?

Answer 30

Traditionnellement, vision grossière: père interagit ou pas avec l’enfant

Par la suite, vision quantitative (ex., fréquence hebdomadaire par activité: donner le bain, accompagner à divers endroits, lire des histoires)

Maintenant, vision qualitative : quelle est la qualité affective des échanges père-enfant?

Question 31

Qu’est-ce que la qualité de l’implication paternelle prédit ?

Answer 31

Attachement
Compétence sociale
Auto-régulation
Développement du langage
Fonctions exécutives
Réponse cortisolaire, sommeil
Etc.