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Développement de l'enfant > Cours 5 > Flashcards

Cours 5 Flashcards

1
Q

On est dans quelle periode

A

petite enfance 0-2 ans

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2
Q

Pour piaget un scheme

A

Schèmes: Des structures cognitives nous permettant de faire sens de notre monde (boite de rangement dans notre tête
ie “dropping scheme” developps: letting go, in air, bounce on walls, thinks before he acts

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3
Q

Pour piaget adaptation

A

Processus permettant la création de nouveaux schèmes

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4
Q

pour piaget assimilation

A

Permet d’
utiliser nos schèmes actuels pour comprendre
notre monde

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5
Q

pour piaget accomodation

A

Modification ou création d’
un schème pour mieux
comprendre notre monde

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6
Q

pour piaget, équilibre

A

État d’équilibre où on fonctionne avec nos schèmes actuels

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7
Q

pour piaget, organisation

A

Processus permettant de lier des schèmes ensemble

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8
Q

4 periode de la théorie de piaget

A
  1. Période sensorimotrice (0-2 ans)
  2. Période préopératoire (2-7 ans)
  3. Période opératoire concrète (7-11 ans)
  4. Période opératoire formelle
    (à partir de 11ans)
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9
Q

4 étapes dev cognitif piaget

A
  1. équilibre: état neutre on fct avec les schèmes quon a déja, période de confort et stabilité
    DÉSIQUILIBRE: bcp de nouveauté, croissance cognitive rapide, les schèmes sont plus ou moins adapté pour faire sens de son environnement =entre dans une période d’adaptation
  2. Adaptation: va et vient entre les 2
    - assimilation: utilise schemes actuelles
    - accomodation: changement (du schème) plus drastique
    - apres accomodation, retourne dans assimilation (afin de les enregistrer)
  3. Nouveau schèmes
  4. Organisation
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10
Q

2 processus essentiel pour créer nouveau schème

A

adaptation et organisation

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11
Q

nb de stade periode sensorimotrice d epiaget ET PARTICULARITÉ DES ENFANTS A CE MOMENT

A

6
- C’est à la fin de chaque période qu’une habileté est acquise
- Les âges sont approximatifs et il peut y avoir des chevauchement
EXTRA *EXTRA “think” with their eyes, ears, hands

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12
Q

stade 1 periode sensorimotrice piaget

A

Schèmes de réflexes (naissance à 1 mois):
- comportements dus à leurs réflexes (des
réactions automatiques)
- comportements répondent besoins de bases (p. ex.: manger)
- Répertoire de comportements limité

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13
Q

EXTRA what is a circular reaction and example

A

circular reaction provides a
special means of adapting their first schemes. It involves stumbling onto a new experience caused by the baby’s own motor activity.

The reaction is “circular” because, as the infant tries to repeat the event again and again, a sensorimotor response that
originally occurred by chance strengthens into a new scheme

ie accidentally made a smacking sound after a feeding. Intrigued, she tried to repeat it until, after a few days, she became quite expert

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14
Q

Stade 2 période sensorimotrice

A

Réactions circulaires primaires (1 à 4 mois): Découverte accidentelle d’une expérience à travers une activité motrice impliquant son corps (p. ex.: la succion)

  • Des actions motrices simples orientées vers son propre corps
  • Ces réactions permettent ensuite un début de contrôle volontaire de soncorps
    *À travers des actions volontaires et répétées orientées vers les besoins
    de bases
    EXTRA limited anticipation of events ie qd mere rentre arrete de pleurer car lait
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15
Q

stade 3 de la periode sensorimotrice

A

Réactions circulaires secondaires (4 à 8 mois): Découverte accidentelle d’une expérience à travers une action sur un objet (p.ex.: taper un jouet qui fait de la musique).
- Actions orientées vers des objets qui sont ensuite répétées
- Les actions sont répétées, car produisent un effet intéressant
*L’enfant comprend mieux que ses gestes provoquent une réaction
EXTRA imitation of familiar behavior (cant adapt flexibly and quickly)

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16
Q

stade 4 période sensorimotrice

A

Coordination des schèmes (8 à 12 mois): for more complex action sequences
- Actions intentionnelles et dirigées vers un but *Une coordination des schèmes (actions) permet ceci
- Permet la résolution de problèmes simples
P. ex.: retrouver un objet caché: Le schème de pousser quelque chose et de prendre quelque chose
EXTRA imitation of behaviors slightly different than usually performs

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17
Q

Stade 5 période sensorimotrice

A

Réactions circulaires tertiaires (12 à 18 mois): Expérimentations d’actions volontaires sur des objets à travers un processus d’essais-erreurs

  • Répétition volontaire d’une action, mais avec des variations
  • L’enfant explore et expérimente délibérément les effets de ses actions
    P. ex.: réussir à faire rentrer une forme dans le trou approprié d’un jouet en tournant et manipulant l’objet de différentes manières
    EXTRA imitation of novel behaviors
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18
Q

Stade 6 période sensorimotrice et 2 concepts associé

A

Représentations mentales (18 à 24 mois): plus abstrait tant dis physique avant
- Représentations internes d’informations pouvant être manipulées par la pensée
Deux types:
1. Images: images mentales de personnes, d’objets, d’espaces
2. Concepts: catégorisations d’objets ou d’évènements similaires

  • imitation différée: habileté à se souvenir et imiter comportement de modèles pas présent
  • Pensée symbolique: habileté à utiliser une chose pour en représenter symboliquement une autre ie banane comme téléphone
    EXTRA make believe play, solutions suddenly rather than
    through trial-and-error
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19
Q

3 carcatéristiques de la Compréhension monde
physique et symbolique

A
  1. permanence de l’objet
  2. erreur A-B
  3. Jeux symbolique
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20
Q

Permanence de l’objet dans la compréhension monde physique et symbolique

A

Compréhension que des éléments du
monde physique continuent d’exister
même sans les voir
ie pleur si maman part car sait pas continue de vivre mais ok avec permanence de l’objet

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21
Q

Erreur A-B dans la compréhension monde physique et symbolique

A

Continuer à chercher un objet précédemment vu à l’emplacement A plutôt qu’à l’emplacement B même après avoir vu qu’il a été déplacé à B
ie caché objet, continue a chercher au mm endroit initial mm si déplacé
*pas nécessairement mauvais car met en pratqiue nouvelles habiletés ie chercher objet, objet caché continue exister, mais ok a la fin des 2 ans tho

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22
Q

EXTRA 5 raisons pk erreur A-B

A
  1. having built a habit of reaching toward A, 2. continuing to look at A,
  2. having the hiding place at B appear similar to the one at A
  3. maintaining a constant body posture
  4. still perfecting reaching and grasping=motor skills challenging, babies have little attention left to focus
    on inhibiting their habitual reach toward A.
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23
Q

Jeux symbolique dans la compréhension monde physique et symbolique

A

Capacité à jouer à «faire semblant».
Possibilité de participer à des activités demandant l’imaginaire

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24
Q

Développement de la permanence de l’objet dans chaque stade de piaget

A

Stade 1 et 2 : aucune compréhension permanence de l’objet
Stade 3: objet existe si vu completement ou partiellement (doit voir un peu ie dans cache-cache laisse bras sortis)
Stade 4: Recherche d’un objet caché, mais erreur A-B
Stade 5: Recherche d’un objet caché sans
erreur A-B
Stade 6: Permanence acquise pleinement

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25
Q

Qu’est ce que les 4 remises en question de la théorie de piaget

A

Au niveau de la représenttaion mentales:
1. permanence de l’objet,
2. l’imitation différée et inférée,
3. résolution de problèmes,
4. compréhension symbolique

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26
Q

Remise en question de la permanenece de l’objet, age et remise en question

A

Piaget dit a 18 mois, mais des études disent avant: Méthode de la violation des attentes

  1. Habituation à deux évènements (les montrer jusqua ce quil perdent intérêts)
    - carotte courte bougeant en arrière écran
    - carotte longue bougeant en arrière écran
  2. Présentation de deux évènements tests
    - attendus = cohérent avec les attentes
    - inattendues = surpris/incohérent (inattendu quon voit pas longue carotte dans trou transparent)
  3. Dès les premiers mois de vie (à partir 2 mois)
    - Regard soutenu envers l’évènement inattendu (indique capacité représentation car comprend monde physique que transparent=je devrais le voir)

EXTRA piaget parlait pt plus de hidden object that are more cognitively demanding than violation-gexpectation task

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27
Q

EXTRA 2 raisons pk méthode de la violation des attented remise en question

A

*certains disent montre justre preference pour monde physique pas knowledge et awarness inconsciente du monde physique seulement

28
Q

Remise en question de l’Imitation différée et inférée: age et remise en question

A

Pour piaget dit à 4 mois, mais d’autres disent 6 semaines pour différée et 12 mois pour inférée:

Imitation différée: capacité à imiter une action après un laps de temps
- Cette capacité est liée au développement cérébral et des régions associées à la
mémoire (grâce aux méthodes d’étude du cerveau): Meilleure habileté à se rappeler de l’action vue pour ensuite l’imiter
ie Infants who watched an unfamiliar adult’s facial expression imitated it when exposed to the same adult the next day et avec temps imite avec objets ie duck
*enrich range of schemes

Imitation inférée: capacité d’ adapter son imitation (au but/l’intention du modèle au lieu d’imiter une action exacte)en inférant l’intention du modèle +EXTRA more likely to imitate purposely
- P. ex.: Nathan a vu que sa mère a jeté un déchet par terre au lieu de la poubelle
par accident. Nathan imite le comportement, mais en jetant le déchet à la poubelle. (EXTRA imitates de most efficient+the goal)

*se complexifie, nécessité de capacité représenationelle

29
Q

Remise en question de la résolution de problèmes: age et remise en question

A

Pour piaget à 18 mois, mais dautres disent 10 mois
On présente à l’enfant une série de problèmes à résoudre pour atteindre un jouet
Conclusions? Ces enfants démontrent des
représentations mentales flexibles: Appliquent stratégie connue pour résoudre un problème
similaire
ie spoon handle pointed toward their preferred hand (usually the right), adapted their grip when the spoon’s handle was presented in the opposite orientation=succeed transport spoon *but not until later with unfamiliar tool eveny if show them how tu use (18 months)

30
Q

Remise en question de la représentation symbolique: age et remise en question

A

Pour piaget à 18 mois mais certains disent avant

La référence déplacée et le langage: comprendre que les mots peuvent référer à des images mentales d’objets absents ie wet frog lucy not just frog lucy
*À partir de 12 mois
Fonction symbolique des images: comprend images représentent pas la « vraie chose » ie dont grab picture
*À partir de 9 mois
EXTRA non-Western cultures where pictures are rare, symbolic understanding of pictures is delayed

31
Q

Quest ce que l’effet du déficit vidéo dans la compréhension symbolqiue

A

phénomène dans lequel les enfants de moins de 2 ans ont des performances moindres (EXTRA language process, attention, memory, reading) qd démonstration vidéo vs en vrai. Avec son déclin, les enfants saisissent le sens symbolique d’une vidéo
*médium vidéo plus complexe donc après 2 ans que pu cet effet
*EXTRA +lacks social cues
but facetime better (ie long distance)

32
Q

EXTRA Some Cognitive Attainments of Infancy and Toddlerhood yableau résumé

A

p.207

33
Q

EXTRA 5 éléments infants early developpe and limitations od core-knowledge perspective

A

permanence d elobjet
object solidity (pas etre traversé)
gravity
linguitic knowledge inheritesd
numerical knowledge (si petit nb ou grande différence entre les nb)

**experience is essential

34
Q

3 conclusions sur piaget

A
  1. bien estimé la séquence du développement cognitif durant la période sensori-motrice
  2. sous-estimé l’âge d’acquisition de certaines habiletés: bcp étude montre plus tôt
  3. Désaccord avec un développement en stade: démontré qu’il peut y avoir des chevauchements ie être à des stades différents en même temps (ie circulaire primaire et secondaire en mm temps mais piaget doit etre un a la fois)
35
Q

EXTRA 2 conclusions sur la cognition a lenfance

A

1- continue et non en etape
2. aspects de la cognition sont développer unevenly plutot que ensemble

36
Q

3 perspectives du traitement de l’information et EXTRA est ce que cette theorie supporte assimilation accomodation

A
  1. l’attention
  2. la mémoire
  3. la catégorisation

non

37
Q

EXTRA 3 component of information-processing system and how it works

A

Stimulus
1. Sensory store: sights and sounds directly and stores them momentarily
2. Short-term memory store: limited amount info that is worked on to facilitate memeory and other goals (mémoire de travail)
*augmnete avec lage de childhood à ado
Response
3. long term memory store: stores info permanently

*info dans les 3 simulatnément et utilise stratégie mentale pour manip info et augmenter efficacité et flexibilité info et chnace quelle soit retenu

38
Q

EXTRA central executive and automatic processes

A

The central executive manages the cognitive system’s activities, directing the flow of information, implementing the diff memory store and is conscious

The more it works effectively: Automatic
processes are so well-learned=no space in working memory =focus on other information while performing them
+go in long-term (to retrieve better=categorization

39
Q

EXTRA 3 améliorations avec lage entre childhood et ado de cognitive system

A

(1) the basic capacity of its stores, especially
working memory;
(2) the speed with which information is worked on
(3) the functioning
of the central executive

40
Q

Dans la perspective du traitement de l’information de l’attention qu’elle sont les 2 caractéristiques et explique

A
  1. Capacités attentionnelles présent dès
    les premiers mois
    - Évident par une préférence aux stimuli
    familiers (p. ex.: les visages humains)
    EXTRA improving attentional control
  2. Attention soutenue
    - S’acquiert dès la fin de la première année
    - Lien avec des développements au cortex
    préfrontal (fonctions exécutives)
    - Cette attention est évidente par le jeu de
    l’enfant (p. ex.: les blocs)
41
Q

Dans la perspective du traitement de l’information de la mémoire, quelles sont les 3 caractéristiques

A
  1. Mémoire: Durant la première année, l’enfant peut graduellement retenir de plus longues
    séquences d’informations
  2. La mémoire de reconnaissance: Habileté à reconnaître qu’un stimulus est identique/similaire à celui vu précédemment (simplest)
  3. La mémoire de rappel: Capacité à se souvenir d’un élément qui n’est pas présent *ressmeble permanance de l’objet: complémentaire et augmnete avec le temps: plus pour plus longtemps mm ordre +continuity of memeory fct over time
42
Q

EXTRA 2 techniques for memory

A
  1. operant conditioning
  2. habituation research
43
Q

Étude en mémoire de conditionnement opérant et démontre quoi

A

2 a 6 mois: entrainer a tache mobile
6 a 18 mois: conditionner appuye sur levier et active train
- mm trajectoire de développement pour les 2 tâches
- habiletes a retenir se complexifie en grandissant *les 6 mois qui ont appris 2 taches ont les 2; 2 weeks retention time
*mm si oublie leger rappler et revient!!
*Avant 9 mois: mémoire tres depnedant du contexte; doit etre le mm

44
Q

EXTRA étude en habituation

A

infants learn and retain a wide variety of information just by watching
objects and events, without being physically active bc better manipulate objects (but it could promote tho!)

45
Q

Dans la perspective du traitement de l’information de la mémoire, quest ce que l’amnésie infantile et l’hypothèse actuelle AND WHAT CONTRIBUTES TO END

A

Amnésie infantile: l’incapacité à se remémorer des évènements de notre vie s’étant déroulés avant 3 ans

Hypothèse (peut pas juste etre le temps cause we remember autobiographical memories)? le développement continu de
l’hippocampe interfère avec les souvenirs
précoces emmagasinés(plus hippo se développe, plus tu oublis choses du passé car nouveau neuronnes interferent)

EXTRA 2e hypo: older children and
adults often use verbal means for storing information, whereas infants’ and toddlers’ memory
processing is largely nonverbal
*clear self-image contributes end of infantile amnesia

46
Q

Dans la perspective du traitement de l’information de la catégorisation, quest ce que c’est et ce qui se passe dans les premiers mois, à 6 mois et 1 an

A

Habileté à regrouper des objets évènements
similaires dans un même groupe
- Dès les premiers mois: enfant peut organiser des objets sous la base de la forme physique(p. ex.: forme, grosseur)
- À partir de six mois: peuvent catégoriser
selon deux éléments (p. ex.: couleur ET
forme)
*Éventail de catégories (p. ex.: nourriture,
animaux, meubles)
- À partir d’un an: catégorisation plus complexe (p. ex.: les émotions) et distinction des éléments animés (non-linear) vs inanimés (linear ie car pushed)
EXTRA au début based on similar overall appereance ie legs for animals but then subtle features ie birds vs planes

47
Q

EXTRA 3 things that help categorization and 2 that explains it

A
  1. expanding knoledge of the world
  2. adult labeling of a set of objects with a
    consistently applied word
  3. vocab growth
  4. shift from a perceptual to a conceptual basis
  5. increasingly
    sensitive to fine-grained perceptual features
48
Q

2 étude sur la catégorisation

A
  1. apprendre avec CO de kick un mobile avec lettre A, le fait pas avec autre lettre=associé mobile avec catégorie A
  2. Habituation puis phase test: une objet partie et l’autre non de la catégorie de la période d’habituation
    - temps de regard vers l’auto indique que l’auto fait pas partie catégorie qu’il vient de voir
49
Q

2 théories du développement langagier

A

La perspective nativiste (Chomsky)
La perspective interactionniste

50
Q

Quest ce que la perspective nativiste de Chomsky

A
  • Emphase sur des facteurs innés/biologiques dans le développement du langage
  • Selon Chomsky, les enfants auraient un appareil d’acquisition du langage
    *Contient une grammaire universelle (peut importe culture)
    *Les enfants sont ainsi prédisposés au langage et acquièrent le langage de la même
    façon
  • Le langage aurait des régions du cerveau spécialisées à son développement
51
Q

Soutient à la perspective nativiste, 2 facons

A
  • Aire de Broca (situé dans l’hémisphère
    gauche du lobe frontal)
    *Soutien la production du langage
  • Aire de Wernicke (situé dans l’hémisphère
    gauche du lobe temporal)
    *Soutien la compréhension du langage
52
Q

Quest ce qu’une lésion aux aires de broca et Wernicke entraine

A

Lésions à ces régions engendrent des troubles du langage
P.ex: l’aphasie

  • Mais… plasticité du cerveau: dautres structures peut compenser qd lésion
  • Période sensible pour le développement du
    langage: Langue maternelle et langue seconde ie immigrant plus vieux on remarque différence
  • Fenêtre temporelle pour un développement optimal
53
Q

3 limites de la perspectives nativistes

A
  • La grammaire universelle de Chomsky n’est pas spécifiée ie qui evolue pas avec culture en environnement qu’on est
  • Le développement du langage ne dépend pas uniquement de facteurs innés, mais aussi de l’
    environnement
  • Le langage n’est pas acquis, mais se développe graduellement
54
Q

Quest ce que la perspective interactionnisme dans le langage

A

Postule qu’un environnement qui soutient le développement langagier est nécessaire
pour actualiser les mécanismes innés à la base du langage Bref, interaction gène environnement
*C’est la perspective actuelle

55
Q

6 grandes étapes du développement langagier et description et 2 habiletés

A

2 mois: gazouillis (incohérent mais permet interaction avec parents)
4 mois: enfant observe avec intérêt les jeux initiés par l’adulte (etre interessé) (p. ex.:le coucou)
6 mois: enfant babille et comprend des mots fréquemment entendus
8 à 12 mois: Attention conjointe (porter attention mm chose que adulte) avec l’adulte, participe aux jeux et gestuelle préverbale (p.ex: pointer)
12 mois: Babillage intègre des sons/intonations de la langue maternelle, meilleure compréhension des mots, premier mot
18 à 24 mois: Expansion du vocabulaire (200-500 mots), combinaison de deux mots

*Habiletés expressives (capacité à communiquer, créer du langage ie babiller, gazouillis, premiers mots) et réceptives (comprendre le langage ie prete attention au jeu de son parent)

56
Q

Quest ce quune sous-extension dans les particularités du lanagage et qd survient

A

Sous-extension: erreur de langage où il y a une utilisation restreinte d’un mot (p. ex.: seulement sa peluche est un ours) (ne peut pas generaliser les mots)

  • quand enfant apprend ses premiers mots
57
Q

Quest ce quune sur-extension dans les particularités du lanagage et qd survient

A

Sur-extension: erreur de langage où il y a application d’un mot à plus d’éléments qu’il n’est approprié (ie oiseau aussi un avion)

  • Survient avec l’expansion du vocabulaire
58
Q

Quest ce que le langage télégraphique dans les particularités du lanagage et qd survient

A

Langage télégraphique: discours qui omet les éléments du langage non essentiel pour la compréhension (p. ex.: maman manger)

  • Survient quand l’enfant peut produire 200-250 mots
59
Q

2 choses a faire pour soutenir le développement du langage

A
  1. attention conjointe
  2. Discours dirigé vers l’enfant
60
Q

Pour soutnenir le langage, quest ce que l’attention conjointe

A

interaction pendant laquelle l’enfant et l’
adulte portent attention au même objet/évènement que l’adulte nomme

ie parent pointe oiseau et la enfant dis oiseau, oiseau

61
Q

Pour soutenir le langage, quest ce que le discours dirigé vers l’enfant et 5 exemples

A

forme simplifiée de communication qui est
adaptée au niveau de l’enfant

Phrases courtes
Intonation et prononciation exagérée
Tonalité aiguë
Gestes clairs
Répétition de mots

62
Q

syndrome du bébé secoué

A

survient lorsqu’un nourrisson tenu par le tronc, les épaules ou les extrémités est secoué violemment

63
Q

5 symptomes du SBS

A

Irritabilité
Somnolence
Vomissement
Difficulté à respirer
Tremblements ou
convulsions

64
Q

4 causes du SBS

A
  • Stresseurs dans la famille
  • Responsable est souvent un adulte prenant soin de l’enfant
  • Tous les groupes socio-économiques et cultures à risque
  • Principal déclencheur: les pleurs excessifs et persistants du bébé (faire garder lenfant pour clamer)
65
Q

EXTRA est ce que piaget croyais que tt représentations mentales étaient inné et mtn?

A

oui
mtn: core knowledge perspective, babies are born with a set of innate knowledge systems, or core domains of thought.
- Each of these prewired understandings permits a ready grasp of new, related information = early, rapid development

66
Q

EXTRA the social context of eraly cognitive theory: based on what theory and model, consequences and cultural differences

A

Vygotsky: complex mental activities have their origins in social interaction bc zone of proximal dev (tasks that child cand only do with help) so need challenging enough task, guidance and then step back (which is scaffolding)=advanced play, language, problem solving

  • cultural variation affect mental strategies bc ie german more demonstarted actions than cameroon where kid expected to imitate

Développement de l'enfant (11 decks)

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