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Développement de l'enfant > Cours 9 > Flashcards

Cours 9 Flashcards

1
Q

Quest ce quun stéréotype de genre et un exemple

A

Réfère à toute association d’
objets, d’activités, de rôles ou de traits à un sexe, ceci d’une manière conforme aux stéréotypes culturels
ie rugueux aux gars et doux aux filles
P. ex. : les garçons jouent avec des Lego et les filles avec des poupées

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2
Q

Ce que les enfants dage préscolaire font en terme de stéréotype de genre (2)

A

1- Les enfants d’âge préscolaire associent fréquemment des objets, activités ou
comportements à un sexe et leurs croyances guident souvent leurs comportements ie couleurs et traits perso (fille sensibilité et gars confiance)

  1. Leurs croyances par rapport aux stéréotypes de genre se consolident et deviennent
    rigides durant l’âge préscolaire (et incompatible)

*« Les garçons ne portent pas de jupes »; « Elle ne peut pas être le pompier » Cette rigidité peut s’expliquer par leurs limites cognitives et leur environnement

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3
Q

Est ce que les stéréotypes sont innées ou acquis

A

surtout acquis, jouets données aux parent qui sont genré

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4
Q

4 influences environnementales des influences du genre et en ordre d’importance

A
  1. La famille
  2. le milieu scolaire
  3. les pairs
  4. l’environnement plus large
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5
Q

la famille comme influences environnementales (3 carcatéristiques)

A
  1. Le comportement des parents renforce les stéréotypes, surtout pour les garçons ie parent supervise plus jeu des filles et gars on donne plus jeux d’actions
  2. Les parents avec des valeurs non genrées ont des enfants plus flexibles au niveau du genre (enfant vont plus expérimentée a travers stéréotype de genre ie gars qui participe a activité typiquement féminine; pas de limite)
  3. Les parents lesbiennes/homosexuels
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6
Q

Les stéréotypes de genres sont plus renforcé chez qui et par qui

A

stéréotype de genre sont davatage renofrce chez les gars et encore plus par la figure paternelle

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7
Q

le milieu scolaire comme influence du genre

A

L’attitude des enseignant(e)s selon le genre

*enseignante encourage les filles a participer et en retour checrhe proximité de l’adulte puis les gars ont plus dattention mais autant negatif que positif (car bonne note=tres renofrce et negtaif=plus de discipline pour les gars)

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8
Q

Les pairs comme influence du genre

A

La ségrégation du jeu (plus tu joues avec mm sexe, plus comp se consolide)

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9
Q

L’environnement plus large comme influence du genre (2)

A
  • Le contenu des médias (p.ex .: films, TV)
  • Les jouets genrés
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10
Q

Genre dans société aujd

A

tendance vers neutralité de genre mtn ie baby shower mtn pu tjrs bleu et rose

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11
Q

Définition de l’identité de genre et cest une sous composante de quoi et quels 3 étapes de dév

A

Image de soi basée sur des caractéristiques masculines ou féminines comme établi par
une société donnée
- L’identité de genre est une sous-composante du concept de soi
- Se développe en trois étapes: 1. identification du genre
2. Stabilité du genre
3. Consolidation du genre

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12
Q

Définition de l’identité de genre

A

Capacité à identifier et nommer
son sexe et celui d’
autrui

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13
Q

Définition de stabilité du genre

A

Compréhension du fait que le
genre demeure « stable » à
travers le temps

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14
Q

Définition consolidation du genre et lien avec quoi

A

Capacité à comprendre la permanence et la
stabilité du genre
ie si homme porte robe alors mtn une femme
*Lien avec le concept de conservation (Piaget)

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15
Q

Comment se développe l’identité de genre à l’âge
préscolaire? nomme les 3 théories associé

A
  1. théorie de l’apprentissage social
  2. Théorie cognitive-développementale
  3. Théorie du schéma de genre (traitement de l’information
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16
Q

Théorie de lapprentissage sociale dans le dev du genre

A

Selon cette théorie, les enfants développent des comportements genrés
attendus par le biais de renforcements et du modelage

comp genre puis conceptions liées au genre (croyances)

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17
Q

Théorie cognitive- developpementale

A

Selon cette théorie, les enfants doivent acquérir une compréhension du
genre qui va ensuite guider leurs comportements

conception liées au genre (croyances) puis comportements genrés

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18
Q

Théorie du schéma de genre (traitement de l’information) dans le dev du genre

A

Selon cette théorie, les influences de l’environnement (sociales) et les conceptions de l’enfant (cognitions) déterminent le développement de l’identité de genre
- Combine la théorie de l’
apprentissage sociale et la théorie cognitivedéveloppementale
- L’enfant catégorise les comportements stéréotypés en fonction du genre
*Schéma de genre

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19
Q

Schéma des théories du développement du genre

A

Filtre sensible au genre?
si oui: ‘‘je suis un gars’’: filtre basé sur un schéma de genre ou l’intérete
*non= je meloigne de la poupee
*oui: est ce que jaime ce jouet va determiner si je mapproche

Si non: ‘‘je suis emilie’’
*est ce que jaime ce jouet

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20
Q

agressivité age prescoalire augmente ou diminue et ok

A

augmente donc plus opp interagir et avoir desaccord et dev. moteur va influencer

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21
Q

definition agressivité et 2 types et peuvent chacune prendre 3 types

A

Comportement intentionnel visant à porter atteinte à une personne ou à ses
possessions
1. Agressivité
instrumentale
(proactive)
2. Agressivité hostile
(réactive)

  • Physique: detruire objet de lautre ou la personne
  • verbale: but de blesser par menace, insulte ou taquinerie
  • relationnelle: porter atteinte a la sphere relationnelle de lautre (rejeter camarade, partir rumeur, manip ami pour pu parler)
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22
Q

Quelle type dagressivite se fait le plus tard entre physique, verbale, relationnelle et pk

A

relationnelle, verbale et phsyique car developpement (relationnelle necessite plus de cognition ie planifier…)

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23
Q

Agressivité instrumentale (proactive)

A

utilise dans le but atteindre qqch ou combler besooin ou désir ou recevoir attention
reaction de colere ou de defense en reponse a une provocation et le but est de porter atteinte a lautre (blessure physique ou psychologique)

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24
Q

5 étapes du développement de l’agresivité

A
  • L’agressivité physique et l’émergence de la motricité
  • Début de l’âge préscolaire et l’agressivité instrumentale
  • L’agressivité physique et l’émergence de l’agressivité verbale (diminution physique et augmentation verbale car devé capacité)
  • L’agressivité instrumentale et la capacité de gratification retardée (instrumentale diminue car doit avoir meilleur caapcité a attendre gratification donc moins besoin instrumentale pour avoir ce quils desirent)
  • Les enfants plus âgés et l’
    agressivité hostile (plus hostile et souvent verbale et relationnelle car demande plus de capacité)
25
Q

Dans les différences de genre, quelle forme dagressivité est la plus fréquente chez les filles et les gars

A

filles: verbale et relationnelle
gars: physique

26
Q

Dans les différences de genre, quel niveau d’agressivité est normal-attendu et qd doit-on s’inquiéter

A
  • pour gars et filles, presence modere et ocasionnelle de lagressivité lié a la capacité de s’affirmer +permet a ladulte dintervenir et stratégies pour dev sociaux-affectif
  • s’inquiéter qd gars plus dintervention au niveau de lagressivité qd cest inquietant que fille et inquiétant quand cest persistant car associer a difficultés internaliser (dépression, anxiété)= antisociale a lage adulte et externaliser=troubles comp. (donc on veut pas int et ext en mm temps)
27
Q

Qu’est-ce qui explique la présence de comportements agressifs?

A
  1. milieu familial:
  2. Déficits quant au traitement des informations sociales
  3. Les médias (TV, jeux vidéos)
28
Q

Milieu familial: quest ce qui explique la presence de comp agressifs

A
  • pratique disciplinaire sévère, critique persistante, retrait affection car nuit au dev morale et bonne intériorisation des normes sociales (diff savoir ce qui est bien et mal)= tendance comp. agressif
  • Caractéristqiues des parents (parents prob. santé mentale ou instable ou relation parent-enfants avec enfants diff)
  • famille conflictuels (bcp chicane)
29
Q

Déficits quant au traitement des informations sociales: quest ce qui explique la presence de comp agressifs

A

interprete negativement info sociale (contexte relationnelle est juste négatif): pour eux sera tt a fait normal dutiliser agressivité pour atteindre un but

30
Q

Les médias (tv, jeux video): quest ce qui explique la presence de comp. agressifs

A

augmente de facon significatif pensees et emotions hostiles (amene des comp. agressif le plus souvent)
*controle parentale peut aider

31
Q

La discipline a lage prescolaire (définition et 4 exemples) et 2 types de discipline

A

Les parents utilisent diverses méthodes disciplinaires pour ajuster la présence d’un comportement non désiré et susciter l’obéissance
- Retrait de privilèges
- Punition corporelle
- Retrait physique (Time-out)
- Culpabilisation, retrait de l’
affection parentale, critiques

  1. discipline inductive
  2. discipline dure
32
Q

Quest ce que la discipline inductive: définition et permet quels 4 choses

A

Une forme de discipline dans laquelle l’adulte explique à un
enfant l’impact de son comportement inadéquat sur autrui tout en validant sa détresse

Permet:
- Une compréhension en lien avec les bonnes conduites
- Une meilleure empathie (car parent agit facon empathique)
- Comportements prosociaux (car parent agit facon empathique)
- Intériorisation de scripts (routine interne integrer sur sequence de comp adéquat, intériorisé un script donc cest cmt agir dans situation)

33
Q

La discipline inductive (ou les méthodes « douces ») et les
caractéristiques de l’
enfant : une interaction
3 caractéristqiues

A
  1. Les enfants prédisposés à être emphatiques et avec un « bon tempérament »: methode souple et inductive fct bien pour enfants bon tempérament car deja bonne relation avec leurs parents
  2. Les enfants inhibés/timides/anxieux: pratiques douces ie demande ou suggestion ou explication sont suffisant car sensible a lenvironnement et cmt on les percoit
  3. Les enfants impulsifs ou avec un tempérament « difficile »: methode douce et inductive fct peu et dure severe ne fct pas non plus donc renforcer la relation parents-enfants ie va se referer au parent comme modele
34
Q

Les réprimandes sévères ou une restriction
physique est-il necessaire? Qd?

A

parfois necessaire: enfant se met en danger ou met en danger qq dautres

35
Q

La punition corporelle au québec

A

pas de loi au quebec sauf dans un contexte d’abus physique

36
Q

La punition corporelle est presnete ou

A

tt statuts sociaux econo mais
methode tres severes dans fam statut plus faible et education plus faible

37
Q

Ce qui se passe quand la punition corporelle répétée, 5 choses

A
  1. Modelage de l’agressivité (enfant integre que agressivité ok; enfant peut qd mm garder amour pour parents malgré)
  2. Impacts au niveau de la sphère émotionnelle (reagit agressivement, pas capable auto réguler donc passe par agressivité=colère et ressentiment)
  3. Liens sociaux conflictuels (pas bcp d’amis et les maintiens par la force)
  4. Renforce le parent (renforce le parent donc augmente fréquence de punition (croit efficace) et va devenir plus fort
  5. Transmission générationnelle: vont le répéter avec leurs enfants
38
Q

4 alternatives de la discipline dure

A
  • Les retraits: physique ou de privilège; on retire lenfant du contexte jusqua ok
  • Compromis
  • Réduire les opportunités de transgressions/mauvais
    comportements
  • Être sensible aux besoins de l’
    enfant (physique et
    psychologique) (a faim, surstimulé donc pas se rendre la?; pas la pour me faire chier)
39
Q

3 carcatéristiques dune dispcipline efficace

A
  1. cohérente: le tolerer un jour mais pas lautre ou pour ta soeur mais pas pour toi mais expliqué si c’est pcq plus vieux (doit avoir logique)
  2. Relation parent-enfant chaleureuse: qd enfant transgresse va savoir que parent est décu=grand impact et voudra remonter dans estime de son parent (pas parent qui enleve mais enfant qui percoit)
  3. explication
40
Q

Comment susciter la coopération

A

Avant de punir, favorisez la coopération et soyez
proactif
1. Indiquez à l’enfant une façon de se rendre utile
2. Exprimez fortement son désaccord
3. Formulez ses attentes
4. Montrez à l’enfant comment redresser la situation
5.Offrir un choix
6. Passez à l’action
7. Laissez l’enfant vivre les conséquences de son
comportement

41
Q

Styles parentaux de Baumrind

A

Les comportements des parents se caractérisent de trois manières
- Baumrind a conceptualisé 4 styles parentaux
1. Le niveau de
chaleur et
d’implication= affection presence du parent
2. Le niveau de
contrôle/structure= regle et limite que les parents vont utiliser
3. Le niveau d’autonomie
accordé à l’enfant= accordé a lenfant

42
Q

4 styles parentaux

A
  1. democratique 9authoritaire)
  2. autoritaire (authoritarian)
  3. Permissif (permissive)
  4. Desengagé (ininvolved)
43
Q

Description style parentaux democratique et caractérisé cmt

A

Ces parents sont chaleureux et affectueux, établissent des limites
appropriées et favorisent une autonomie adaptée
Chaleur-implication=bcp
controle-structure=bcp
autonomie=oui

44
Q

Description style parentaux autoritaire et caractérisé cmt

A

Ces parents sont froids et exercent un contrôle inapproprié. Ils
sont sévères dans leur discipline et sont inflexibles.
chaleur-implication=pas asse
controle-structure= trop
Autonomie= non

45
Q

Description styles parentaux permissif et caractérisé cmt

A

*chaleur eleve pas implication
Ces parents sont chaleureux, mais désengagés. Ils n
‘établissent
pas de limites claires et permettent des choses non adaptées au
niveau de développement de l’
enfant.
chaleur-implication=bcp
controle-structure=pas asse
autonomie=non

46
Q

Description styles parentaux désengagé et caractérisé cmt

A

*parent troubles et envahi bcp de stressur ie prob coupl etc
*le pire: plus dimpact delectere au niveau psy
Parents désengagés dans toutes les sphères. Ils présentent des
difficultés psychosociales et sont envahis par plusieurs
stresseurs. À l’extrême, cas de négligence/maltraitance.

Controle-implication=pas assé
controle-structure=pas asse

47
Q

Pourquoi le style démocratique est-il optimal?
(3)

A
  1. Des parents chaleureux, impliqués et qui établissent un cadre clair et juste
    favorisent un meilleur ajustement psychologique chez l’enfant (regles et limtes)
    (auto reg…)
  2. Les enfants avec des parents démocratiques obéissent davantage (pcq les regles sont cohérente…)
  3. Bon arrimage parent-enfant (meilleure alliance avec leurs enfants)
48
Q

Croyez-vous que l’
ajustement (« le fit ») entre parents-enfant est toujours
bon? Quel type de parents ont les enfants « difficiles » ?
- À quels concepts cette discussion/cette matière vous fait penser?

A

Non, Enfant difficile avec parent autoritaire car parent vont etre reactif)
*pas desengagé car parent pas present et la mentalement (enfant peut avoir bon temp)
*democratique avec enfant difficile (susceptibilité reciproque)
*influence bidirectionnelle: caracteristqiue de lenfant va avoir impact sur env et celui-ci aura impact sur env

49
Q

differences culturelle dans les styles parentaux

A

1.Important de considérer les facteurs culturels
2. Le niveau de chaleur et d’implication
Les niveaux peuvent varier selon la culture
3. Le niveau de contrôle/structure
Les niveaux peuvent varier selon la culture

asiatique, americque latine, caraibes vont agencer diff niveau de chaleur a diff niveau de controle
*ie asiatique moins de chaleur mm si tres implique avec plus de controle
*ie caraibe haut niveau de controle et structure avec bon niveau de chaluer et implicvation

50
Q

Le rôle des parents dans
l’éducation des enfants: 6 choses à éviter +3 buts

A
  1. Le contrôle psychologique (manipulation)
  2. Le retrait affectif (ie froids)
  3. La manipulation
  4. L’acceptation conditionnelle (important: impo pour relation parent-enfant car qd difficile=vont aime valorise sur certaines conditions)
  5. L’intrusion
  6. La culpabilisation

*climat harmonieux, sent en securité et relation de confiance avec ces parents

51
Q

La maltraitance à l’
enfance a des effets délétères sur quels niveaux et qui sont souvent les auteurs des gestes

A

tous (physique, psychologique, socio-affectif)
*parents

52
Q

4 types de maltraitance et ordre de fréquence et depend de quels 2 choses

A
  1. abus physique: sévisme corporelle
  2. abus sexuel: inclut exploitation sexuelle
  3. abus psychologique: ou émotionnel; va causer blessure émotionnel
  4. négligence (la plus fréquente): ne pas rencontrer besoin de base de l’enfant ie ne pas donner meds

Ordre frequence: negligence, abus physique, psychologique et fnlm abus sexuel (sous rapporté)
*tu peux les cumuler et devient de plus en plus grave
1. severité du geste
2. frequence du geste

53
Q

3 types de famille dans l’abus phsyique

A

type 1: Discipline abusive,
méthodes éducatives
déraisonnables (veulent discipliner mais pas adequat)
type 2: Brutalité irrationnelle (parents instables, agit leurs frustrations sur leurs enfants, diff comprendre ce qui sest passé)
type 3: Absence d’éléments précurseurs (diff entre ce que lenfant rapporte et ce que ladulte rapporte (nie), pas necessairemnt de marque)

54
Q

5 fcateurs lié a la maltraitance

A
  1. Caractéristiques des parents (diff psycho, croyance erronne pr bonnes relations, souvent eux mm victimisé)
  2. Caractéristiques de l’enfant
  3. Caractéristiques de la famille: climat instable, couple instable, faible staut socio-econo
  4. La communauté: pas accès ou savent pas comment accéder: peu de ressources, filet de sécurité sociale, savent pas cmt utiliser les ressources
  5. La culture et les perspectives: culture ou société qui vont approuver forme violence, pas filet sécurité sociale, les normes (cest ce quils voient donc porter vers ca cest leur perspective)
55
Q

DPJ et 3 buts

A

Le Directeur de la protection de la jeunesse (DPJ) est une instance visant à
protéger les enfants (moins de 18 ans) de situations de compromissions (nuit bon dev de l’enfant). Les
rôles du DPJ :
1. Évaluer la situation de l’
enfant;
2. Déterminer et appliquer les mesures pour corriger la situation;
3. Réviser la situation de l’
enfant (enfant qui retourne; mesure appliqué pour rectifier+efforts)

56
Q

2 choses a faire en tant que citoyen

A
  • Doivent signaler toutes les situations d’abus sexuels et d’
    abus physique
  • Peuvent signaler les autres situations pouvant compromettre la sécurité ou le dev dun enfant
    *pas necessairemnt tenu de siganler la negligence et l’abus psycho pour les citoyens
57
Q

quoi faire en tant qu’Intervenant

A

ie policier, enseignant, psy…
Doivent signaler toutes les situations visées par la loi sur la protection de la jeunesse (LPJ) dans l’exercice de leurs
fonctions:
Bris du secret professionnel

58
Q

Que faire en cas de devoilement dun enfant (8)

A
  1. Demeurez calme devant l’enfant
  2. Écoutez l’enfant d’une façon ouverte et sans jugement
  3. Soyez rassurant
  4. Dites-lui qu’il a pris la bonne décision en vous parlant de ses difficultés
  5. Faites-lui comprendre que vous le croyez
  6. Ne lui promettez pas que vous garderez secret ce qu’il vous a raconté
  7. Ne pas être suggestif…surtout s’il s’agit d’un abus sexuel (ne pas mettre des mots dans sa bouche et très sensible: bon dévoilement)
  8. Dès que possible, notez ce que l’enfant vous a dit et contactez le DPJ

Développement de l'enfant (11 decks)

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