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Développement de l'enfant > Cours 1 > Flashcards

Cours 1 Flashcards

1
Q

EXTRA child dev vs dev science

A

child: change and contancy from conception to adolescence

Dev science: all changes through life

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Q

EXTRA is child dev. interdisciplinary

A

yes, psycho, sociaux, anthropo…

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3
Q

3 grands domaines du developpement

A

physique
sociocognitif
cognitif

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4
Q

3 types Développement physique

A
  • Habiletés motrices
  • La composition physique
    de l’enfant (poids,
    grandeur, etc.)
  • Perception
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5
Q

3 types developpement cogntiif

A
  • Habiletés intellectuelles
  • Langage
  • Le raisonnement
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6
Q

2 types developpemetn socio-affectif

A
  • Développement des émotions
  • Développement des liens
    sociaux (parents, groupe de
    pairs, fratrie, etc.)

EXTRA moral reasoning and self-undersatnding

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7
Q

lien entre les domaines du developpement

A

liés et s’influencent ie explorer pour développement cognitif
ou
EXTRA physical comme marcher pour developper cognitif en explorant
et
qd enfant plus competant les parents les stimulent plus avec des jeux and expressions when new achievement (emotional and social)=promote all aspects of dev (donc les 2 s’influencent)

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8
Q

4 periodes de developpment et age

A

Prenatale: conception a naissance
Petite enfance: naissance a 2 ans
Age prescolaire: 2 a 6 ans: make believe and morality
Age scolaire: 6 a 11 ans
EXTRA: adolescences 11 to 18
et mm emerging adulthood bc transition longer now
varie dun enfant a lautre

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9
Q

2 trajectoires developpmentale et description et se developpe comment

A

Normatif: Presque tous les enfants vont
traverser ces changements

Individuel: Les particularités propres à un
enfant dans son développement (parcours divergeant de la norme)

Courbe normale: inferieur a la moyenne (ie deficience), moyenne, superieur (ie douance) ie developpement du quotient intellectuel

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10
Q

3 types de specificité du changement et definition

A

Ordonnés: Le développement s’effectue selon une séquence logique ie rampe puis marche pas inverse

Cumulatifs: Les habiletés acquises durant une période développementale forment les bases pour les apprentissages futurs ie debut baille puis langage complexe

Directionnels: Les changements développementaux ont une trajectoire spécifique * exception si eveneemnt traumatique (regression)

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11
Q

Selon quel concept les specificté du changement sont lié

A

Cohérence développementale: les changements développementaux sont relativement prévisibles et s’effectuent selon une logique précise. L’histoire de développement d’un individu permet de comprendre son fonctionnement actuel et son adaptation future

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12
Q

2 types de changement

A

Changement qualitatif: Corresponds à la
transformation d’une
habileté

Changement quantitatif: Corresponds à
l’augmentation de la
quantité d’une habileté
déjà acquise

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13
Q

Quelle type de changement: Un enfant qui rampait
peut maintenant
marcher

A

qualitatif car habilete de ramper transformer vers la marche

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14
Q

Quelle type de changement : Un enfant qui disait quelques mots peut maintenant
s’exprimer en faisant des phrases

A

quantitatif

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15
Q

Quelle type de changement: Un enfant qui ne pouvait pas bien
tenir un crayon peut maintenant agripper des objets

A

qualitatif: habileté motrice tarsnformé

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16
Q

Les changements qualitatif se font selon quelle principe

A

La réorganisation comportementale

Une transformation de la manière
dont un enfant organise et fait
usage d’une habileté.

Corresponds au processus à travers
lequel les changements qualitatifs
s’effectuent.

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17
Q

3 grands débats en développement

A

Gène vs environnement
Une voie vs Plusieurs voies
Continu vs Discontinu

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18
Q

Débat gene-environnement et consensus actuel

A

Gène: l’apport héréditaire qui provient des deux parents biologiques: plus stable (sur une chracteristqiue le long de ta vie ie anxiété)

Environnement: toutes les influences provenant des milieux dans lesquels l’enfant évolue: plasticité (open to change=intervenir). (surtout experiences tot dans la vie=intervenir vite)

Consensus actuel: épigénétique, c.-à-d., l’interaction bidirectionnelle entre les influences génétiques et
environnementales

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19
Q

Quest ce que la methylation dans le debat gene-environnement

A

Méthylation: processus biochimique à travers lequel l’environnement peut modifier l’expression des gènes.
ie Le génocide des Tutsis au Rwanda
Transmission du stress maternel aux enfants

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20
Q

Débat une ou plusieurs voies développementale et consensus actuel

A

Une voie développementale: réfère à l’universalité du développement.

Plusieurs voies développementales: réfère à l’unicité du développement.

Consensus actuel: L’enfant dans son développement va traverser des changements universels, mais aussi des
changements uniques à lui. (souvent les 2 donc universel et unique)

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21
Q

Débat développement continu vs discontinu et consensus actuel

A

Développement continu (quantitatif): les changements sont graduels.

Développement discontinu (qualitatif): les changements se font par stades (qualitative changes in thinking-feeling-behaving), sont soudains et se font à un moment précis. Donc, une habileté à une autre. (rapid change then stop, rapid change then stop)

Consensus actuel: Le développement de l’enfant se déroule selon un processus continu et discontinu. (autant des 2)

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22
Q

3 fondements de recherches et définition

A
  • Hypothèse: un postulat testable qui
    permet de soutenir la validité d’une
    théorie. Peut être confirmée ou infirmée.
  • Méthode de recherche: une approche
    permettant la collecte d’informations (p.
    ex.: les questionnaires, les entrevues).
  • Devis de recherche: réfère au processus
    scientifique permettant de concrètement
    tester l’hypothèse.

*Plusieurs connaissances sur le développement de l’enfant émanent de la
recherche empirique. Ces connaissances sont crédibles et diffèrent des connaissances populaires ie pas laisser pleurer enfant mais repondre a ces besoins

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23
Q

Définition d’une théorie et 2 fonctions

A

Théorie: ensemble d’idées ou de concepts
interreliés qui sont organisés de manière
cohérente.
Cadre conceptuel permettant de
1. comprendre certains phénomènes.
2. Guide la recherche et l’intervention
clinique. (se fier à une théorie)
*théories explorées dans le cadre du
cours sont fortement teintées par une
vision européenne et nord-américaine du
développement de l’enfant

24
Q

Pourquoi peut-on dire qu’une théorie a une validité scientifique

A

Doit pouvoir être mise à l’épreuve de manière empirique (pouvoir la tester, donc la soutenir ou l’infirmer par des
données probantes)

25
Q

EXTRA quest ce quune theory et exemple dune bonne theorie

A

is an orderly, integrated set of statements that describes, explains, and predicts behavior.

theory of infant–caregiver attachment would
(1) describe the behaviors of babies around 6 to 8 months of age
(2) explain how and why infants develop this bond with caregiver,
(3) predict the consequences of this
emotional bond for future relationships

*cant explain all of a children bc too many aspects

26
Q

3 groupes de méthodes de recherche

A
  1. observations sytematiques:
  2. mesures auto-rapportés-par questionnaire
  3. autres méthodes
27
Q

2 types d’observations systématiques

A
  1. en milieu naturel
  2. observations structurées
28
Q

Observations en milieu naturel: decription, forces et limites

A

Description: L’observation du comportement de l’enfant dans son/ses milieu(x) naturel(s) sans aucune intervention
(p.ex.: à la maison ou à la garderie).

Forces: Donne des informations sur l’enfant dans le contexte où il évolue = bonne validité écologique (dans son milieu naturel)

Limites: Faible contrôle des conditions
d’observations. Les comportements voulus
peuvent ne pas être observés ou présence de comportements atypiques (comp. autre quon voulait pas vrm observé)

29
Q

Observations structuré: description, forces, limites

A

Description: L’observation du comportement de l’enfant dans un contexte
contrôlé par l’expérimentateur et similaire pour tous les participants. Le comportement à observé est déclenché par une mise en situation (p.ex.: en laboratoire)

Forces: Meilleur contrôle expérimental. On
observe le comportement voulu et même des comportements rares

Limites: Moins bonne validité écologique. Il s’agit d’un contexte artificiel.

30
Q

2 types de mesures auto-rapportés-par questionnaire

A
  1. entrevues cliniques
  2. entrevues structurées, questionnaires et tests
31
Q

Entrevues cliniques: description, forces, limites

A

Description: Entrevue avec peu ou pas de structure permettant la collecte d’informations détaillées sur l’enfant (p.ex.: entrevue auprès d’un enfant pour comprendre la fonction de son ami imaginaire).

Force: Permet l’obtention d’informations riches c-à-d., rares, intimes, les perceptions,
pensées (son pdv) extra: et ce rapidement

Limites: Perception des participants et
non pas la réalité absolue. L’information peu ne pas être fiable (tu veux plaire, tu ten rapelle pu ou tu texprime mal). Difficile également de comparer les participants (réponses diffèrent)

*plus dynamique on sadapte

32
Q

Entrevues structurées, questionnaires et tests: description, forces, limites

A

Description:Mesure auto-rapportée dans
laquelle les mêmes questions sont
posées aux participants, de la
même manière (p.ex.: questions
sur leurs expériences présents ou
passés, leurs attitudes, pensées,
croyances).

Questionnaire: Uniformisation du
processus de recherche. Méthode efficace permettant d’obtenir de l’information sur plusieurs participants en peu de temps.

Limites: Pas la même richesse quant à
l’information obtenues comparé à l’entrevue clinique. Sujet à des biais (de rappel, désirabilité). L’information peu ne pas être
fiable
*Rappel: ten rapelle pas vrm mais te froces

Désirabilité: tu veux te montrer ssous un meilleur jours, surotut dans sujet genant

33
Q

2 types d’autres methodes

A
  1. étude de cas
  2. ethnographie
34
Q

Études de cas: description, forces, limites

A

Description: Permet une compréhension
exhaustive et complète d’un
individu par interviews, observations, test scores (psychanalytique)

Forces: Permet l’obtention d’informations riches et même l’étude de cas rares en enfance.

Limites: Les informations obtenues
sont très peu généralisables. et subjectif a linterpretation du cherchuer

35
Q

Ethnographie: description, forces, limites

A

Description: Permet une compréhension
exhaustive et complète d’un individu.
EXTRA Like the clinical method, ethnographic research is a descriptive, qualitative technique. But instead of aiming to understand a single individual, it is directed toward understanding a culture or a distinct social group through participant observation. by observation, self-report…by researcher being in the community
ie des enfants dune mm ecole et on fait des groupes la dedans en fct du statut socioeconomique et un est moins observé donc pas necessairement culture

Forces: Permet l’obtention
d’informations riches
et même l’étude de cas
rares en enfance.

Limites: Les informations obtenues
sont très peu généralisables.
Biais du chercheur qui
peuvent teintés les
information obtenues (p.ex.:
ses valeurs, son approche
théorique).

36
Q

EXTRA does a transition to new country always has negative impact

A

no ie infleunce importance of school

37
Q

Les devis de recherche defintion

A

ce qui permet de tester lhypothese: calendrier pour tt etapes du processus de rehcercher: strtégies etc

38
Q

6 types de devis

A
  1. Corrélationnel
  2. Expérimental
  3. quasi-expérimental
  4. longitudinal
  5. transversal
  6. séquentiel
39
Q

Quest ce quun devis corrélationnel, description, exemple et limite

A

Devis qui permete de tester la relation entre 2 variables en receuillant l’information sans la modifier ie questionnaire et comparer charctéristiques et comportement developmental

*peut etre + ou -
*Limite: aucune inférence causale

Exemple: la relation entre les
méthodes de discipline sévères et le
bien-être psychologique de l’enfant

40
Q

Coefficient de corrélation

A

La valeur du coefficient de corrélation: cmt ils sont associé
varie de +1 à -1
- chiffre = force de la relation entre 2 variables.
*Plus on se rapproche du 1 ou -1 plus la relation est forte.

Une corrélation de 0 indique une absence de relation entre les variables.

  • Le signe (+ ou -) = direction du lien entre les variables.
    + = quand une variable monte, l’autre monte (vont dans la même direction).
  • = quand une variable monte, l’autre descend (vont dans des directions opposées).
41
Q

Facteurs qui influence un lien

A

Variable tierce (on peut pas etre sure de cause a effet a cause de cette variable)
* modifie la relation
* explique la relation

*d’autres facteurs peut modifier le lien ie parents full impliquer mais statut faible donc mal nourris=apprend moins bien…

42
Q

Devis expérimental: description, force et limite

A

Devis dans lequel il y a une
manipulation de la variable
d’intérêt afin d’en mesurer
les impacts.

  • Force: permets l’inférence de la
    causalité.
  • Limite: faible validité
    écologique. (en lab tel resultat mais pas en vraie vie)
43
Q

EXTRA in exprimental studies, researchers should be careful for controlling what? and solution

A

confounding variable—so closely associated with the independent variable that the researcher
cannot tell which one is actually responsible for changes in the dependent variable.

Equally distributed with random assignation, often with matching technique ie equal amount of low on particular characteristic of the experiment in each group

44
Q

3 éléments nécessaire pour un devis expérimental et exemple

A
  1. L’assignation aléatoire: permet de répartir les participants aux différents groupes de l’étude au hasard.
  2. Les groupes
    ⚬ Groupe expérimental: reçois le traitement.
    ⚬ Groupe contrôle: reçois pas le traitement.
  3. Les variables
    ⚬ Variable indépendante: manipulée
    ⚬ Variable dépendante: pas manip, mesure l’effet de la variable indépendante sur
    la variable dépendante.
    ￭ p.ex: l’effet de l’intervention sur la réduction de l’agressivité chez les jeunes

Exemple: groupe expérimental et contrôle, pour montrer ca fonctionne il faut diminution dans groupe exp. et aucune diff. ou augmentation dans groupe contrôle

45
Q

Devis quasi-expérimental (en milieu naturel), description, 2 forces et 1 limite

A

Permets la comparaison de groupes qui sont formés sans une assignation aléatoire (formés naturellement).

Force: validité écologique (hors du laboratoire); permets l’étude de questions non testables en laboratoire.
￭ P. ex.: jeunes en centre (pas éthique de mettre des gens en centre jeunesse pour l’expérience)
*chosen to ensure that their characteristics are as much alike as possible to rule out alternative explanations

Limite: aucune inférence causale.

46
Q

Devis longitudinale, description 1 force et
5 limites

A

L’étude d’une même question de façon répétée, auprès des mêmes participants.
*Fenêtre temporelle varie: p.ex., sur 6 mois, 1 an, 2 ans, 3 ans etc

Force: permets l’étude des
trajectoires de développement.

Limites:
1. attrition: pertes des participants a travers différents temps de mesures ie sur 3 ans diminution car: se retire volontairement, deces, demandant…
2. Couteux: bcp de ressources-temps
3. effet de pratique: savent questions mais juste 1 an plus tard ou
4. effet cohorte: mm event en mm temps vecu, pas savoir si chose étudié vient de ça (que ce soit une generation ou une personne)
5. Biais échantillonnage: représente pas la population ie pcq ceux qui acceptent ont des choses en commun comme social appreciation

47
Q

Devis transversal, description, 3 forces et 2 limites

A

Étude de participants à des âges/stades développementaux différents dans mm temps de mesure (simultanément).
ie même question de recherche chez
des enfants de 3 ans, 5 ans et 7 ans, de
façon simultanée

Forces: moins coûteux qu’un devis
longitudinal, moins d’attrition,
absence de l’effet de pratique.

Limites: ne permets pas l’étude des
tendances développementales (dun individu), effet
de cohorte en raison des différences
d’âge

48
Q

Devis séquentiel, description, 2 forces et limites

A

L’examination d’une question de recherche de façon transversale ou longitudinale de façon répétée (des séquences).
*participants over the same ages but in different years, or they might study participants over different ages but during the same years

Forces: permets de contrôler pour l’effet de cohorte en comparant gens de mm age dans des annees differente; permets de mieux examiner les
changements dus à l’âge (si longitudinal et transversal pareil=confiant et efficace ie suivre 3 personnes sur 3 ans)

Limites: même que les devis transversaux et longitudinaux, mais plus faciles à identifier et pallier

49
Q

Dévis séquentiel à la verticale vs horizontale vs diagonale

A

À la verticale: devis transversal.
- Plusieurs cohortes à des âges différents,
mais étudiés durant la même année.

À l’horizontale: devis longitudinal.
- La même cohorte étudiée sur 3 ans (2018 à 2020).

À la diagonale: permets de vérifier l’effet
de cohorte.
- Si les adolescents du même âge, mais de
différentes cohortes ont le même score,
aucun effet de cohorte

voir diagramme age en x et year studied en y p.41

50
Q

Dans quel circonstance en devis séquentiel on enlève l’effet de cohorte

A

si on obtient le mm resultat dans des etudes longitudinale il ne doit pas y avoir d’effet de cohorte (tres couteux mais tres solide d’utiliser séquences longitudinales)

51
Q

EXTRA microgenetic design

A

adaptation of the longitudinal approach, presents children with a novel task and
tracks their mastery over a series of closely spaced sessions.
Within this “microcosm” of development, researchers observe
how change occurs

52
Q

EXTRA cmt inferer causalité avec ongitudinal ou transversal

A

il faut observer une amelioration du developpement qui peut se faire avec une manipulation expérimentale

53
Q

5 règles d’éthique en recherche

A
  1. Protection contre les préjudices ie induire peurs chez jeunes bébés=non!!
    ⚬ Psychologiques/physiques.
  2. Consentement libre(par toi mm) et éclairé (tt infos)
    ⚬ Assentiment (du tuteur) pour l’enfant de
    moins de 14 ans (ou déficience) (et lenfant aussi qd 7 ans et mm une autre personne comme prof ie abusive parents)
  3. Confidentialité et les limites.
    ⚬ Situation de compromission chez l’enfant.
    ⚬ Vie d’une personne en danger.
  4. Accès aux résultats.
  5. Traitement accessible à tous lorsque bénéfique.
54
Q

Est ce que le développement est pareil pour tous?

A

Étude du développement normatif…mais chaque enfant a un parcours unique.
*Les âges sont à titre indicatif = pas des
absolus

55
Q

EXTRA Resilience definition et 4 facteurs permettant de se proteger contre effets nefastes devenement de vie stressant

A

capacite a sadapter efficacement qd menace au developpement

  1. characteristqiues perso ie temperament social=positif
  2. relations chaleureuses avec parents
  3. social support outside immediate family (adult)
  4. community resources and opportunities

Développement de l'enfant (11 decks)

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