Cours 7

Question 1

4 caractéristiques du développement physique a lage préscolaire

Answer 1

1-croissance importante : Corps s ’allonge, plus mince, chute des dents primaires
2- Développement cérébral se poursuit : Élagage synaptique, cortex préfrontal, connexions entre les structures, Latéralisation se consolide
3- Importance et particularités au niveau de la nutrition, sommeil, santé
4- Développement moteur : Motricité globale (coordination, plus habile pour lancer, sauter, etc.), Motricité fine et capacités perceptuelles (prise du crayon, dessin, lettres)
Grand bonhomme avec grosse tête qui bouge sa main pour manger

Question 2

5 éléments importants a lage presocialire

Answer 2

. - cerveau devient un peu moins plastique
- carence alimentaire = difficulté attentionnel, de mémoire, scolaire, comportementaux et
rends plus susceptibles aux maladies infectieuses
- hormones de croissance est libérée uniquement pendant le sommeil
- vaccination très importante (socialisation avec d’autres plus commun)
- blessures non-intentionnelles (garçons plus souvent, environnement familiale de base,
tempéraments difficiles, hyperactif, 1er cause de mortalité chez pays occident)

Question 3

A quelle période se produit le développement cognitif selon Piaget

Answer 3

Période préopératoire (2-7 ans)

Question 4

Dans le stade pré-opératoire de Piaget quest ce que l’enfant peut faire et 2 particularités

Answer 4

Représenter son monde par le biais de symboles (des éléments non-observables/non-présents), mais sa pensée n ‘ est pas encore logique. P.ex.: développe le langage et joue à «faire-semblant»
Donc : augmentation des capacités de représentations mentales du 1. Langage 2. Jeu symbolique (représentation plus flexible, pas limité au physique)
*recherche moderne contredit Piaget

Question 5

Que se passe-til au niveau du langage dans le stade préopératoire de Piaget

Answer 5

gain rapide des habiletés langagières facilite notre capacité à penser *Piaget à sous-estimé l’importance du langage

Question 6

Que se passe-t-il au niveau du jeu symbolique dans le stade pré-opératoire de Piaget

Answer 6

Par le jeu symbolique, les enfants pratiquent et solidifient leurs nouveaux schémas de représentation

Question 7

3 étapes du développement du jeu symbolique selon Piaget

Answer 7

1. Éloignement graduel de la réalité
2. Jeu devient moins égocentrique
3. Jeu devient plus complexe et plus social

Question 8

Dans l’étape ds l’éloignement graduel de la réalité du jeu symbolique selon Piaget que se passe-t-il avant 2 ans, dès 2 ans et dès 3 ans

Answer 8

Avant 2 ans
- Utilisation d’un objet réaliste dans le jeu (p. ex. : le téléphone en jouet pour parler)
- Le jeu symbolique imite l’ action des adultes (ancré dans leur réalité)
- Jeu symbolique peu flexible (p. ex. : la banane ne peut pas être un téléphone)
Adulte pas capable de faire la split qui tient un téléphone
Dès 2 ans
- Jeu symbolique plus flexible :Peuvent faire semblant avec des objets substituts (p. ex. : la banane comme téléphone)
- Le jeu symbolique moins ancré dans leur réalité (utilisation de l’imaginaire)
Dès 3 ans : Compréhension qu’un objet substitut peut avoir différentes fonctions selon le scénario ie baton jaune=brosse a dent ou carotte

Question 9

Que se passe-t-il dans le jeu devient moins égocentrique du développement du jeu symbolique selon Piaget avant 2 ans, dès 2 ans et dès 3 ans

Answer 9

Avant 2 ans : jeu symbolique élaboré par l’ enfant est centré sur lui
Dès 2 ans : Les actions du jeu symbolique commencent à se diriger vers des objets
Dès 3 ans : L’ enfant est en mesure de moins se centrer dans son jeu symbolique (le scénario peut ne pas inclure l’ enfant, mais présente une interaction entre des personnages)

Question 10

Que se passe-til dans le jeu devient plus complexe et plus social du développement du jeu symbolique selon Piaget avant 2 ans

Answer 10

Le jeu symbolique est un scénario simple : combine pas plusieurs actions et le jeu est peu élaboré ie cant combine drinking with pouring *mvt plus répétitif
+ Jeu sociodramatique : jeu symbolique qui inclut plus d’un enfant et qui met en scène des scénarios élaborés et complexes qui présentent plusieurs personnages en relation. Se développe durant la seconde année de vie.

Question 11

2 bienfaits du jeu symboliqueet qd utilisé

Answer 11

1. Favorise le développement cognitif : fonctions exécutives, le raisonnement, le langage et l’ alphabétisation, la mémoire, l’imagination
2. Favorise le développement socioaffectif : meilleures habiletés sociales, la coopération, la régulation émotionnelle
   *utilise bcp le jeu en thérapie avec ses enfants
   *mais souvent qd parents pas alentours…

Question 12

Les enfants avec des amis imaginaires font quels 3 choses

Answer 12

• Élaborent u n jeu s y m b o l i q u e plus c o m p l e x e et imaginatif
• D é c r i v e n t m i e u x les états internes (désirs, pensées et émotions) des autres
• S o n t plus aptes soc ia l e ment avec leurs pairs
  *capable de penser à ce que l’ami imaginaire veut, sent ou pense

Question 13

5 fcaon dameliorer le jeux symbolique in early childhood

Answer 13

1. Provide sufficient space and play materials
2. Encourage children’s play without controlling it (ie open-ended suggestions)
3. Offer a variety of both realistic materials and materials without clear functions.
4. Ensure that children have many rich, real-world experiences to inspire positive fantasy play
5. Help children solve social conflicts constructively

Question 14

Dans la pensée symbolique, quest ce que la compréhension de la relation symbole-réalité et a quoi mène telle

Answer 14

Pour s ‘ engager dans la représentation symbolique et/ou le jeu symbolique, les enfants doivent réaliser que les symboles (p. ex., objets, photos, cartes, maquettes) correspondent à quelque chose de spécifique dans la “ vraie vie’’
Mène a la représentation dualiste

Question 15

Qu’est-ce que la représentation dualiste et par quoi est-elle facilité

Answer 15

capacité de comprendre qu’un objet peut représenter sa fonction réelle (p. ex. : un bol est fait pour manger) et une fonction symbolique (p. ex. : utiliser le bol comme un chapeau)
Facilité par le biais de ces éléments : Souligner les similitudes entre l’ objet et la chose représentée + permettre à l’ enfant de faire des dessins et d’identifier ce que le dessin représente (ou photographs, drawings, maps, make-believe…)

Question 16

3 limites (ce que l’enfant ne peut pas comprendre) cognitives identifiée au stade pré-opératoire par Piaget

Answer 16

1. La pensée égocentrique
2. La conservation
3. La classification

Question 17

Quest ce que la pensée égocentrique et démontré comment

Answer 17

incapacité à comprendre que la perspective symbolique d’ autrui peut être différente de la sienne
Démontré par l’expériences des 3 montagnes de Piaget: on demande ce que la poupé voit, l’enfant réponds la montagne verte (pensée
égocentrique)

Question 18

Piaget croyait que l’égocentrisme expliquait quoi et limitait quoi

Answer 18

La pensée animiste : La croyance que les objets inanimés ont des habiletés vivantes (p. ex.: pensées, émotions, intentions)
*pensée animiste = pas dans le jeu symbolique
- l’enfant a des intentions donc l’objet aussi
Et Selon Piaget, l’égocentrisme limitait l’accommodation (c.-à-d., la création/révision de schèmes)

Question 19

Pourquoi Piaget n’avait pas tout à fait raison au sujet de la pensée égocentrique et animiste selon des études récentes et exemple?et extra mot sur magical thinking

Answer 19

• La pensée égocentrique : Lors de tâches simplifiées avec des objets familiers, les enfants de 3 ans sont clairement conscients du point de vue des autres (vs non entre 2-6 ans)
• La pensée animiste : À l’âge de 2½ ans, les enfants donnent des explications psychologiques aux personnes et aux autres animaux, mais rarement aux objets, et attribuent rarement des propriétés biologiques (p. ex., manger et grandir) aux objets
  *filtre bleu pour adulte, enfant comprends que l’adulte voit en bleu

+magical thinking: magie qd peut pas explique mais realise vers 4-8 ans et depend culture (mais qd mm plus natural explanation que supernatural) mais realise doit le dire avant donc flexible et appropriate

Question 20

Dans les limites au stade pré-opératoire de Piaget, quest ce que la conservation et dû à quels 2 facteurs

Answer 20

Concept qui réfère à l’idée qu’un élément physique garde les mêmes caractéristiques même après un changement en apparence * Limites cognitives quant aux nombres, la masse, les liquides et le poids (l’enfant chnage le contenant d’eau eux-mm)
1. La centration : tendance à se centrer sur un aspect tout en négligeant d’autres informations importantes
2. L’irréversibilité : incapacité à faire une suite logique mentalement, puis d’inverser son raisonnement

Question 21

Pk Piaget n’avait pas tout à fait raison au sujet de la conservation selon des études récentes

Answer 21

• La pensée logique : Lors de tâches simplifiées avec des objets familiers, les enfants d’âge préscolaire font preuve de pensée logique et performent mieux dans les tâches de conservation lorsqu’ils sont des agents actifs vs observateurs (surtout pour numbers, puis masse, puis liquide)
  *Piaget faisait des expériences trop difficiles avec des trucs peu connus pour les enfants

Question 22

When researchers divided 5- to 8-year-olds
into those producing speech–gesture matches
and those producing mismatches and gave both
groups the same training in conservation, those
who produced mismatches before instruction
were less or more likely to gain in understanding and why

Answer 22

more bc in desiquilibrium
so good to getsure by parent or teacher and the kid

Question 23

Dans les limites du stade préopératoire de Piaget, qu’est-ce que la classification hiérarchique, démontré par quoi et expliqué par quel 2 concepts

Answer 23

Organisation des objets en classes et sous-classes sur la base de similitudes et de différences * Limite cognitive démontrée par le problème d’inclusion de classe de Piaget (Est-ce qu ’il y a plus de fleurs rouges ou de fleurs? « Des fleurs rouges! »)
- Limite expliquée par le concept de centration et d’irréversibilité : Le rouge est l’élément saillant et pas la catégorie fleurs + Ne peut pas faire l’opération mentale groupe à sous-groupe et l’inverse (sous-groupe à groupe)
*se concentre pas sur l’ensemble

Question 24

Pk Piaget n’avait pas tout à fait raison au sujet de la classification hiérarchique selon des études récentes

Answer 24

La catégorisation : Les enfants d’âge préscolaire organisent avec flexibilité leurs connaissances en catégories par l’ utilisation d’informations non évidentes et perceptives (Peuvent classer selon la fonction, le comportement, la nature (animée vs inanimée) *Pas simplement l’ apparence)
*doit etre des elements familiers

Question 25

Résumé des gains cognitifs selon les études récentes au stade per-opératoire de Piaget entre 2 et 4 ans (5) et entre 4 et 7 ans (3)

Answer 25

2-4 ans :
- Progrès rapides capacité représentation mentale (ie langage, le jeu de faire-semblant, double représentation et la catégorisation)
- Distinction animée/inanimée; préfère explications naturelles que surnaturelles
- Comprend conservation, remarque les transformations, capable de réversibilité et comprends relation cause-effet dans des situations familières et simplifiées
- Catégorise les objets sur la base de la fonction, comportement, etc. ainsi que sur la base des caractéristiques perceptuelles
- Classe les objets familiers en catégories hiérarchiques
+Takes the perspective of others in simplified, familiar situations and in everyday, face-toface communicat
4-7 ans :
- Devient de plus en plus conscient que les jeux de faire semblant et les autres activités de la pensée sont des activités de représentation mentale
- Remplace les créatures et évènements magiques par des explications plausibles
- Réussit les tâches de conservation des nombres, de liquide et de masse de Piaget

Question 26

Pk piaget avait en partie tors et en partie raisons sur le stade pré-opératoire de Piaget

Answer 26

Les enfants ont effectivement des limites cognitives, mais Piaget a sur-estimé ces limites + Les tâches utilisées par Piaget étaient trop complexes (Trop d’infos dans les tâches et éléments non-familiers)

Question 27

Piaget’s strict stage definition must be transformed into a less tightly knit concept, one in
which a related set of competencies develops over an extended period, depending on brain
development and specific experiences

Answer 27

true

Question 28

Piaget contribue de nos jours a quels 3 principes éducatifs

Answer 28

• L’apprentissage par la découverte
• Sensibilité aux capacités d’apprentissage de l’enfant
• L’acceptation des différences individuelles

Question 29

Vygotsky accorde une grande importance a quoi et permet quel 2 choses

Answer 29

Langage : communiquer avec membres plus instruits de la société + Favorise le développement cognitif

Question 30

piaget pensait que le developpement cognitif et des expériences sociales menait a la fin de quoi et cmt

Answer 30

egocentric speech

Specifically, through disagreements
with peers, children see that others hold viewpoints different from
their own. As a result, egocentric speech declines in favor of social
speech, in which children adapt what they say to their listeners

vs pour self-guidance pour vygotsky

Question 31

Dans le développement cognitif, quel est la différence entre la théorie de vygotsky et Piaget

Answer 31

• Vygotsky : langage privé (soliloque) = Se parler à haute voix pour réguler son activité cognitive; ie narrater ce quils font
• Piaget : langage égocentrique = les enfants parlent aux autres à leur manière sans égard à la compréhension des autres (Piaget mettait moins d’ emphase sur le langage comme outils pour le développement cogniti)

Question 32

Dans le langage privé (soliloque) de vygotsky, comment se langage permet de réguler son activité cognitive (3) et ce langage permet quoi

Answer 32

1. Aide l’enfant dans l’organisation de sa pensée,
2. Le guide dans la maitrise de ses actions et
3. L’aide à résoudre des problèmes

Le langage privé facilite ainsi la résolution de tâches ayant une difficulté modérée (moderate, high, low, very high) *donc capable de réaliser la tâche mais a besoin d’un peu plus de soutien (il est dans
sa zone proximale de développement)

Question 33

enfant utilise plus le langage privé qd et évolution avec l’age

Answer 33

Research indicates that children use more of
it when tasks are appropriately challenging (neither too easy nor too
hard), after they make errors, or when they are confused about how
to proceed and with age becomes whispers, and silent lip movement

Question 34

Enfants avec learning and behaviour problem: leur private speech est cmt

Answer 34

more over a longer period of development

Question 35

Selon la théorie socioculturelle de Vygotsky quand s’effectue l’apprentissage des enfants et pour favoriser le développement cognitif, l’interaction sociale doit présenter deux caractéristiques essentielles :

Answer 35

• Dans la zone de développement proximale
  1. Intersubjectivité : deux participants qui commencent une tâche avec des compréhensions différentes parviennent à une compréhension commune
  2. L’échafaudage (ou étayage) : ajuster le soutien durant l’enseignement d’une tâche selon le niveau de performance actuel de l’ enfant. Comprends trois principes : Segmenter l’ activité en unités plus simple = pièces de mêmes couleurs ensembles, Attirer l’attention de l’ enfant sur certains aspects plus fondamentaux de la tâche=cette pièce la pourrait aller avec celle-la, Transfert graduel de la responsabilité de la tâche à l’enfant (différent dune culture a lautre)

Question 36

2 Remise en question des idées de Vygotsky :

Answer 36

1. Les dialogues verbaux ne sont pas les seuls moyens par lesquels les enfants apprennent ie certaines culures cest observations
2. Contrairement à Piaget, Vygotsky en dit peu sur la façon dont les compétences de base en matière de motricité, de perception, d’ attention, de mémoire et de résolution de problèmes contribuent aux processus cognitifs supérieurs

Question 37

Vygotsky contribue de nos jours aux principes éducatifs par quoi

Answer 37

La découverte assistée : Les enseignants guident l’ apprentissage des enfants par des explications, des démonstrations et des incitations verbales + Les enfants aux capacités diverses collaborent avec leurs pairs (et make believe)

Question 38

Le développement cognitif selon la perspective du traitement de l’informatio quels sont les 4 composantes relatives aux fonctions exécutives

Answer 38

Attention, mémoire, planification, résolution de problèmes

Question 39

Quest ce que l’attention soutenue dans la perspective du traitement de l’information et ce qui le soutient

Answer 39

Plus grande attention soutenue en raison des progrès des capacités d’inhibition et de mémoire de travail
- Inhibition de leurs impulsions pour résoudre un problème (inhibition contributes to preschoolers’ flexible
shifting ie of rules)
- Jeu (p. ex. : jeu 1, 2, 3 soleil) et résolution de problèmes + complexes
- Capacité d’inhibition favorise la maturité sociale et de meilleures performances scolaires
L’étayage par l’ adulte et le développement cérébral soutiennent les progrès attentionnels également

Question 40

Définition de la capacité d’inhibition

Answer 40

calmer une réponse dominante pour se concentrer sur quelque chose d’autre
(envie de pleurer pendant l’examen mais se retient pour se concentrer sur l’examen)ou dire night to the picture of a sun

Question 41

Étayage

Answer 41

capacité de l’adulte à être présent avec l’enfant

Question 42

Mémoire de travail

Answer 42

= temporaire, le temps de résoudre un problème (ex: calcul mental
au primaire)

With age, the ability to hold and combine information in working memory becomes increasingly important in problem solving especially for 4-6 years old

Question 43

Étude en attention soutenu démontre quoi

Answer 43

L’étude démontre des progrès importants au niveau des capacités d’inhibition à partir de 3 ans (a 3 ans meilleure au day-night task que tapping task mais après tjrs tapping task)

• tapping task = on demande à l’enfant de taper une fois quand l’adulte tape 2 fois
• tâche jour nuit = on demande de dire nuit a une image de soleil et jour à une image de
  lune

Question 44

Qu’est-ce que les 4 types de mémoire dans la perspective du traitement de l’information

Answer 44

1. Mémoire de reconnaissance efficace, mais le rappel d’une énumération d’informations (liste) est plus limitée : Manque de stratégies de mémoire efficaces
2. Mémoire des expériences quotidiennes (Mémoire épisodique vs sémantique)
3. Les scripts (Description générale de la séquence d’un évènement : Aide à prédire, soutien planification) ie script de la routine du dodo ie se brosser les dents
4. Mémoire autobiographique (Mémoire des évènements de son histoire personnelle : Style élaboratif vs répétitif)

Question 45

Mémoire de reconnaissance

Answer 45

remarquer que quelque chose qui nous est présenté est
identique a quelque chose qu’on a déjà vu

Question 46

Mémoire de rappel

Answer 46

moins présent (se soutenir de quelque chose qui n’est pas présent
(REPRÉSENTATIONS MENTALES) mais augmente avec le langage

Question 47

est ce que les enfants ont bcp de stratgies de mémoire et définition

Answer 47

non
Définition: —deliberate mental activities that improve our
chances of remembering ie repeat or organize

Question 48

mémoire épisodique

Answer 48

= souvenirs mis en contexte (se rappeler des expériences
quotidiennes)

Question 49

Mémoire sémantique

Answer 49

informations retirées du contexte (un peu plus limité)

Question 50

style élaboratif to elicit children’s autobiographical narratives

Answer 50

centre sur l’expérience de l’enfant as they follow the childs lead (on est allé au musée puis le parent
demande quel était ton tableau préféré?) / plus approprié pour favoriser une mémoire
autobiographique
*Elaborative-style parents scaffold the autobiographical memories of their
young children, who recall more information about past events and also produce
more organized and detailed personal stories when followed up
*more girls detailed and strenghtens relationship (so girls earlier age of 1st memory especially western adults)

Question 51

style répétitif to elicit children’s autobiographical narratives

Answer 51

sans cesse poser la même question sur ce qui s’est passé / favorise pas la
mémoire autobiographique (demandé plusieurs fois dans la semaine as tu aimé ça le
musée?)

Question 52

Quest ce que la planification dans la perspective du traitement de l’information, favorisé par quels 2 choses et étude démontre quoi

Answer 52

• Penser à une séquence d’ actions qui permettra d’ atteindre un but
• Favorisée par : Mémoire de travail Attention
• L’étude (récupérer la caméra, photographier le kangourou et faire le parcours une seule fois) démontre des progrès importants au niveau de la planification à partir de 5 ans (fin de la période préscolaire)

older preschoolers if not too difficult

Question 53

La résolution de problèeme dans la persdpective du traitement de l’information : théorie associé, 5 éléments qui contribuent a amélioré les capacités de résolution de problèmes et étude démontre quoi

Answer 53

Théorie des vagues chevauchantes (overlapping-waves theory) : Graduellement, les enfants développent une stratégie efficace (rapide et juste) pour résoudre un problème (and better integrated activity in networks of brain regions)
- La pratique, le raisonnement, les tâches présentant de nouveaux défis, le soutien de l’ adulte (don lower SES bc reduced parental scaffolding so impact on cognitive fct) et le développement cérébral contribuent à améliorer les capacités de résolution de problèmes
- L’étude démontre le processus du développement d’ une stratégie de résolution de problèmes (increasing time spent solving problems with higher frequence of uses leads to most efficient strategy more and more) *l’enfant utilise plusieurs stratégies jusqu’à ce qu’il trouve une stratégie adéquate (ligne
jaune) pour résoudre le problème (by using more time-consuming techniques)

Question 54

Quest ce que la théorie de l’esprit dans lage préscolaire et démontre quoi

Answer 54

compréhension que les individus possèdent tous une activité mentale
- Métacognition

Question 55

Métacognition définition et a 1, 2, 3 et 4 ans

Answer 55

la capacité de réfléchir sur ses propres pensées ou sur le processus de la pensée (penser sur la pensée)
- Un an : considèrent les gens comme des êtres intentionnels qui peuvent partager et influencer les états mentaux des autres
- Deux ans : comprennent mieux les émotions et les désirs des autres
- Trois ans : réalisent que la pensée est interne, mais se concentrent uniquement sur un comportement conforme aux désirs * comprends pas qu’un adulte qui reçoit un cadeau et fais semblant de pleurer, pour lui c’est incohérent et ne comprends pas qu’il fait semblant (l’action doit être logique à l’émotion pour l’enfant, si c’est pas cohérent avec ses attentes il ne comprends pas)
- À partir de 4 ans, les enfants réalisent que les états mentaux (ex.: croyances, désirs ) peuvent influencer le comportement ; ils réussissent les tâches de fausse croyance

Question 56

Qu’est-ce que la fausse croyance dans la théorie de l’esprit

Answer 56

Croyances pouvant ne pas représenter la réalité, mais pouvant influencer les comportements

Question 57

Quel est l’utilité de la conscience explicite des fausses croyances et contribue a quel 3 choses et tache associé démontre quoi (2)

Answer 57

• Utile pour réfléchir aux émotions et pensées (soi et autres)
• Contribue aux habiletés sociales, à la confiance sélective, à la lecture (comprendre histoire)
• La tâche révèle si les enfants comprennent que sans avoir vu que les pansements sont dans le récipient non marqué, Pam aura une fausse croyance *enfant qui comprends la fausse croyance répondra que pam va chercher dans la boîte identifier pansement car cest la quon chercher des pansements normalements et enfant qui ne comprends pas les fausses croyances et qui a une pensée égocentriques
  dira la boite non identifié mais avec les pansements à l’intérieur car c’est ce qu’il a vu

compréhension plus nuancé des émotions des autres; comprends mieux le sarcasme

Question 58

4 Facteurs contribuant à la théorie de l’ esprit des enfants d’âge préscolaire

Answer 58

1. Langage et raisonnement verbal (Understanding the mind requires so false-beliefs tasks, the ability to reflect on thoughts, which language makes possible)
2. Fonctions exécutives (la capacité d’inhiber favorise la compréhension des fausses croyances bc supression of tendency to assume that others perspectives are same as our own)
3. Jeu symbolique (faire semblant)
4. Interactions sociales (avoir un grand frère ou grande soeurs facilite la compréhension
   de la théorie de l’esprit (exposed to more family talk about varying thoughts, beliefs, and emotions)

Question 59

unaware that people continue to think while they wait, look at pictures,
listen to stories, or read books or that when 2 people look at samething dont thnik same thing, so they still think that the mind is passive

Answer 59

true

Question 60

TSA et théorie de l’ esprit, 2 hypothèse

Answer 60

L’ autisme est associé à un déficit de la théorie de l’ esprit, c ‘ est-à-dire à des déficits dans les capacités censées contribuer à la compréhension de la vie mentale
Deux hypothèses :
1. Les enfants ayant un TSA présentent une déficience de la fonction exécutive
2. Les enfants ayant un TSA présentent un style particulier de traitement de l’information, préférant traiter les parties des stimuli plutôt que les modèles et les ensembles cohérents

Question 61

Child-centered programs vs academic programs

Answer 61

In child-centered programs,
teachers provide activities from which children select, and much learning takes place through play. In contrast, in academic programs, teachers structure children’s learning, teaching letters, numbers, colors, shapes, and other academic skills through formal lessons, often using
repetition and drill.
*formal academic trainig vs actively engaged = stress and lower achievement especially low SES

Question 62

What is guided play

Answer 62

which integrates child
autonomy and playful exploration with adultguided instruction, enables teachers to preserve
the voluntary, engaging, and flexible features of
play while ensuring that children focus on content
relevant to learning goals = more favorable outcomes (scaffolding)

Question 63

Some outcomes of the High/Scope Perry Preschool Project on follow-up at age 27 so benefits or preschool intervention

Answer 63

more chance of this:
- everdiagnosed as mentally impaired
- ever convicted of a crime
- owns own home
- married
earns more than 2000$ a month
graduated from high school
but some study show that increase voc and capacities not different after first grade…

*good child care enhances cognitive, language, and social
development, particularly for low-SES children—effects that persist into elementary school
and, for academic achievement, into adolescence

Question 64

Tableau Signs of Developmentally Appropriate Early Childhood Programs (8) in us

Answer 64

1. physical setting ie clean
2. group size: no greater than 18-20 with 2 teachers for preschool
3. teacher child ration: preschools- 8-10 and child-care homes: 6
4. daily activities: children select activities, teacher adapt
5. interactions bewteen adults and children: questions, redirecting..
6. teacher qualifications: college
7. realtionships with parents: tecahers talks to and parents encouraged to observe
8. licensing ans accreditation of programs

Question 65

Quest ce que la littératie

Answer 65

Capacité a lire et ecrire

Question 66

Quest ce que la littératie émergente et la consceicne phonologique a lage préscolaire

Answer 66

Littératie émergente : Les efforts actifs des enfants pour acquérir des connaissances en littératie par le biais d’expériences informelles
Conscience phonologique : La capacité de réfléchir et de manipuler les structures sonores de la langue parlée
*ne sait pas nécessairement lire ou écrire mais fait des tentatives

Question 67

Dans la littératie, qu’est ce qui contribue a une meilleure littératie et ce que cest

Answer 67

Expériences informelles : Souligner les correspondances lettre-son; jouer à des jeux langage-son (p. ex., faire des rimes, charades) + Lecture interactive et activités d’écriture avec le soutien d’un adulte, axées sur la narration (p. ex., composer lettre ou histoire) ie son exemple dune histoire vs une liste d’épicerie???

Question 68

Émergence de l’écrit à l’âge préscolaire : photo de ce qui se passe a 0-3 ans, 3-4 ans et 4-5 ans

Answer 68

• 0-3 ans : reocnnait livre selon couverture, distingue illustration et ecriture, sait tourner page, ecoute histoire, fait semblant lire
• 3-4 ans : reconnait symbole imprimés ie logos, sait lettres de son nom, reconnait rimes, joue avec les sons du langage
• 4-5 ans : reconnait et nomme lettres de lalphabet, écrit son nom, utilise une écriture inventée pour écrire ses messages et est capable de segmenter les mots en syllables

Question 69

Ce qui se passe dans le raisonnement mathématiques dès 14-16 mois, 31/2-4 ans et 4 ans

Answer 69

• Dès 14-16 mois, les enfants montrent un début de compréhension de l’ ordinalité (p. ex., 2 > 1). Les relations d’ ordre entre les quantités (p. ex., “il y en a plus/moins ”)
• À 3½ à 4 ans, la plupart des enfants maîtrisent les chiffres jusqu ‘à dix et saisissent la cardinalité. Le dernier nombre dans un dénombrement correspond à la quantité ie si je compte de 1 à 10, 10 est le nombre total
• Vers 4 ans, les enfants utilisent le comptage pour résoudre des problèmes arithmétiques simples (Compréhension de l’ arithmétique de base rend l’ estimation possible et facilite le calcul rapide et précis)

Question 70

Les test d’intelligences mesurent quoi, il faut faire attention a quoi et vers 6-7 ans

Answer 70

Mesurent les habiletés verbales et non-verbales (P. ex. : vocabulaire, mémoire, connaissances quantitatives, résolution de problème et raisonnement spatial)
Biais culturels : au niveau des biais culturelles, contextualisé dans la culture ou l’enfant évolue (enfant issu d’immigrstion pourrait mal répondre mais ne veut pas dire qu’il y a des biais dans son
développement cognitif)
Vers 6-7 ans : bon prédicteur du QI à un âge plus avancé et du rendement académique

Question 71

3 influences du développement intellectuel

Answer 71

1. Environnement familial
2. Milieux éducatifs
3. Médias éducatifs

Question 72

Environnement familial dans l’influences de développement intellectuel

Answer 72

• Foyer chaleureux, stimulant, et demandes raisonnables par rapport au comportement de l’ enfant
• Rôle particulièrement important pour expliquer les scores plus faibles des enfants ayant un SSE inférieur

*enfant issu d’un SSE ont souvent de la difficulté au niveau du développement intellectuel
car souvent pas de foyer chaleureux

Question 73

Milieux éducatifs (garderie et maternelle) dans l’influence du développement intellectuel

Answer 73

• Une emphase sur l’enseignement académique formel affecte la motivation de l’ enfant et influence négativement ses accomplissements dans le futur
• Qualité du milieu influence le développement cognitif, langagier et social, particulièrement pour les enfants avec un SSE inférieur

Question 74

Médias éducatifs (surtout low income) dans les influences du développement intellectuel

Answer 74

• Programmes TV adaptés (lent, structure narrative facile à suivre) favorisent l’ apprentissage
• L’introduction aux activités d’apprentissage à l’ ordinateur présentent des bénéfices (motivation, résolution de problème, métacognition) *As long as adults scaffold children’s efforts, well-designed literacy and math apps expand children’s general knowledge and enhance diverse language, literacy, and math skills, and their interactivity heightens attention
  and interest +intro to programming
• Exposition excessive à certains médias (ex: dessins animées, jeux électroniques inappropriés) réduisent le temps passé à lire ou à interagir avec les autres, et sont associés à des résultats académiques plus faibles

Question 75

Expansion du vocabulaire a 2 ans et 6 ans et 2 elements

Answer 75

De 250 mots à 2 ans – 10 000 mots à 6 ans!

Fast-mapping : capacité de faire rapidement la correspondance entre un nouveau mot et le
concept auquel il fait référence

Objets, verbes et adjectifs

Question 76

5 Stratégies d’expansion du vocabulaire

Answer 76

1. En contrastant avec les mots qu ’ils connaissent déjà
2. Noms d’ objet : présume la catégorie de base
3. Biais d’exclusivité mutuelle
4. Méthode bootstrap syntaxique
5. Indices sociaux (p.ex. : gestes et indications de l’ adulte)

• biais d’exclusivité mutuelle = présumer que les mots réfère à des catégories séparés
  (pas de compréhension des synonymes, sorte de ce biais à l’âge préscolaire et
  comprennes qu’un mot peut avoir plusieurs significations)
• bootstrap syntaxique = utilise le contexte dans lequel le mot est utilisé pour avoir une idée de quoi on parle en ce moment

Question 77

Le développement grammatical durant l’ge préscolaire se presente comment et quel types d’habiletés et 4 caractéristiques

Answer 77

L’apprentissage des règles grammaticales durant l’âge préscolaire
Habiletés morphosyntaxiques : Ordre des mots (syntaxe) et la forme des mots (morphologie)
- Ordre des mots
- Longueur et complexité des phrases (formulation de questions, forme passive, négative)
- Utilisation des éléments grammaticaux (singulier/pluriel, féminin/masculin, temps de verbe, etc.)
- Erreurs de surgénéralisation (surrégularisation): ils sontaient content au lieu de ils étaient

Question 78

Que se passe-t-il dans le developpment des habiletés conversationnelles a lage prescoalire (2)

Answer 78

• La pragmatique du langage : Respecter le tour de parole, Maintenir le sujet de conversation, Formuler le message clairement, Règles sociales et culturelles)
• Fonctions du langage se diversifient : Nommer, décrire, poser des questions, expliquer, répondre, raconter, négocier, etc.

Question 79

Qu’est ce qui favorisent les progrès langagiers (2 et 4 trucs)

Answer 79

Les échanges conversationnels avec l’adulte : Rétroaction bienveillante et dosée à travers
1. la reformulation en corrigeant les erreurs (expansions) ou
2. l’ ajout d’informations pour augmenter la complexité des énoncés (extensions)
- Écoute attentive, élaborer sur ce que l’ enfant dit en modelant une utilisation adéquate, l’ encourager à utiliser le langage et à s ’ exprimer davantage