cours 6 - enf. age prescolaire Flashcards
1
Q
dev. physique à la petite enfance
A
- rythme de croissance plus lent
- petit appétit
- début latéralisation
- toutes les dents de lait sont présentes
- maitrise motricité globale
- émergence motricité fine
- haut niveau d’énergie
2
Q
dev. psychosociale à la petite enfance
A
- expansion de la prise de conscience du soi, d’autrui et des objets
- habiletés d’autorégulation et indépendance
- niveau de curiosité élevé
- début des expériences de socialisation (compréhension normes)
- apprentissage essai/erreur
- jeu plus créatif et social
3
Q
dev. cognitif à la petite enfance
A
- pensée préopérationnelle prélogique et intuititve
- construction des schèmes de pensée
- classification, regroupement des choses
- vocabulaire en expansion
- mémoire s’améliore
4
Q
les imperfections de pensée à la petite enfance
A
- égocentrisme
- animisme
- conclusions erronées
5
Q
comment piaget explique-t-il l’animisme?
A
= forme primitive de causalité
- la réalité est perçue comme étant peuplée par des êtres animés
6
Q
problèmes nutritionnelles les plus fréquents
A
- insuffisance de fer (3x plus fréquent dans les familles a faible revenu)
- zinc
- calcium
7
Q
à quoi est liée l’insuffisance alimentaire chez les enfants d’age préscolaire
A
- malnutrition
2. pb de surpoids plus tard dans l’enfance
8
Q
obésité expliquée par
A
- pb de portion
- nourriture pas nutritive
- pas s’asseoir pour manger
- utiliser des récompenses de nourriture
- activité physique pas encouragée
9
Q
comment influencer la prise alimentaire des enfants ?
A
- questions,
- négociation,
- raisonnement,
- augmenter l’exposition variée plus tôt
- repas partagés en famille (ralentit la prise alimentaire)
10
Q
comment arrive la majorité des décès des petits enfants ?
A
blessure dans/près de la maison
11
Q
le niveau de surveillance parentale est influencé par quoi ?
A
- le sexe de l’enfant
2. statut socioéconomique de la famille
12
Q
sous quelles formes se présente la structure ?
A
- les règles promus par la famille
- les rôles enseignés aux enfants
- les patrons de communication familiaux
13
Q
comment est fourni le nurture ?
A
- quand les parents répondent aux besoins particuliers des enfants
- quand les parents agissent de manière à soutenir la croissance psychosociale des enfants
14
Q
à la petite enfance l’accent est mis sur quel genre de soins
A
les soins affirmatifs (pcq les enfants sont pas en mesure de mieux contrôler leurs actions)
15
Q
pourquoi structure et nurture vont ils main dans la main ?
A
pcq les limites structurelles doivent être définies à l’aide d’un lien sécuritaire, aimant et réconfortant
16
Q
qu’est-ce que les règles négociables enseignent ?
A
comment penser et utiliser la discussion comme moyen de résolution de conflit
17
Q
def. comportements prosociaux ?
A
- comportements d’aide dirigé vers autrui
- comportements volontaires dans le but de rendre service
- altruisme
18
Q
qu’est-ce que les comportments prosociaux favorisent ?
A
- serviabilité
- empathie
- souci des autres
- autorégulation
- contrôle de l’impulsivité
- contrôle de l’agressivité
- augmentent la gratification différée
19
Q
en quoi l’empathie diffère de la sympathie ?
A
- sympathie = capacité de se sentir de la même façon que les autres
- apprendre à être sympathique = première étape vers l’empathie
20
Q
comment les parents peuvent favoriser les comportements prosociaux ?
A
- modelant l’empathie envers les autres
- en renforçant positivement les comportements prosociaux de l’enfant
21
Q
quels gestes d’autorégulation voit-on chez les tout petits ?
A
- on parle de corégulation
- sucer son pouce, détourner le regard
- temper tantrums
22
Q
à quoi sont associées la punition et la détresse ?
A
- pb comportementaux
23
Q
est-ce qu’il faut tenter de consoler un enfant en colère ?
A
noppp –> prolonge la colère et escalade le comportement
– mais intervention doit être faite pendant la crise
24
Q
quand l’agressivité se manifeste-t-elle ?
A
- entre la fin de la 1re et le début de la 2e année de vie
- pic = 30-42mois
- diminue de façon constante durant enfance et adolescence
25
facteurs de risque d'une agressivité élevée chez l'enfant d'age prescolaire
* Avoir un jeune frère/sœur
* Première grossesse à un jeune âge
* Comportement antisocial de la mère avant la fin du secondaire
* Consommation de tabac durant la grossesse
* Dépression postpartum
* Dysfonction familiale, parentage coercitif
* Tempérament difficile de l’enfant
26
agressivité indirecte
- augmente entre 4 et 7 ans
| - plus utilisée par les filles que les garçons
27
égocentrisme
- présent jusqu'à 4 ans
| - difficulté à considérer le point de vue d'une autre personne
28
théorie de l'esprit
= conscience des états mentaux, des notres et ceux d'autrui, du fait qu'ils peuvent différer
- lien avec empathie
- importance des jeux de rôle (cours de théâtre)
29
conscience de son propre sexe et de la permanence de celui-ci
- s'acquiert entre 18 et 24 mois
| = capacité de clacifier les genres, utiliser étiquettes de genre à l'aide du langage
30
Kohlberg :étapes du dev. de l'identité de genre
1. «je suis un garçon» (2-3 ans)
2. stabilité du genre (4 ans)
3. constance du genre (6 ans)
31
stéréotypes reliés au genre
- à 18 mois les enfants préfèrent regarder un jouet typiquement associé à leur sexe
- 2-3 ans : les enfants developpent des stéréotypes reliés au genre
32
comment se développent les rôles de genre selon la théorie de l'apprentissage social ?
- comportements d’imitation
| - renforcement reçu pour l’adoption de comportements conformes au sexe biologique.
33
comment se développent les rôles de genre selon la théorie cognitive dev (kohlberg) ?
- • les enfants sont fiers de leur genre et seraient intrinsèquement motivés à agir selon ce qui est attendu.
34
théorie des schémas du genre
- enfant veut faire sens du monde autour d'eux, séparent l'info en 2 catégories : schéma du meme sexe, schéma du sexe opposé
- enfant est motivé à agir en fonction de son sexe biologique
- rigidité du schéma développé par le kid influence sa propension à utiliser des comportements stéréotypés
35
point commun entre théorie de Kohlberg et la théorie des schémas de genre
l'enfant est motivé à agir en fonction de son sexe biologique
36
cross-gender behavior
- plus réprimé chez les garçons
- arrive chez 20-40% des enfants
- plus de risque de rejet des pairs pour les comportements «féminins»
37
enseignement de la sexualité aux jeunes enfants
- émotions appropriées
- réguler ton & embrrras
- user des vrais termes, établir des frontières
38
enseignement de la mort aux jeunes enfants
- peuvent ne pas comprendre la finalité dans la mort
- peuvent ne pas comprendre que la mort peut toucher tout le monde
- il faut garder en tête le niveau dev. de l'enfant
39
chez qui peut survenir un trouble réactionnel de l'attachement de l'enfance ?
- traumatisme ds la petite enfance
| - situation de négligence/abus à répétition pendant les premieres années de la vie
40
théorie de l'autodétermination (tad)
- 3 besoins psychologiques essentiels : compétence, affiliation sociale, autonomie
41
qu'est-ce que le soutien à l'autonomie favorise chez l'enfant ?
- la qualité de l'intériorisation
- intégration d'activités importantes (mais pas intéressantes)
- la réussite scolaire
- adaptation psychosociale
- diminue pb
42
contrôle psychologique
= pression parentale qui brime les besoins émotionnels et psychologiques des enfants
- contrôle du monde intérieur de l,enfant
43
le parent surprotecteur nuit à quoi ?
- dev autonomie
| - dev affectif (troubles d'anxiété, anxiété de séparation, phobie sociale)
44
erikson (3-6 ans)
- initiative vs culpabilité
| - initiative : dev grâce aux parents qui soutiennent curiosité et aventure chez enf, commandes positives
45
comment les enfants évaluent leur capacités ?
- surestiment leur capacité
| - sous-estiment la difficulté de la tache
46
lorsqu'ils échouent une tache, comment réagissent les enfants de 2-3 ans ?
déception/culpabilité
47
comment les parents favorisent-ils l'estime de soi ?
- soutenir autonomie (ne pas tout faire pour eux)
- pas être psychologiquement contrôlant
- envoyer message clair qu'ils sont valorisés pour qui ils sont (pas pour comment ils agissent)
- suivre de pres leurs activités
- établir parametres & regles de comportement raisonnables
48
limites personnelles des enfants
= ce qu'ils peuvent/ ne peuvent pas faire
| - ce qu'ils peuvent/ne peuvent pas accomplire
49
à quoi sert l'acceptation de soi
- affecte les expériences d'apprentissages futures
| - soutient le dev. d'une estime de soi saine
50
comment vygotsky propose-il que les parents guident le dev. cognitif d'un jeune enfant ?
1. présenter des défis de nouveaux apprentissages
2. assistance pour taches difficiles
3. fournir instructions
4. encourager intérêt et motivation
51
formes de rigidité dans la pensée d'un enfant prescolaire (préopératoire, piaget)
1. apparences = réalité
2. égocentrisme (incapacité de partager leurs jouets)
3. centration (série d'actions = trop compliqué)
4. irreversibilité
5. conservation
6. préoccupation avec la classification
7. animisme
8. pensée précausale (pas de raisonnement déductif)
52
à quoi peuvent être attribuées les variations dans le dev. du langage chez les enfants d'age prescolaire ?
- aux interactions p-enf
| - conversation en personne pendant les premieres années (pas tv/radio) = meilleur prédicteur du dev. du langage
53
est-ce qu'il faut corriger la prononciation des enfants ?
nopp, ça entrave leur dev. langagier, plutôt étiqueter en continu, utiliser les mots corrects & ralentir
54
limites linguistiques des jeunes enfants
- pas de reversibilité
- comprennent le langage d'un point de vue littéral
- comprennent pas bien les mots à double sens
55
importance du jeu
- travail des enfants (caroline pratt)
- capacité à jouer = précurseur de la capacité à aimer et à travailler (erikson)
- contribue au lien d'attachement p-enf (ginsburg)
- droit de l'enfant (nations unies)
56
avantages du jeu
- contribue au dev. sain du cerveau
- améliore dextérité et coordination motrice
- stimule créativité + imagination
- permet de maitriser certaines taches graduellement
- augmente sentiment de compétence
- donne sens de contrôle
57
le jeu non dirigé en présence de pairs
- permet de dev. habiletés sociales et stratégies de résolution de pb
58
jeu avec les adultes
- favorable mais attention de pas tout contrôler
- jeu non structuré = porte dans son monde intérieur
- montre à l'enfant que le parent lui porte toute son attention
- contribue au lien positif p-enf
59
jeu symbolique
- implique la substitution d'un objet pour un autre, en lui attribuant d'autres propriétés
- observé dans toutes les cultures (même celles ou parents le découragent)
60
jouets qui encouragent créativité
- arts plastiques
| - instruments rythmiques appropriés
61
jouets qui encouragent le jeu symbolique
- déguisements, accessoires de cuisine, animaux, autres figurines
62
positive guidance (haim ginott)
- pas attaquer la personne, seulement son inconduite
- sentiments de culpabilité = façon malsaine pour enfant d'apprendre
- renforcement positif devrait pas trop être utilisé
- pas modeler comportements autodestructeurs
63
domaines de préoccupation les plus courants pour les parents d'enfants d'age préscolaire
- pb de sommeil (énuresie, reveil nocturne, difficulté de s'endormir, etc)
- conflit dans la fratrie
64
à quoi sont associés les pb de sommeil chez les jeunes enfants ?
- fatigue parentale
- stress
- humeur depressive
- tension conjugale
- relations p-enf négatives
65
quand y a-t-il plus de conflits dans la fratrie ?
- enfants privilégiés
- attachement insécure avec la mère
- relations conjugales des parents négatives
-
66
façons de traiter rivalité fratrie
- donner assez d'attention aux enfants quand il n'y a pas de conflit
- eviter d'avoir des favoris
- pas responsabiliser les enfants plus âgés systématiquement pour les conflits
