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Développement de l'enfant > Cours 10 > Flashcards

Cours 10 Flashcards

1
Q

4 caractéristiques du dev physique a lage scolaire

A
  1. Croissance à l’âge scolaire : plus lente et constante
  2. Développement cérébral
  3. Santé physique
  4. Développement moteur et jeu physique
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2
Q

Croissance a lage scolaire

A
  1. Différences selon le sexe: filles sont plus mince et petite mais à moitie age scolaire changement; fille masse adipeuse plus elevee et plus grande et gars plus grande masse musculaire
  2. Tendance séculaire dans la croissance physique: plus rapide de generation en gen: les acquis se font plus tot et plus vite ie regle splus tot
  3. Santé des dents (+caries, malocclusion)
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3
Q

developpement cerebral

A

Augmentation de la connectivité du cerveau et myélinisation (+vrapidement)
- Matière blanche+
- Efficacité du cortex préfrontal

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4
Q

santé physique

A
  • Enjeux liés à l’obésité : nutrition et hygiène de vie (pays poccidentaux, aliments plus gras et sucre)
  • Myopie, énurésie nocturne (pipi au lit apres avoir acquis propreté), asthme, enjeux liés aux maladies
    chroniques et impacts sur la scolarisation
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5
Q

Développement moteur et jeu physique

A
  • Motricité globale : flexibilité, agilité, équilibre et force physique
  • Motricité fine : calligraphie, dessins
    *meilleure controle globale
  • Jeu physique : style de jeu de « contact » et élevé en teneur physique
    *surtout chez les gars
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6
Q

developement cognitif selon piaget a lage scolaire (6-11), nom de la periode et caractéristqiues

A

période opératoire concrete (7-11 ans)
*L’enfant démontre une pensée logique, mais uniquement sur des
éléments concrets

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7
Q

Quelles operations font lenfant (4) et 2 caractéristiques

A

À ce stade, l’enfant effectue des opérations (actions mentales logiques)
- Pensée logique et mieux organisée
- Plusieurs acquis issus de leur développement du stade précédent… et un des nouveaux
acquis à ce stade
1. conservtaion (autre stade)
2. classification (autre stade)
3. seriation (ce satde)
4. raisonnement spatiale (ce stade)

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8
Q

Quest ce que la conservation et ce que cest et exemple

A

Un élément physique garde les mêmes caractéristiques même après un changement en apparence
*Nécessite la capacité de décentration (focusing on several aspects of a problem and relating them, rather then centering on just one)et de réversibilité (think through a series of steps and then manually reverse directions, returting to starting point)
(acquis tres solide a ce stade, )
Exemple: Olive sait que la quantité d’
eau dans les
deux contenants est similaire malgré
un changement en apparence

Exemple: Oscar comprend que le biscuit qui a été brisé en deux était auparavant entier

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9
Q

Quest ce que la classification hiérarchique

A

Organisation des objets en classes et sous-classes sur la base de
similitudes et de différences
*Classes subordonnées (inf) et classes supra-ordonnées (sup)
ie organsime vivants à oiseaux à hirondelle
ie plus de rouge que bleu: est ce quil y a plus de fleurs rouge ou de fleurs (il repond fleurs) *mais presocalire aurait dit plus de fleur rouge

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10
Q

Sériation

A

L’habileté à ordonner des éléments selon une dimension quantitative
P. ex. : selon la longueur ou le poids
« Classe les bâtons en fonction de leur taille (plus grand au plus court) »

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11
Q

inférence transitive (forme de sériation mentale)

A

Capacité à reconnaître la relation entre deux objets en s’appuyant sur nos
connaissances de la relation existante entre chacun d’eux et un troisième objet
*pas encore tres tres solide
Exemple:
comprende baton A (+grand), B, C
comprend A plus grand que B
B plus grand que C
mais que A plus grand que C
comme si faisias 3 categories (AB) (BC) (AC)

Exemple: comprend mieux quand simplifié et concret:
3 positions, personne en 1ere position meilleur que 2 et 2 meilleure que 3 mais 1 qui a qd mm classement le plus elevee

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12
Q

Quest ce que le raisonnement spatial et ce qui se passe a 7 ans, 9 ans et 10 ans

A

Inclut nos représentations mentales de notre espace (carte cognitive) et notre
habileté à faire des opérations mentales sur ces représentations (p. ex. : s’orienter) ie cognitive map of school

7 ans: capacités limitées de raisonnement spatial: Lire une carte (adaptée), dans le bon sens *si carte tournee ne comprend pas, donc carte doit etre simple et riche en details quils vont connaitre (repere ie parc da cote)

9 ans: capacité à bien identifier des lieux notables à l’aide de repères; de dessiner une carte organisée représentant de grands espaces: Carte d’école *va etre capable de donner directives tres simple pour aller dun point A a B

10 ans: capacités plus complexes de raisonnement spatial: Saisissent les échelles
*relation proportionnelle entre espace et sur carte, capable de représenter des espaces complexes et represneter distnace dans leurs dessins
Extra: give directions for
getting from one place to another using only left-turn

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13
Q

types de différences quant au raisonnement spatial

A
  1. culturelles: India: + Repères sociaux (important pour eux ie ton eglise), - à
    l’échelle ET US: - Repères sociaux (ie nom de rue), + maturité cognitive (plus en Amérique du Nord)
    EXTRA: Western communities, people rarely use maps to find their way but rely on
    information from neighbors, street vendors et plus auto donc moins intimate neighborhood knowledge
  2. Age: plus jeune=plus pr repere sociaux
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14
Q

2 limites de la pensee operatoire concrete

A
  1. Pensée logique, organisée
    Éléments concrets vs abstraits
    P. ex.: Jean est plus grand que Jacques, Jacques est plus grand que Guy. Qui est
    le plus grand? VS A et plus grand que B, B est plus grand que C. Qui est plus
    grand?
    *Une logique qui n’est pas universelle ie nont pas de formule generale pour lalgebre ou mm probleme mais nombre different vont utiliser formules diff
  2. Continuum d’acquisition
    - Les acquis se font tout au long de la période
    - Les enfants ne maîtrisent pas toutes les tâches opératoires concrètes d’un coup
    - Maîtrise graduelle
    *P.ex: tâche de conservation (nombre, taille, liquide puis masse)
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15
Q

Conclusions sur le stade
opératoire concret

A
  1. Piaget a raison de dire que les enfants du stade opératoire concret ont une
    pensée plus logique et organisée
  2. Le désaccord persiste quant au fait qu’il s’agisse d’acquis discontinus(stade) ou continus (graduel)
    - Les néo-piagétiens croient qu’il s’agit d’une expansion de la capacité des enfants à traiter des informations rather
    than a sudden shift to a new stage
    - Les chercheurs d’aujourd’hui croient qu’il s’agit d’un développement cognitif qui est tant continu que discontinu
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16
Q

Dans la perspective du traitement de linfo: evolution de quels 3 fct executives

A
  1. attention
  2. planification
  3. memoire
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17
Q

attention: 4 caractéristiques et 2 exemples

A
  1. Gains considérables dans les capacités
    attentionnelles
  2. Deux grands progrès de l’
    attention grâce aux
    gains dans les capacités d’inhibition :
    - Attention sélective: élément important dune tache
    - Attention flexible: qqch important qd nécessaire mais qd pas besoin porter attention a ca, rapidement capable changer attention vers ca
  3. Plusieurs tâches pour tester l’attention
  4. Différences individuelles plus apparentes: TDA
    Exemple: Nomme la taille de l’animal dans la « vraie vie » entre grosse souris et petit éléphant: enfant doit avoir flexibilité pour voir qqch inverse a ce quil voit(incongruente)
    Exemple: chnager attention pour regle selon carte dans uno
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18
Q

5 carcatéristiques du TDA

A
  1. Se caractérise par une difficulté à se concentrer sur une tâche qui demande un effort mental soutenu
  2. Les symptômes (sx) doivent être présents avant l’âge de 12 ans
  3. Sx doivent être présents dans au moins deux contextes ET nuire au fonctionnement social ou scolaire
  4. Origines?
    - Facteurs génétiques: déficit neurotransmetteur serotonine liberation et fct cerebral différent
    - Facteurs environnementaux: tabac alcool drogue consomme par parents lié
    *facteur env exacerbe facteurs genétique
  5. Interventions?
    - Combinaison d’interventions (souvent surmedicamentation car meds sans avoir eu test)
    *combinaison la plue efficace (intervention psychoeducative (coquille, tableau emulation…) et medicaments *deviennent plus autonome

*cest ici quon remarque probleme car entre à l’école

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19
Q

nb de critere selon DSM-5 pour TDA et nomme les (pas a savoir par coeur)

A

6/9 critères selon le DSM-V
1. Ne parvient pas à prêter attention aux
détails
2. Difficulté à rester attentif
3. Semble ne pas écouter quand on lui parle
4. Ne se conforme souvent pas aux
consignes
5. Difficulté à organiser ses travaux/ses
activités
6. Évite ou fait à contrecoeur les tâches qui nécessitent un effort mental soutenu
7. Perd souvent les objets nécessaires à ses activités
8. Facilement distrait par des stimuli
externes
9. Oublis fréquents dans la vie quotidienne

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20
Q

La planification: définition, combinaisons de quels 5 processus cognitifs et quoi influence?

A
  • Il s’agit de la capacité à établir une stratégie pour réussir une
    tâche ayant plusieurs étapes
  • Combinaison de plusieurs processus cognitifs
    1. Inhiber une action pour évaluer des alternatives
    2. Organiser une séquence d’étapes efficaces
    3. Maintenir les différentes étapes en mémoire
    4. Évaluer l’efficacité du plan à chaque étape
    5. Réviser au besoin
  • Le contexte scolaire et l’aide de l’adulte
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21
Q

2 types de planification et exmeple associé et a quelle age

A

faire tomber balle dans trou, planifier action pour réussir en bougeant morceau de bois p.21
1. séquentielle: rotation de la planche amene au succes de la tache (1 à 1) à partir 4 ans
2. avancée: place au moins une autre planche en diag avant de placer planche initiale ou se trouve balle rouge à partir de 9-10 ans (fin age scolaire)

22
Q

dans la perspective du traitement de l’information, 2 avance au niveau de la memoire

A

À l’âge scolaire, gains au niveau de deux éléments mnésiques
1. Mémoire sémantique
2. stratégies de mémoire

(EXTRA usually use when they need to remember information for its own sake. On
many other occasions, memories form as a natural byproduct of participation
in daily activities)

23
Q

mémoire semantique: 3 carcatéristqiues

A
  • Les connaissances générales
  • Devient organisée, élaborée et possède une structure hiérarchique (and grows larger)
  • Favorise l’apprentissage (si tu as base de connaissance alors facilite lien avec nouveaux elelments tu vas apprendre (and use strategies to remember))
24
Q

Stratégies de mémoire, définition et nomme les stratégies du plus simple au plus complexe

A
  • Activité mentale délibérée permettant le stockage et le rappel d’information

Trois stratégies se développent à l’âge
scolaire
1. répétition: Stratégie mnésique consistant à se répéter l’information à
retenir
2. Organisation: Stratégie mnésique consistant à regrouper des éléments
similaires dans des catégories significatives. Cette stratégie
favorise la mémoire de rappel. (deja appris donc le prendre)
3. Élaboration: Stratégie mnésique consistant à lier des éléments n’étant pas d’une même catégorie ensemble verbalement ou visuellement. ie les si naime pas les rais

25
Q

EXTRA how to train executive fct

A

through training, yielding both academic and social benefits
Both direct and indirect training approaches are effective
Direct: direct training in interactive electronic games
Indirect: y increasing children’s participation in activities—such as exercise—known to promote it or mindfulness trainin

26
Q

People in village dont benefit or use instruction in memory strategies why and conclusion

A

not use or benefit from instruction in memory strategies because
they see no practical reason to use them
- U.S. children often rehearse
object names when it would be more effective to keep track of spatial relations,
as Mayan children do

So dev of memory strategies also
depends on task demands, schooling, and cultural circumstances, not just info-processing system

27
Q

Quest ce que la théorie de l’esprit et associé au développement de quelle pensée et exemple

A

Développement de la pensée récursive : capacité à raisonner au sujet de ce que
2 personnes ou plus pensent ou croient (this awareness of thought is often called metacognition.)
- Croyance de second ordre (Pense a la pensee dune autre perosnne) *plus de flexibilité cognitive et important pour passer etape suivante ou enfant peut faire abstraction
Exemple:
a) Jason a lettre dun ami, lisa veut la lire mais jason non, jason la cache sous loreiller
b) jason quitte piece pour aider mom
c) pendant absence, lisa prend lettre et la lit. Jason retourne et regarde Lisa, mais lisa ne la voit pas. ensuite lisa met la lettre dans le bureau de jason
Où est-ce que Lisa croit-elle que Jason regardera? lui qui maitrise dit que lisa va croire que jason va regarder sous oreiller car lisa pas au courant quon la observé
L’enfant doit penser à ce que Lisa (personne 1) croit que Jason pense (personne 2)

28
Q

EXTRA 1 knowledges of school-age childs theory of mind

A
  1. Knowledge of Cognitive Capacities:
    - Unlike preschoolers, who view the mind as a
    passive container of information, older children regard it as an active, constructive agent that
    selects and transforms information so e increasingly aware
    of effective memory strategies and why they work
    - children’s understanding of sources of knowledge expands.
    They are aware that people can extend their knowledge not only by directly observing events
    and talking to others but also by making mental inferences (people
    form beliefs about other people’s beliefs and that these second-order beliefs can be wrong!)
29
Q

EXTRA In a study
of rural children of Cameroon, Africa, those who attended school performed much better on
theory-of-mind tasks VOU F

A

VRAI

30
Q

EXTRA second-order false belief requires what

A

the ability to view a situation from at least two perspectives—that is, to reason simultaneously about what two or more people are thinking, a form of perspective taking called recursive though

31
Q

l’intelligence a lage scolaire, on sinteresse a quoi

A

À l’âge scolaire, on s’intéresse davantage aux capacités mentales de l’enfant

32
Q

3 carcatéristiques de l’administartion de tests d’intelligence

A
  1. Identifier le quotient intellectuel (QI) global, les difficultés d’apprentissages et les cas de douance
  2. Biais culturels (rappel cours 7)
  3. Tests mesurant divers habiletés mentales (p. ex: WPPSI-II (en bas 6 ans) ou WISC-V (6-adulte))
    *Le WISC-V évalue 5 habiletés
    ie le dev du QI
33
Q

EXTRA Test items like those on commonly used intelligence tests for children, 4 with example

A
  1. verbal items ie voc
  2. PERCEPTUAL- AND SPATIAL-REASONING ITEMS ie block design
  3. TYPICAL WORKING-MEMORY ITEMS ie letter-numb sequencing
  4. TYPICAL PROCESSING-SPEED ITEM ie symbol research
34
Q

EXTRA is individual or group better and what looking

A

Although group-administered tests are available that permit
large numbers of students to be tested at once, intelligence is
most often assessed with individually administered tests, which
are best suited to identifying highly intelligent children and diagnosing children with learning problems.
*looks answers and behaviour

35
Q

Mesurer l’intelligence avec le Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-V), indice de quels 5 choses

A

*fait pour etre echouer, on test le potentiel intellectuel donc où tu plafonnes donc on va graduellemnt en terme de difficulté
1. indice de compréhension verbale: mesure application des ocnnaissances de facon verbale *Vocabulaire : « que
signifie un chien ? »
2. L’indice de
raisonnement fluide: indice rasionnement logique a partir elelment visuel *Matrices : « Quelle
forme devrait être ici ? »
3. L’indice visuospatial: capacité traiter info visuel pour resoudre un probleme
*Blocs : « Reproduis cette
image avec ces blocs »
4. L’indice de mémoire de travail: maintenir info en memoire pour courte duree de facon visuelle ou auditive
*Séquence d’images : « Quelle image
avait été présentée ? » (mais yen a de plus en plus)
5. L’indice de vitesse de traitement: vitesse et precision de lenfant dans le traitement de linformation
*Code : « Indique le symbole approprié
dans chaque forme » chronometre et mettre symbole approprie dans la forme *donc capacite attentionnele bcp sollicité; doit etre flexible
*permet evaluer enfant qui a TDA

36
Q

Certains penseurs ont voulu élargir la conceptualisation de l’intelligence et pousser
plus loin que les tests d’intelligence standardisés (mesurer intelligence et comparer au reste de la population), nomme en 2

A
  1. La théorie triarchique de l’intelligence
    de Sternberg
  2. La théorie des intelligences multiples
    de Gardner
37
Q

La théorie triarchique de l’intelligence
de Sternberg définition et 3 types intelligence et extra 1 limite

A

Considère l’intelligence comme étant le
produit de forces internes et externes (genetqiue, environnement donc).
Chaque intelligence est reliée pour former l’intelligence « à succès ».

  1. intelligence analytique: traitement de l’information ie fct executive, raisonnement
  2. Intelligence créative: capacité toruver nouvelles solutions efficaces a des problemes (pas art..)
  3. Intelligence pratique: capacité a sadapter a un environnement de facon efficace (changer, influencer…)

*8tt ca se combine pour former intelligence a succes

limite: y emphasizes the complexity of intelligent behavior and the limitations
of current intelligence tests in assessing that complexity + According to Sternberg, intelligence tests, devised to predict achievement in school, do not
capture the intellectual strengths that many children acquire through informal learning experiences in their cultural communities

38
Q

La théorie des intelligences multiples
de Gardner

A

Considère que chaque intelligence a une
base neurologique et qu’une longue
éducation permet la transformation du
potentiel brut (donc forte base genetique mais env important pour actualiser cette intelligence)+lengthy process of education is required to transform any raw potential into a
mature social role+influence cultural

*en a fait bcp et veut aller au dela de simple intelligence academique ie musique, kinesthésique et intra-inter perosnnel.
*combinaison intra-interperso=émotionnel: comp prosociaux plus developper, meilleur estime de soi, empathie et bonne capacité leadership, cooperation, perfo acad

(pas tt savoir)
- linguistique , logique-mathematique, spatiale, corporelle-kinesthésique, naturaliste, musicale, interperso, intraperso

39
Q

EXTRA 8 intelligences multpiles de Grdner

A
  1. Linguistic: Sensitivity to the sounds, rhythms, and meaning of words ie Poet, journalist
  2. Logico-mathematical: Sensitivity to logical or numerical patterns ie Mathematician
  3. Musical: Ability to produce and appreciate pitch, rhythm… ie Instrumentalist, composer
  4. Spatial: perceive visual–spatial+perform transformations ie Sculptor, navigator
  5. Bodily-kinesthetic: use the body skillfully ie
    Dancer, athlete
  6. Naturalist: Ability to recognize and classify all varieties of animals, minerals, and plants ie Biologist
  7. Interpersonal: detect and respond appropriately to the moods, temperaments, motivations, and intentions of others ie Therapist, salesperson
  8. Intrapersonal: discriminate complex inner feelings and to use them to guide one’s own behavior (force-faiblesse) ie Person with detailed, accurate self-knowledge
40
Q

EXTRA T or F accepts the existence of
innately specified, core domains of thought, present at
birth or emerging early in life. Then, as children respond to the demands of their culture, they
transform those intelligences to fit the activities they are called on to perform

A

true

41
Q

critique garner et sternberg

A
  1. Aucun outil avec une validation empirique comme les tests de QI
  2. Propos très théoriques (pas comme Wisc)
42
Q

Origines des différences quant au QI, 3

A
  1. Influence génétique (moitie attribuable au gene)
  2. Influence environnementale ie statut socioecono, acces education, acces opportunité
  3. Biais culturels issus des tests de QI (rappel cours 7)
    Aisance avec la langue, références culturelles ie tests vocab, différences
    culturelles quant à l’importance de mesurer l’intelligence
    **Menace du stéréotype: peur detre juger sur la base d’un stéréotype negatif dans un contexte evaluation (ie etre juger) peut influencer resultat finale car augmente anxiété (femmes qd stereotype du genre activé, affecte perfo ds contexte dù se stéréotype est activé et culturelle aussi)
43
Q

Stabilité du QI

A

Vers l’âge scolaire, fort prédicteur du
succès académique et QI à l’âge adulte
*plus stable vers 7 ans
*lien plasticite cerebrale

44
Q

Effet Flynn
dans QI

A

Augmentation du QI à
travers les générations
*suppose amelioration cond vie et education qui a influence sur QI mais plafonnement car qd atteind max, augmente pas plus que ca ie pays en dev., qd acquis niveau du dev = grosse augmentation du QI a travers gen.

45
Q

Dans les approches educatives, Deux formes de philosophies éducationnelles répandues et la plus frequente

A
  1. Classes traditionnelles (plus frequente)
  2. Classe constructivistes
46
Q

Classes traditionnelles

A

L’enseignant possède les connaissances et les enfants sont relativement passifs

Léger avantage dans les résultats de tests standardisés ie choix multiple pcq habitué

47
Q

Classes constructivistes

A

Les enfants sont des agents actifs et
l’enseignant a un rôle de soutien selon les besoins (inspiré de Piaget)
*Gains en pensée critique, maturité
sociale et attitude positive envers
l’école

48
Q

6 Caractéristiques d’une bonne classe et les 2 plus importants

A
  1. Le cadre physique: Classe équipée pour plusieurs activités : lecture, science, mathématiques,etc.
  2. Curriculum (varié): Le curriculum permet d’atteindre des standards académiques tout en permettant aux enfants de faire sens de leurs apprentissages.
  3. Activités quotidiennes: Activités variées permettant des apprentissages individuels ou en équipe.
  4. Interactions enseignant-enfant (soutient et sadapte): Enseignant qui favorise le progrès, offre des stratégies et du soutien.
  5. Évaluation du progrès: Évaluations régulières de l’enfant permettant à l’enseignant de s’ajuster à l’enfant si nécessaire.
  6. Relation avec les parents: Les enseignants qui maintiennent un lien régulier avec les parents.

Interaction enseignant-enfant et relation avec parents (et les 2 ensemble?)= les plus importants

49
Q

pk accomoder différents éleves

A

Certains enfants ont différentes trajectoires de développement…

50
Q

cmt accomoder les enfants avec un toruble apprentissage +pk? et quelle est un enfant comme ca

A

Se définit comme une grande difficulté
dans une ou plusieurs sphères
d’apprentissages
Classes inclusives: qd trouble apprentissage peut apprendre avec normaux tout en ayant soutien externe
Pourquoi: pour reduire discrimination quils peuvent vivre si segregation par classe (mais veut pas dire les enleve)

51
Q

cmt accomoder les enfants doués +pk? et quelle est un enfant comme ca

A

Ces enfants démontrent des habiletés
intellectuelles exceptionnelles (QI > 130)
*pas un diagnsotic, juste manif du potenielle intellectuel

  • Trois manifestations de la douance
    *Aptitudes: capacité et potentielle intellectuel
    *Créativité: innovation en resolution de probleme ie dessin sera tres elaboré avec perspective et 3D
    *Engagement: soif d’apprendre, veulent plus
    Quel environnement scolaire? mieux qd permettent choisir eux mm les sujets et pensée critique ou partage avec les pairs quoi sont mm niveau qu’eux

Développement de l'enfant (11 decks)

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