cours 11

Question 1

5 cracatéristique du concept de soi dans la théorie psychosociale d’Erik Erikson

Answer 1

Émergence des responsabilités: surtout avec lentree a lecole
Accomplissements réalistes: Projets qui font un sens selon leur niveau de capacité
Deux facteurs importants :
- Désir de maîtrise: Besoin d’autonomie, ils vont vouloir le faire par eux-mêmes et ils savent qu’ils ont les compétences pour y arriver
- Attentes des adultes augmentent: Attentes des adultes augmentent (ex : la performance académique)
Résolution positive (travail) ?Développement d’un sentiment de compétence envers les tâches importantes

Résolution négative (infériorité) ? Sentiment d’incompétence + attitude défaitiste par rapport à leurs capacités/compétences

travail (+)-Infériorité (-)

Question 2

Latence dans la théorie psychosexuelle de Freud,

Answer 2

Latence : accalmie des pulsions
sexuelles. Investissement d’
autres sphères.
Investissement (de l’énergie « sexuelle) dans d’autres sphères
*Sphère académique, Sphère sociale

Question 3

Connaissance de soi à l’age scolaire et 3 cracatéristiques

Answer 3

Le concept de soi devient plus raffiné et l’
enfant énumère des
dispositions générales en se décrivant
*Au lieu de mettre l’emphase sur les comportements spécifiques, il vont plus mettre l’emphase sur des traits de personnalité (ex : « Je suis serviable »)
1. stable (The changing content of self-concept is a product of both cognitive
capacities and feedback from others)
2. cohérent (+cohérent et intégré, Moins dans les extrêmes, plus dans les nuances)
3. soi psychologique: Au-delà des caractéristiques physiques, dispositions plus internes/ psychologiques

Question 4

Évolution de l’estime de soi à l’age préscolaire et 3 caractéristiques

Answer 4

L’estime de soi est mieux définie, plus réaliste et mieux organisée (preschoolers very good self-esteem, but school = more feedback)
*Ça va beaucoup venir par le regard de l’autre (beaucoup de rétroaction – parents, équipes sportives, école)
*Ils vont pouvoir savoir ils sont bons ou mauvais dans quoi
EXTRA four broad self-evaluations: academic competence, social competence, physical/athletic
competence, and physical appearance
1. comparaison sociale
2. soi réel vs idéal
3. Structure hiérarchique

Question 5

comparaison sociale

Answer 5

Tous les jugements par rapport à son apparence ou à ses habiletés qui vont être mis par rapport à l’autre (comparaison)
*Plus fort dans le contexte scolaire
- Positive : Motivant surtout quand on a les capacités d’atteindre les choses que les autres ont
- Négative : Quand c’est irréaliste d’atteindre ce que l’autre a

Question 6

Soi idéal

Answer 6

Ce que l’on aspire a être

Trop grand écart = Impacts nocifs sur l’estime de soi, car on va vivre beaucoup de déception

Question 7

Soi hiérarchique

Answer 7

Au début de l’âge scolaire, les enfants sont capables d’émettre l’autoévaluation sur 4 sphères de compétences

Académique
- Sphère la plus valorisée parce que le fait de bien performé est renforcé par la société
- Les enfants qui ont de meilleures performances académiques : Sont plus motivé et ont tendance à essayer plus fort pour atteindre leurs objectifs
 Sociale
 Physique/athlétique
 Apparence physique
- Grand poids aussi (ex : Qui a les plus beaux vêtements, qui est beau/belle? etc.)

 Les 4 sphères donnent place à une estime de soi générale

Question 8

Structure hiérarchique de l’
estime de soi à l’âge scolaire: schéma et la plus valorisée et compétences

Answer 8

General self-esteem:
- Academic competence: language and arts, math, other school subjects
- Self-competence: relationship with peer, relationship with parents
- Physical/athletic competence: outdoor games, various sports
- Physical appearance

La plus valorisée:
Cumul de compétences
*compétences sociales vs athlétiques

Question 9

Cumul de compétence

Answer 9

Important pour les enfants d’avoir un degré d’estime de soi dans chacune des 4 sphères
 L’idée de mettre tous ses œufs dans le même panier n’est pas bon = Parce que si l’enfant a un échec dans cette sphère = Impact plus grand sur l’estime de soi

Question 10

Compétences sociales vs athlétiques

Answer 10

Les enfants qui ont de bonnes compétences sociales tendent à être plus apprécié par leurs camarades = Important pour le développement socio-affectif des enfants
 Enfants qui ont des compétences athlétiques vont davantage s’inscrire dans des activités sportives = Contribue au statut social à l’école

Question 11

Impacts psychologiques selon le niveau d’
estime de soi

Answer 11

Bonne estime de soi ?
 Mieux adaptés socialement
 Meilleur fonctionnement socio-affectif psychologique

Faible estime de soi ?
 Associé à des symptômes anxieux, dépressifs
 Comportements anti-sociaux

Question 12

4 Influences sur l’estime de soi

Answer 12

1. La culture/valeurs sociétales
2. Le genre (domaines spécifiques)
3. Les pratiques parentales
   *Styles parentaux/attentes des parents
4. Les styles d’attributions de l’
   enfant (diapo suivante)

Question 13

influence estime de soi: – La culture/valeurs sociétales

Answer 13

 Société qui sont pour une bonne estime de soi = contribue à l’estime de soi des enfants
 L’importance dans les sphères va varier selon la culture

Question 14

Influence estime de soi: – Le genre (domaines spécifiques)

Answer 14

-Plus grande pression pour que les filles mettent emphase sur l’apparence physique et les compétences sociales
 Pression sur les matières comme les langues et les arts
- Plus grande importance sur la sphère athlétique
 Pression sur les matière comme la science et les mathématique

Question 15

Influence estime de soi: pratiques parentales

Answer 15

• Styles parentaux/attentes des parents
• Démocratique (bon) = Meilleure estime de soi
   Parents chaleureux qui vont renvoyer à l’enfant l’idée qu’ils sont aimés, appréciés, et acceptés
   Parents ont des attentes appropriées envers les enfants ce qui va permettre à l’enfant d’avoir des buts réalistes/appropriés
• Autoritaires (mauvais) : Moins bonne estime de soi
   Parents prennent décisions à la place de l’enfant = Enfant va développer une faible estime de soi car les parents communiquent que l’enfant n’est pas capable de faire les choses par eux-mêmes EXTRA pas trop de praise car decevoir=question self-worth instead encourage to strive goal

*, securely attached children are more likely than their insecure counterparts to have learned to take a caring, nonjudgmental attitude toward themselves
during times when they struggled or failed—a personal quality called self-compassion

Question 16

Les attributions d’accomplissement et 2 types

Answer 16

L’ensemble des explications de la cause d’une performance
*Quand on réalise quelque chose, quelle est la cause que l’on va assigné à cette réalisation

Deux styles d’attributions:
Attributions orientées vers la maîtrise
L’impuissance acquise

Influences sur les
attributions: common, everyday explanations for the causes of behavior
- Compliments basés sur la
personne
- Compliments basés sur le
processus

Question 17

Attributions orientées vers la maîtrise: visoon, echec attribué a quoi et but

Answer 17

Vision d’une évolution des compétences:
 Compétence/capacités peuvent changer et évoluer
 Ils peuvent s’améliorer avec la pratique et en mettant de l’effort dans leur objectifs

L’échec est attribué à un effort insuffisant:  Ils comprennent qu’ils sont capables de mettre plus d’effort la prochaine fois pour atteindre leurs objectifs

Définition: , crediting their successes to ability—a characteristic they can improve through trying hard and can
count on when faced with new challenges SO growth mindset about ability

But ? Apprentissage (veulent apprendre/se développer)

EXTRA qd favorable academic self-esteem and motivation
girls more often than boys attribute
poor performance to lack of ability and asian more concdentrate on failure

Question 18

L’impuissance acquise: vision, succès attribué facteurs externes et but

Answer 18

Vision d’un caractère fixe des compétences: Vision plus fixe/figée, qui ne peut pas changer
Le succès est attribué à des facteurs externes (p. ex. : la chance): Échec = Ils n’ont pas les capacités pour atteindre leurs objectifs, donc ça va rester comme ça
But ? Performance

Définition: attribute their failures, not their
successes, to ability. When they succeed, they are likely to conclude that external factors, such
as luck, are responsible SO fixed mindset about ability (cant be improved)

EXTRA: pour replacer: attribution retraining encourages learned-helpless children to believe they can overcome failure by exerting more effort and
using more effective strategies with feedback on difficult task

Question 19

EXTRA APPLYING WHAT WE KNOW Fostering a Growth Mindset About Ability and a Mastery-Oriented Approach to Learning

Answer 19

1. Provision of tasks: Select tasks that are meaningful+appropriately matched to competence so challenged but not overwhelmed.
2. Parent and teacher encouragement: Communicate warmthimportance of effort for success + Resist praising children’s personal qualities but competent behavior+
   Model high effort in overcoming failure (ask help)
   *For teachers: Communicate often
   For parents: Monitor schoolwork
3. Performance evaluations: Make evaluations private+Provide accurate, constructive feedback
4. School environment: individualized support + cooperative learning *no public eval+Create growth-mindset atmosphere

Question 20

Dans les influences sur les attributions, compliments basés sur le processus

Answer 20

• Encouragent l’enfant à mettre l’emphase sur leurs habiletés à apprendre graduellement -> l’apprentissage est un processus
• C’est celui que l’on encourage chez les parents/professeurs

Question 21

Dans les influences sur les attributions, compliments basés sur la personne

Answer 21

• Favorise l’impuissance acquise
• Renvoie à l’enfant que la performance est vraiment basée sur sa personne, donc que c’est capacités/compétences sont vraiment de sa faute/sa personne, et ils ne peuvent pas changer (« si j’ai échoué c’est vraiment à cause de qui je suis »)

Question 22

Stéréotypes de genre a lage scolaire, 3 caractéristiques

Answer 22

• Élargissement des stéréotypes de genre (plus diversifier)
  1. Traits de personnalité (base sur observation des comp des autres, cmt les adultes vont agir envers les autres) *prof discipline plus gars car turbulent plus patient avec fille car plus attentif
  2. Sphères académiques: matiere plus masculine ie sports et feminine ie arts *parents ne doit pas les renforcer car peut frener acad.
  *Mais plus grande flexibilité… (au qc entk)

-Auto-évaluation quant au genre:
1. Typicité de genre: degre auquel lenfant se sent semblable a ses pairs de mm sexe *permet sentiment appartenance et humain aime avoir son groupe
2. Satisfaction envers son genre: degré auquel enfant se sent à l’aise avec le genre quon lui attribut *important pour ajustement psychologique
3. Conformité de genre: pression ressentis au role associé au genre *pression vient de l’extérieur ie camarade et si forte=reduit probabilité enfant explorer interet pas typique a son genre=affecte b-e car jugement

• Différentes trajectoires filles (plus alaise explorer activités associé feminin) vs garçons (consolide identification au role masculine car jugement bcp plus fort pr gars)

Question 23

Développement émotionnel a lage scolaire et 2 chnagements a quels 3 niveaux

Answer 23

Changements importants dans la sphère émotionnelle grâce à une meilleure
conscience de soi et à de meilleures compétences sociales
Changements à trois niveaux:
1. Émotions liées à la conscience de soi
2. Compréhension des émotions
3. Autorégulation émotionnelle

Question 24

Émotions liées à la conscience de soi: dépend de quoi, et depend pas de quoi et 3 exemples

Answer 24

• Ne dépendent plus de l’adulte (ie avant frappe ami et parent dit pas bien et repare ton geste mais mtn respo perso)
• Dépendent d’une responsabilité personnelle (les actions personnelles)* Lien avec une conscience morale plus développée

*fierté
*culpabilité
*Honte

Question 25

fierté et impacts

Answer 25

« J’ai travaillé fort pour obtenir cette bonne note » *pas besoin qu’on me dise
Impacts: motive enfant à entreprendre des défis

Question 26

Culpabilité et impacts

Answer 26

« Je n’ai pas été fine avec mes parents et je me sens mal »
Déclenche dans contextes spécifiques:
1. faire mal façon intentionnelle,
2. ignorer responsabilité,
3. tricher ou mentir
Impacts: motive a réparer geste (gens misere ont plus de difficulté voir chose pas correct donc dévier normes)

Question 27

Honte et impacts

Answer 27

Actions hors de leur contrôle OU quand ils
vivent du blâme (faire vivre balm en critiquant id, ie toi tes pas capable donc intègre stupide)
Impacts: diminution estime de soi, perte motivation, mm agressivité

Question 28

Compréhension des émotions: grand developpement grace a quoi

Answer 28

Grands développements grâce à :
- Meilleure compréhension des activités mentales de soi et d’autrui
- Développement cognitif
- Expériences sociales (plus avec camarades donc confronter a plus de vécu émotionnel)

Question 29

Raffinement de certains acquis dans la compréhension des émotions (5)

Answer 29

• Peuvent vivre plusieurs émotions à la fois (p. ex. : joie, fierté)
• Peuvent concilier des éléments contradictoires (soulagement pour une bonne nouvelle)
• Comprennent que les émotions peuvent être positives ou négatives et variées en intensité
• Peuvent mieux dissimuler
• Empathie progresse : réaction situationnelle ie si je vois qq pleurer vs conditions de vie ie pauvreté dans le monde-plus globale (dev des convictions à l’ado)

Question 30

Autorégulation émotionnelle

Answer 30

• Avec l’âge, une meilleure autorégulation + de façon plus autonome (développe propres stratégies)
• Maturité dans l’expression des émotions
  *Expression verbale vs les pleurs, crises ou l’agressivité
  EXTRA e parents
  respond sensitively and helpfully when the child is distressed are emotionally well-regulated+culturel (hindu say more angry but mask it more and buddhist say ‘‘ok’’ not angry)
• Deux grandes stratégies:
  1. Stratégies axées sur le problème
  2. Stratégies axées sur l’émotion
  = +autoefficacité emotionnelle

Question 31

Stratégies axées sur le problème def et quand

Answer 31

a la fin de lage scolaire (jeune pas capable)
- Évalue situation comme pouvant etre change, id diff du problème et prend décision pr à ce prob
= sent controle sur situation

ie allo prof, service aide au devoirs, aller voir le prof (au lieu de rester ds frustration, solution)

Question 32

Stratégies axé sur l’émotion def et qd

Answer 32

a la fin l’age scolaire (jeune pas capable)
*si 1ere macrhe pas

discours interne (privé) qui vise a controler la détresse lorsque peu de solution quon a mis en place fct
*gestion des émotions ie distraction,

1. redéfinir la situation pour mieux laccepter ie mauvaise note mais prochaine étape pour s’améliorer
2. distraction

Question 33

qd bonne auto-efficacité émotionnelle, quels 3 choses entraine

Answer 33

plus optimiste
plus prosociaux
mieux accepté par camarades

Question 34

Relations avec
les pairs, 3 choses

Answer 34

Évolution des relations avec les pairs
groupes de pairs
amities

Question 35

Évolution des relations avec les pairs

Answer 35

• Les relations sont plus prosociales et les agressions physiques diminuent (tu peux mentir si raison EXTRA *surtout chinease groupe) + As children construct more advanced ideas about justice, they clarify
  and link moral imperatives and social convention
• Les plus vieux commencent à former des groupes de pairs, les amitiés évoluent

Question 36

EXTRA undertsanding indivisual rights

Answer 36

As early
as age 6, children view freedom of speech and religion as individual rights, even if laws
exist that deny those rights and in diverse cultures use similar criteria to reason about moral, socialconventional, and personal concerns

Question 37

EXTRA group discrimination

Answer 37

Around this time, both majority and
minority children express in-group favoritism, and White children’s
prejudice against out-group members often weakens (Nesdale et
al., 2004; Ruble et al., 2004). Most school-age children and adolescents are also quick to verbalize that it is wrong to exclude others from peer-group and learning activities on the basis of skin
color—discrimination they evaluate as unfair

Yet even in children aware of the injustice of discrimination, prejudice often operates
implicitly, without awareness

Question 38

EXTRA he extent to which children hold racial and ethnic biases varies depending
on the following personal and situational factors:

Answer 38

● A fixed view of personality traits
a bad person (Levy & Dweck, 1999).
● Overly high self-esteem.
● A social world in which people are sorted into groups.

Question 39

EXTRA Research confirms that an effective way to reduce prejudice is

Answer 39

through intergroup contact, in which racially and ethnically different children have equal
status, work toward common goals, and become personally acquainted

*Long-term contact and collaboration among neighborhood, school, and community groups
may be the best way to reduce prejudice

*Furthermore, inducing school-age children to view others’
traits as changeable, by discussing with them the many possible
influences on those traits, is helpful

• teaching aimed at increasing the complexity of children’s beliefs about racial and
  economic disadvantage is important

Question 40

Groupes de pairs

Answer 40

Collectif avec une structure sociale
claire et qui établit des valeurs et
normes (chef et followers)
- Basé sur la proximité (etre ds mm classe) et les similarités (sexe, ethnicité, niveau perfo académique)
- Relativement stables (change juste si changement au niveau de la classe ie pas ds mm classe)

ils ont une culture de pairs:
- mm look
- mm lieu où son ensemble (lieu spécifique)
*preced adolescence où ca va se cristalliser

Question 41

les amitiés

Answer 41

• Relations mutuelles (plus en profondeur, plus que juste a tes une fille comme moi mm classe) , basées sur la
  confiance (eux performe bien, tendance a se regrouper ensemble ou eux prosociaux)
• Sélectives et au-delà du jeu
• Similarités : âge (fille relation plus intime et exclusive), race/ethnie, SSE, etc.
• Différences dans les amitiés filles vs
  garçons
  Lesquelles ?

Question 42

Acceptation par les pairs

Answer 42

Réfère au degré auquel l’
enfant est
apprécié par ses pairs
Ne se base pas sur une mutualité (contrairement à l’amitié)

Question 43

Mesure pour evaluer relations avec les pairs et 5 profils dacceptation qui en résulte

Answer 43

La sociométrie: Mesure utilisée pour évaluer les
préférences sociales

Résulte en cinq profils d’
acceptation:
1. enfants populaires: apprecié par plusieurs enfants de leur age
2. Enfants rejetés: gen pas apprécié
3. Enfants négligés: suscite peu de réaction positive ou négative mais de facon générale bien adaptée
4. Enfants controversés: a la fois apprécié par certains et tres peu apprécié par d’autres *usually well adjusted
5. Enfants moyens: dans la moyenne quand au reaction tant positive que negative quil suscite

*Peer acceptance is a powerful predictor of both current and later psychological adjustmen
*children’s personal attributes combined with parenting
practices—may largely explain the link between peer acceptance and adjustment

Question 44

2 profils denfants populaires

Answer 44

Prosociaux:
- Compétences académiques et
sociales
- Sont appréciés (acceptation sociale)
- Sont admirés (perçus comme
populaires)
*le plus adpaté au niveau profil psy

Antisociaux:
- Popularité émerge d’une défiance de l’autorité et d’une domination maintenue par l’agressivité
- Sont « admirés » en raison de leur
défiance des normes

Question 45

2 profils d’enfants rejetés

Answer 45

1. Agressifs: Tendent à être hostiles, impulsifs, agressifs, génèrent des conflits
2. Renfermés: Tendent à être maladroits/anxieux socialement, passifs (awkward) *svt vécu maltraitance et intimidé pr pairs car proie facile

Question 46

Comment aider les enfants rejetés? 3 facons

Answer 46

1. Entraînement aux habiletés sociales: resolution prob sociaux ie
2. Tutorat académique: svt avec prof plus dure et car intimidé pour résultats
3. Interventions dans la relation parent-enfant: svt parents plus autoritaire mais si fct pas a maison marchera pas les autres
   *faut combinaison des 3

*rejected-aggressive children are unaware of their poor social skills and do not
take responsibility for their social failure
*Rejected-withdrawn children, likely to develop a learned-helpless approach to
peer difficulties—concluding, they will never be liked

Question 47

Intimidation: définition et impacts

Answer 47

Victimisation par les pairs dans laquelle un
enfant devient la cible d’
attaques
(physiques, verbales, ou autres) *most guy
Impacts délétères sur les victimes

*svt victime maladapte ie lonely mauvaises notes

Question 48

EXTRA 4 facon ameliore intimidation

Answer 48

1. Interventions that change victimized children’s negative opinions of themselves and that teach them to respond in nonreinforcing ways to their attackers are helpful.
2. Another way to assist victimized children is to help them acquire the social
   skills needed to form and maintain a gratifying, supportive friendship
3. When children have a close friend to whom they
   can turn for help or belong to a clique in which
   some friends are willing to retaliate on their
   behalf, bullying episodes typically end quickly
4. change youth environments (including
   school, sports programs, recreation centers, and neighborhoods), promoting prosocial attitudes and behaviors. *Effective approaches include developing school and community codes against both traditional bullying and cyberbullying;

Question 49

Cyberintimidation: définition, impact et augmente qd

Answer 49

Victimisation émise par le biais des
technologies numériques
*Impacts délétères sur les victimes
*Difficile à dénoncer en raison de l’
anonymat

• Augmente avec l’approche de l’adolescence, mais…
  *Technologies numériques/médias sociaux
  de plus en plus jeune
  *. Girls more often use text
  messages, e-mail, or social media to cyberbully,
  whereas boys more often distribute embarrassing
  photos or video

Question 50

EXTRA why not act on bullies peers

Answer 50

. To preserve their high social status,
bullies often target already-peer-rejected children,
whom classmates are unlikely to defend

Question 51

Facteurs de risques communs aux intimidateurs et victimes

Answer 51

Milieux familiaux dysfonctionnels/déficits dans le lien parent-enfant

Question 52

Realtions avec les parents, 3 caractéristiques

Answer 52

1. Temps passé avec les parents (diminue a lage scoalire)
   *Vers une indépendance qui se
   renforce à l’adolescence
2. Autonomisation graduelle de l’
   enfant (ie faire son lunch ou aller a lecole seule)
   *Contrôle de l’
   adulte vers une
   responsabilisation du jeune
3. Émergence de la corégulation
   Forme de supervision de la part des
   parents (parent vue densemble mais laisse degre de liberté ie laisse aller au pacr mais doit demander si ok)

Question 53

relation avec la fratrie, 2 carcatéristiques

Answer 53

1. Rivalité
   *Fréquence/intensité des conflits (augmente)
   *Différenciation pour réduire la rivalité
   **positif si encadré car interaction resolution probleme
2. Fratrie plus âgée et plus jeune
   *Différences quant aux rôles (fair effort pour avoir interet diff ou apparence physique diff pour reduire leur rivalité: ils osnt 2 identités différentes)
   - voit le plus vieux comme source daide
   - source de réconfort (modele)
   - source de protection

Question 54

Et les enfants uniques ? gaté? relation avec pairs? et acceptation?

Answer 54

• Pas plus gâtés
  Avantagés : estime de soi, meilleure
  performance scolaire
• Relation avec les pairs ? (autant damis proche et de qualité)
  Acceptation dans le groupe de pairs ? moins car moins de chance habileté relation de conflits

Question 55

2 difference, 1 ressemblance et qd developpement a risuqe famile LGBTQ+

Answer 55

1. Contexte de composition différent
   - Technologies de reproduction, adoption, parents précédemment dans une union
   hétérosexuelle
2. Différences par rapport aux enfants issus de couples hétérosexuels ?
   - Identité de genre/orientation sexuelle (moins de pression a sassocie a son role) qualité de vie, santé mentale (pas vrm de difference mais préliminaire trouve que mm meilleur acad)

Ils sont autant investis/efficaces dans l’éducation des enfants

Quand est-ce que le développement de l’
enfant peut être à risque ? pas que accpete pas difference de leur parent mais discrimination que eux vont vivre a cause de leur famille=là qu’auront enjeu au niveau du b-e

Question 56

Les familles monoparentales, 3 particularités

Answer 56

1. Souvent les mères
2. Enjeux financiers (svt mere statut se faible)
3. Impacts au niveau de l’absence d’un autre parent: manque figure parentale qui met plus de cadre-limite dans stereotype de genre; impact fonctionnement de lenfant ie difficulté fct scoalire-acad et dev. comportement davantage anti-scoaux vs fam nucleaire

Question 57

La séparation des parent: qd et entraine quoi

Answer 57

• Une réalité plus présente à partir de l’âge scolaire (plus age, plus vecu)
• 36% visite régulière avec lautre parent
• 21% autant (pas a savoi jcrois)
• Un stress pour l’enfant, mais les impacts varient selon plusieurs facteurs

Question 58

La séparation des parents: des enfants issus de familles séparées vont vivre des difficultés d’adaptation et varie en fct de quoi et meilleur predicteur bonne adaptation

Answer 58

• Environ 1/4 des enfants issus de familles séparées vont vivre des difficultés
  d’adaptation
• Ces difficultés d’adaptation varient dans leur intensité et persistance dans le temps
  *Difficultés aigus tendent à disparaitre deux ans après la séparation
• Quel est le meilleur prédicteur d’
  une bonne adaptation de l’enfant malgré une séparation ? niveau de conflit entre les parents apres la séparation

Question 59

2 Facteurs individuels de l’enfant dans la separation des enfants

Answer 59

1. L’âge de l’enfant:
   - plus jeune sattribue le blame de la séparation et craint que parent les abandonne car s’attribue la faute
   - plus vieux vive ca plus diff et vois augmentation des comp. perturbateurs tant a la maison qu’à l’école
2. Le tempérament et sexe de l’enfant
   - enfant temp diff plus tendance dev prob d’adaptation après la séparation
   - fille internalisé: plus enferme et en retrait-depressif-humeur et auto-critique
   - gars externalisé: impulsivité, défit les regles, plus agressivité
   *2 manifestes comp pour augmenter attention des parents donc plus demandant

Question 60

3 Enjeux relatifs aux parents dans la separation des parents

Answer 60

1. Deuil du couple: parent diff a faire deuil, affecte son humeur et impact sur enfants
2. Nouveaux rôles
   *Redéfinir son identité ie monoparentale+bureaucracis
3. Établir une relation de co-parentalité avec
   l’ex-conjoint

Question 61

Tâche de l’enfant dans la séparation des parents

Answer 61

Faire le deuil du couple parental
Soutien via thérapie

Question 62

3 choses qui arrive apres la séparation

Answer 62

• Environ 1/4 des parents réussissent à maintenir une collaboration
  parentale
  *Médiation familiale et programmes d’éducation aux parents pour du soutien
• Garde partagée
  *Les gardes réussies dépendent d’
  un partage harmonieux des responsabilités
  entre parents
• Les enjeux d’une nouvelle relation (famille recomposée)
  *Difficultés d’adaptations selon quels facteurs ? fille, plus vieux (mode de revendication), enfants où famille pere-belle-mere sont plus vulnérables
  *Comment les beaux-parents peuvent-ils faciliter l’adaptation des enfants ? intégrer leur role de facon graduelle *pas prend decisdon sur ta vie dès rentre dans vie

Question 63

6 conclusions sur le cours

Answer 63

1. Le développement de l’enfant est un domaine très large
2. Importance des différences individuelles
3. Les facteurs biologiques et environnementaux coexistent
4. Il existe une interaction entre tous les domaines *Physique, cognitif et socio-affectif
5. Les jalons développementaux à l’
   enfance forment les bases pour la suite
   *Adolescence, l’âge adulte
6. Résilience *L’enfant fait preuve de capacités d’adaptation impressionnantes !