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famille > cours 6 - enf. age prescolaire > Flashcards

cours 6 - enf. age prescolaire Flashcards

1
Q

dev. physique à la petite enfance

A
  • rythme de croissance plus lent
  • petit appétit
  • début latéralisation
  • toutes les dents de lait sont présentes
  • maitrise motricité globale
  • émergence motricité fine
  • haut niveau d’énergie
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Q

dev. psychosociale à la petite enfance

A
  • expansion de la prise de conscience du soi, d’autrui et des objets
  • habiletés d’autorégulation et indépendance
  • niveau de curiosité élevé
  • début des expériences de socialisation (compréhension normes)
  • apprentissage essai/erreur
  • jeu plus créatif et social
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3
Q

dev. cognitif à la petite enfance

A
  • pensée préopérationnelle prélogique et intuititve
  • construction des schèmes de pensée
  • classification, regroupement des choses
  • vocabulaire en expansion
  • mémoire s’améliore
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4
Q

les imperfections de pensée à la petite enfance

A
  • égocentrisme
  • animisme
  • conclusions erronées
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5
Q

comment piaget explique-t-il l’animisme?

A

= forme primitive de causalité

- la réalité est perçue comme étant peuplée par des êtres animés

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6
Q

problèmes nutritionnelles les plus fréquents

A
  • insuffisance de fer (3x plus fréquent dans les familles a faible revenu)
  • zinc
  • calcium
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7
Q

à quoi est liée l’insuffisance alimentaire chez les enfants d’age préscolaire

A
  1. malnutrition

2. pb de surpoids plus tard dans l’enfance

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8
Q

obésité expliquée par

A
  1. pb de portion
  2. nourriture pas nutritive
  3. pas s’asseoir pour manger
  4. utiliser des récompenses de nourriture
  5. activité physique pas encouragée
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9
Q

comment influencer la prise alimentaire des enfants ?

A
  • questions,
  • négociation,
  • raisonnement,
  • augmenter l’exposition variée plus tôt
  • repas partagés en famille (ralentit la prise alimentaire)
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10
Q

comment arrive la majorité des décès des petits enfants ?

A

blessure dans/près de la maison

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11
Q

le niveau de surveillance parentale est influencé par quoi ?

A
  1. le sexe de l’enfant

2. statut socioéconomique de la famille

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12
Q

sous quelles formes se présente la structure ?

A
  • les règles promus par la famille
  • les rôles enseignés aux enfants
  • les patrons de communication familiaux
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13
Q

comment est fourni le nurture ?

A
  • quand les parents répondent aux besoins particuliers des enfants
  • quand les parents agissent de manière à soutenir la croissance psychosociale des enfants
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14
Q

à la petite enfance l’accent est mis sur quel genre de soins

A

les soins affirmatifs (pcq les enfants sont pas en mesure de mieux contrôler leurs actions)

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15
Q

pourquoi structure et nurture vont ils main dans la main ?

A

pcq les limites structurelles doivent être définies à l’aide d’un lien sécuritaire, aimant et réconfortant

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16
Q

qu’est-ce que les règles négociables enseignent ?

A

comment penser et utiliser la discussion comme moyen de résolution de conflit

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17
Q

def. comportements prosociaux ?

A
  • comportements d’aide dirigé vers autrui
  • comportements volontaires dans le but de rendre service
  • altruisme
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18
Q

qu’est-ce que les comportments prosociaux favorisent ?

A
  • serviabilité
  • empathie
  • souci des autres
  • autorégulation
  • contrôle de l’impulsivité
  • contrôle de l’agressivité
  • augmentent la gratification différée
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19
Q

en quoi l’empathie diffère de la sympathie ?

A
  • sympathie = capacité de se sentir de la même façon que les autres
  • apprendre à être sympathique = première étape vers l’empathie
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20
Q

comment les parents peuvent favoriser les comportements prosociaux ?

A
  • modelant l’empathie envers les autres

- en renforçant positivement les comportements prosociaux de l’enfant

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21
Q

quels gestes d’autorégulation voit-on chez les tout petits ?

A
  • on parle de corégulation
  • sucer son pouce, détourner le regard
  • temper tantrums
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22
Q

à quoi sont associées la punition et la détresse ?

A
  • pb comportementaux
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23
Q

est-ce qu’il faut tenter de consoler un enfant en colère ?

A

noppp –> prolonge la colère et escalade le comportement

– mais intervention doit être faite pendant la crise

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24
Q

quand l’agressivité se manifeste-t-elle ?

A
  • entre la fin de la 1re et le début de la 2e année de vie
  • pic = 30-42mois
  • diminue de façon constante durant enfance et adolescence
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25
Q

facteurs de risque d’une agressivité élevée chez l’enfant d’age prescolaire

A
  • Avoir un jeune frère/sœur
  • Première grossesse à un jeune âge
  • Comportement antisocial de la mère avant la fin du secondaire
  • Consommation de tabac durant la grossesse
  • Dépression postpartum
  • Dysfonction familiale, parentage coercitif
  • Tempérament difficile de l’enfant
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26
Q

agressivité indirecte

A
  • augmente entre 4 et 7 ans

- plus utilisée par les filles que les garçons

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27
Q

égocentrisme

A
  • présent jusqu’à 4 ans

- difficulté à considérer le point de vue d’une autre personne

28
Q

théorie de l’esprit

A

= conscience des états mentaux, des notres et ceux d’autrui, du fait qu’ils peuvent différer

  • lien avec empathie
  • importance des jeux de rôle (cours de théâtre)
29
Q

conscience de son propre sexe et de la permanence de celui-ci

A
  • s’acquiert entre 18 et 24 mois

= capacité de clacifier les genres, utiliser étiquettes de genre à l’aide du langage

30
Q

Kohlberg :étapes du dev. de l’identité de genre

A
  1. «je suis un garçon» (2-3 ans)
  2. stabilité du genre (4 ans)
  3. constance du genre (6 ans)
31
Q

stéréotypes reliés au genre

A
  • à 18 mois les enfants préfèrent regarder un jouet typiquement associé à leur sexe
  • 2-3 ans : les enfants developpent des stéréotypes reliés au genre
32
Q

comment se développent les rôles de genre selon la théorie de l’apprentissage social ?

A
  • comportements d’imitation

- renforcement reçu pour l’adoption de comportements conformes au sexe biologique.

33
Q

comment se développent les rôles de genre selon la théorie cognitive dev (kohlberg) ?

A
  • • les enfants sont fiers de leur genre et seraient intrinsèquement motivés à agir selon ce qui est attendu.
34
Q

théorie des schémas du genre

A
  • enfant veut faire sens du monde autour d’eux, séparent l’info en 2 catégories : schéma du meme sexe, schéma du sexe opposé
  • enfant est motivé à agir en fonction de son sexe biologique
  • rigidité du schéma développé par le kid influence sa propension à utiliser des comportements stéréotypés
35
Q

point commun entre théorie de Kohlberg et la théorie des schémas de genre

A

l’enfant est motivé à agir en fonction de son sexe biologique

36
Q

cross-gender behavior

A
  • plus réprimé chez les garçons
  • arrive chez 20-40% des enfants
  • plus de risque de rejet des pairs pour les comportements «féminins»
37
Q

enseignement de la sexualité aux jeunes enfants

A
  • émotions appropriées
  • réguler ton & embrrras
  • user des vrais termes, établir des frontières
38
Q

enseignement de la mort aux jeunes enfants

A
  • peuvent ne pas comprendre la finalité dans la mort
  • peuvent ne pas comprendre que la mort peut toucher tout le monde
  • il faut garder en tête le niveau dev. de l’enfant
39
Q

chez qui peut survenir un trouble réactionnel de l’attachement de l’enfance ?

A
  • traumatisme ds la petite enfance

- situation de négligence/abus à répétition pendant les premieres années de la vie

40
Q

théorie de l’autodétermination (tad)

A
  • 3 besoins psychologiques essentiels : compétence, affiliation sociale, autonomie
41
Q

qu’est-ce que le soutien à l’autonomie favorise chez l’enfant ?

A
  • la qualité de l’intériorisation
  • intégration d’activités importantes (mais pas intéressantes)
  • la réussite scolaire
  • adaptation psychosociale
  • diminue pb
42
Q

contrôle psychologique

A

= pression parentale qui brime les besoins émotionnels et psychologiques des enfants
- contrôle du monde intérieur de l,enfant

43
Q

le parent surprotecteur nuit à quoi ?

A
  • dev autonomie

- dev affectif (troubles d’anxiété, anxiété de séparation, phobie sociale)

44
Q

erikson (3-6 ans)

A
  • initiative vs culpabilité

- initiative : dev grâce aux parents qui soutiennent curiosité et aventure chez enf, commandes positives

45
Q

comment les enfants évaluent leur capacités ?

A
  • surestiment leur capacité

- sous-estiment la difficulté de la tache

46
Q

lorsqu’ils échouent une tache, comment réagissent les enfants de 2-3 ans ?

A

déception/culpabilité

47
Q

comment les parents favorisent-ils l’estime de soi ?

A
  • soutenir autonomie (ne pas tout faire pour eux)
  • pas être psychologiquement contrôlant
  • envoyer message clair qu’ils sont valorisés pour qui ils sont (pas pour comment ils agissent)
  • suivre de pres leurs activités
  • établir parametres & regles de comportement raisonnables
48
Q

limites personnelles des enfants

A

= ce qu’ils peuvent/ ne peuvent pas faire

- ce qu’ils peuvent/ne peuvent pas accomplire

49
Q

à quoi sert l’acceptation de soi

A
  • affecte les expériences d’apprentissages futures

- soutient le dev. d’une estime de soi saine

50
Q

comment vygotsky propose-il que les parents guident le dev. cognitif d’un jeune enfant ?

A
  1. présenter des défis de nouveaux apprentissages
  2. assistance pour taches difficiles
  3. fournir instructions
  4. encourager intérêt et motivation
51
Q

formes de rigidité dans la pensée d’un enfant prescolaire (préopératoire, piaget)

A
  1. apparences = réalité
  2. égocentrisme (incapacité de partager leurs jouets)
  3. centration (série d’actions = trop compliqué)
  4. irreversibilité
  5. conservation
  6. préoccupation avec la classification
  7. animisme
  8. pensée précausale (pas de raisonnement déductif)
52
Q

à quoi peuvent être attribuées les variations dans le dev. du langage chez les enfants d’age prescolaire ?

A
  • aux interactions p-enf

- conversation en personne pendant les premieres années (pas tv/radio) = meilleur prédicteur du dev. du langage

53
Q

est-ce qu’il faut corriger la prononciation des enfants ?

A

nopp, ça entrave leur dev. langagier, plutôt étiqueter en continu, utiliser les mots corrects & ralentir

54
Q

limites linguistiques des jeunes enfants

A
  • pas de reversibilité
  • comprennent le langage d’un point de vue littéral
  • comprennent pas bien les mots à double sens
55
Q

importance du jeu

A
  • travail des enfants (caroline pratt)
  • capacité à jouer = précurseur de la capacité à aimer et à travailler (erikson)
  • contribue au lien d’attachement p-enf (ginsburg)
  • droit de l’enfant (nations unies)
56
Q

avantages du jeu

A
  • contribue au dev. sain du cerveau
  • améliore dextérité et coordination motrice
  • stimule créativité + imagination
  • permet de maitriser certaines taches graduellement
  • augmente sentiment de compétence
  • donne sens de contrôle
57
Q

le jeu non dirigé en présence de pairs

A
  • permet de dev. habiletés sociales et stratégies de résolution de pb
58
Q

jeu avec les adultes

A
  • favorable mais attention de pas tout contrôler
  • jeu non structuré = porte dans son monde intérieur
  • montre à l’enfant que le parent lui porte toute son attention
  • contribue au lien positif p-enf
59
Q

jeu symbolique

A
  • implique la substitution d’un objet pour un autre, en lui attribuant d’autres propriétés
  • observé dans toutes les cultures (même celles ou parents le découragent)
60
Q

jouets qui encouragent créativité

A
  • arts plastiques

- instruments rythmiques appropriés

61
Q

jouets qui encouragent le jeu symbolique

A
  • déguisements, accessoires de cuisine, animaux, autres figurines
62
Q

positive guidance (haim ginott)

A
  • pas attaquer la personne, seulement son inconduite
  • sentiments de culpabilité = façon malsaine pour enfant d’apprendre
  • renforcement positif devrait pas trop être utilisé
  • pas modeler comportements autodestructeurs
63
Q

domaines de préoccupation les plus courants pour les parents d’enfants d’age préscolaire

A
  • pb de sommeil (énuresie, reveil nocturne, difficulté de s’endormir, etc)
  • conflit dans la fratrie
64
Q

à quoi sont associés les pb de sommeil chez les jeunes enfants ?

A
  • fatigue parentale
  • stress
  • humeur depressive
  • tension conjugale
  • relations p-enf négatives
65
Q

quand y a-t-il plus de conflits dans la fratrie ?

A
  • enfants privilégiés
  • attachement insécure avec la mère
  • ## relations conjugales des parents négatives
66
Q

façons de traiter rivalité fratrie

A
  • donner assez d’attention aux enfants quand il n’y a pas de conflit
  • eviter d’avoir des favoris
  • pas responsabiliser les enfants plus âgés systématiquement pour les conflits

famille (11 decks)

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