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famille > cours 3 > Flashcards

cours 3 Flashcards

1
Q

comment les nouveaux parents apprennent ils leur rôle ?

A
  • essai-erreur
  • livres, internet
  • modeling (leurs parents, role models)
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2
Q

à quoi sert-il d’éduquer les parents au sujet de leur nouveau rôle ?

A
  • miniser/prévenir pb liés à l’éducation de l’enfant
  • prévenir > guérir
  • méthodes spécifiques de pratiques parentales optimales ont été peaufinées
    • en + de données empiriques disponibles
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3
Q

quelles valeurs les parents modèlent-ils ?

A
  • intégrité (respect des lois/valeurs de la société)
  • habileté de ses fixer des objectifs + les atteindre par différents moyens
  • compétences sociales
  • respect de soi et des autres
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4
Q

quels sont les besoins des enfants auxquels les parents doivent répondre ?

A
  • se sentir valorisés & aimés
  • dev. autonomie
  • dev. compétences + habiletés valorisées par la société dans laquelle ils vivent
  • aimer+ accepter amour des autres
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5
Q

conception de la discipline

A
  • conception négative (médias)
  • devrait être vue plus positivement
  • c’est une occasion de guider, faire comprendre à l’enfant c’est quoi la vie
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6
Q

que permet une discipline efficace ?

A
  • enseigner à son enfant comment agir de façon appropriée en société
  • guidre son enfant dans l’internalisation de règles, valeurs + croyances
  • contrôle des rxns impulsives
  • guider compétences sociales
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7
Q

comment doit-être une discipline efficace ?

A
  • appropriée au stade de dev. de l’enfant
  • positive, raisonnable, et modérée
  • enfant doit comprendre ce qu’il se passe
  • constante mais flexible
  • établit une structure (dev. règles) pour régir le système familial
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8
Q

que savent les enfants au sujet de la discipline ? (cas positif)

A
  • les règles sont émises pour leur sécurité & protection
  • ils peuvent être entendus par le parent
  • il peut y avoir une exception occasionnelle aux règles
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9
Q

quels éléments influencent les r`gles, politiques et valeurs d’une famille ?

A
  • personnalités
  • pays d’origine
  • valeurs
  • SSE
  • nb d’enfants
  • ordre de naissance des enfants
    ….
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10
Q

qu’est-ce que l’équifinalité dans le cadre de la discipline ?

A

= chaque individu a une façon différente d’atteindre un but commun
- il n’existe pas un seul programme disciplinaire qui va atteindre tous les objectifs parentaux (il y a des façons de faire différentes d’un parent à un autre)

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11
Q

conséquences négatives de la punition corporelle

A
  • modèlent incorrectement des comportements agressifs inappropriés
  • peut résulter en une action trop agressive (pcq moment de colère parental)
  • dangereux pour l’estime de soi
  • illégal de frapper un enfant avec un objet
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12
Q

alternatives de la punition corporelle

A
  • renforcement positif
  • time out
  • conséquences naturelles des choix
  • raisonnement (approprié au stade dev.)
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13
Q

quels dimentions des émotions et motivations des enfants les parents doivent-ils tenter de comprendre ?

A
  • ce qu’il a ressenti (affectif)
  • ce qu’il a compris (cognitif)
  • ce qu’il s’est produit (physique)
  • chronologiquement (pour guider l’enfant à penser avant d’agir & mettre des mots sur comment il se sent)
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14
Q

quelles sont les conséquences d’envoyer un enfant dans sa chambre ?

A
  • invalide les émotions

- enfant ne comprend toujours pas ses émotions et motivations

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15
Q

en quoi la discipline favorise-t-elle le développement de l’autonomie ?

A
  • facillite les opportunités dans lesquelles l’enfant apprend à penser par lui-même, à raisonner et à faire des choix
  • droit de faire des choix & subir les conséquences
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16
Q

que se passe-t-il dans le cas d’un parent qui prend toutes les décisions et accepte toute la responsabilité pour les actions de son enfant ?

A

promotion de la dépendance plutôt que de l’autonomie

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17
Q

qu’est-ce que l’uniformité ?

A

refus de l’individualité de l’enfant en tant qu’aspect intéressant et positif de l’épanouissement personnel

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18
Q

que se passe-t-il si les parents demandent l’uniformité ?

A
  1. enfant se conforme (évite les conflits, cherche la paix à tout prix)
  2. se rebeller (peut agir de maniere contraire à ses propres désirs)
  3. projetter le blâme sur les autres
  4. se désengager émotionnellement des parents
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19
Q

quels sont les meilleurs types de discipline ?

A
  • règles non négociables (pour la sécurité)

- règles négociables (bon pour estime de soi du kid)

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20
Q

de quelle manière les règles doivent-elles être instaurées?

A
  • rationnelle
  • logique
  • non-émotionnelle
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21
Q

qu’est-ce qu’un milieu sécurisant et réconfortant ?

A
  • discipline plus efficace
  • toucher, remarquer, pourvoir des soins de manière saine
  • toutes les manières dont on démontre l’amour
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22
Q

quels sont les deux types d’environnements de soins adaptés?

A
  1. soins affirmatifs

2. soins de soutien

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23
Q

qu’est-ce que les soins affirmatifs ?

A
  • parent détermine ce qui est essentiel pour enfant

ex : changer la couche même si enfant est en train de crier

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24
Q

qu’est-ce que les soins de soutien ?

A
  • amour inconditionnel
  • arrive plus tard
  • enfant peut les prendre ou les décliner selon ses besoins
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25
Q

qu’est-ce que l’amour conditionnel ?

A
  • donné de façon inconsistante

- crée bcp de problèmes d’estime de soi chez l’enfant

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26
Q

quels sont les types de stratégies parentales pour guider les enfants (=disciplline) ?

A
  1. guider comme prévention des pb
  2. guider comme renforcement & modeling
  3. guider comme limites, conséquences, résolution de conflit
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27
Q

dorothy briggs : atmosphère de sécurité psychologique

A
  • objectif principal : construire un fort sentiment d’estime de soi chez les enfants
  • atmosphère de sécurité psychologique
  • but : PRÉVENIR l’inconduite des enfants
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28
Q

3 niveaux d’estime de soi (briggs)

A
  1. haute estime de soi (amour incondittionel)
  2. basse estime de soi (relations p-enf qui ont fait mettre en doute leur amabilité)
  3. moyenne estime de soi (parents font comprendre que l’amabilité du kid est dépend de la satisfaction des autres (si maman est contente, je suis une bonne personne)
29
Q

selon dorothy briggs, quelles deux questions faut-il se poser lorsqu’on fait des décisions pour guider les enfants ?

A
  1. Est-ce que cette approche encourage/décourage la valeur personnelle de l’enfant?
  2. Est-ce que j’aimerais être mon enfant?
30
Q

comment inculquer une forte estime de soi chez les enfants (briggs) ?

A
  • enfants on besoin de recevoir des messages qu’ils sont compétents et aimables
  • doivent se sentir aimés
  • doivent faire confiance à leurs parents
31
Q

comment faire pour qu’un kid se sente aimé ?

A
  • être vu avec ses particularités
  • capable d’obtenir l’attention focalisée du parent
  • capable de faire confiance à ses parents
32
Q

que permet une estime de soi élevée chez un enfant ?

A
  • aide les enfants à voir le reste de leur vie dans une perspective plus optimiste
  • Médie une variété de résultats négatifs pour les enfants
  • relations sociales plus positives
33
Q

qu’est-ce qui affecte plus l’estime de soi des enfants : les évaluations parentales de leurs comportements ou le jugement d’autrui ?

A
  • évaluation parentale

- jugement des autres peut coûter cher en estime de soi mais toujours moins dommageable que critique répétée du parent

34
Q

l’encouragement aide les enfants à …

A
  • croire en eux mêmes
  • croire en leur capacité à essayer des nouvelles choses
  • encourage la construction de la pensée
  • comprehension qu’il est acceptable de faire des erreurs en apprenant
35
Q

comment les parents encouragent-ils leurs enfants ?

A
  • en évitant les jugements de valeur
  • en se concentrant sur leurs sentiments («tu dois être fier de toi»)
  • se concentrent sur processus plutôt que sur résultat (souligner les effort)
  • montrer aux enfants qu’ils sont appréciés indépendamment de leur succès (erreurs = occasions d’apprendre, ne déterminent pas la valeur)
  • montrer appréciation pour les caractères uniques de l’enfant (couleur pref, etc)
  • montrer de la confiance en l’enfant (conseils, donner de la responsabilité, éviter de les «sauver»)
  • valoriser les forces de l’enfant
  • éviter d’envoyer des messages contradictoires («Regarde ce que tu peux faire quand tu t’essaies»)
  • utiliser de l’humour (apprendre à rire de soi-même)
36
Q

quelles sont les attitudes parentales qui découragent les enfants ?

A
  • attentes négatives (prophétie autoréalisatrice)
  • exigences déraisonnablement élevées (attentes au delà des âges/capacités)
  • présenter du favoritisme (conduit à de la concurrence)
  • le double standard (exiger des normes de comportement en modélisant d’autres normes)
37
Q

les postulats d’alfred Adler (approche démocratique)

A
  • comportement est inentionnel (pas un hasard, a un but)
  • important de comprendre le comportement dans son contexte social (pcq il se pose en réaction au contexte = important de comprendre le BUT + intérprétation de la mauvaise conduite du kid)
  • l’appartenance à des groupes sociaux est un besoin fondamental, peu importe l’âge
38
Q

approche de Dreikurs

A

= aider les parents à comprendre les sentiments et buts des enfants qui sous-tendent leur mauvais ocmportements
- présente les stratégies parentales pour la discipline selon les travaux d’Adler

39
Q

contribution du processus de Socialisation selon Dreikurs

A
  • contribue à l’inconduite de l’enfant
  • ordre de naissance et positions dans la fratrie influencent les buts (plus d’attentes et de responsabilité pour l’ainé)
40
Q

quel est l’objectif principal pour les humains selon Dreikurs ?

A

= sentiment d’appartenance
- l’interprétation erronée des enfants engendre des conclusions et decisions erronées qui sous-tendent les mauvaises conduites

41
Q

quel est le but d’un mauvais comportement de l’enfant selon Dreikurs ?

A
  • l’enfant fait une mauvaise conduite dans le but d’obtenir une réaction précise du parent (ex: attention, lutte pour le pouvoir, etc)
42
Q

quels sont les 4 buts de l’inconduite (Dreikurs)

A
  1. attention
  2. puissance (but : gagner/regagner le pouvoir)
  3. vengeance (enfant veut rabaisser son parent mais dans les faits, il cherche de l’amour)
  4. affichage d’insuffisance (personne me remarque et personne soutient mes efforts)
43
Q

Dreikurs: comment prévenir les mauvais comportements (3 stratégies de prévention) ?

A
  1. changer ses réponses au comportement inacceptable de l’enfant (mauvaise action n’atteint ainsi pas son but)
  2. les aider à atteindre un sentiment d’appartenance
  3. aider l’enfant à comprendre l’objectif sous-jacent qui motive sa mauvaise conduite (chercher manières alternatives d’atteindre objectifs, de manière amicale, pas de jugement)
44
Q

Thomas Gordon : modèle utile pour la communication parents-enfants

A
  • appropriation du problème (déterminer qui est affligé par la situation)
  • écoute active
  • messages au «je»
  • négociation de conflits
45
Q

comment gérer la situation si l’enfant est propriétaire du problème ?

A
  • écoute active : répondre aux sentiments de l’enfant

- écouter et refleter le contenu du msg de l’enfant + ses sentiments

46
Q

comment gérer la situation si le parent est propriétaire du problème ?

A

messages au «je» : «je me sens frustré… pcq…. pcq…»

47
Q

quels sont les obstacles à la communication et à l’écoute active ?

A
  1. commande («ne joue plus avec ce garçon»)
  2. avertissement, menace
  3. moralisation
  4. conseils («si j’étais toi…»)
  5. enseignement («laisse-moi te dire comment gérer ça»)
  6. critiquer/blâmer
  7. complimenter
  8. rabaisser
  9. psychanalyse («tu es juste jaloux de ton frère»)
  10. rassurer («je suis sûr que ça va aller bien»)
  11. interrogation
  12. distraire
48
Q

2 moyens de modifier les comportements inadéquats de l’enfant

A
  • renforcements (positif ou négatif)

- modeling

49
Q

renforcement

A
  • toute conséquence qui augmente la probabilité que le comportement soit répété
  • il faut aller graduellement vers un renforcement intermittent, après une période initiale de renforcement continu
50
Q

quel est le type de renforcement le plus efficace ?

A
  • l’approbation sociale (plutôt que cadeaux ou activitées souhaitées, pcq cause diminution de la motivation intrinsèque)
  • commentaire positif doit être livré de façon immédiate après le comportement
51
Q

théorie de l’apprentissage social (Bandura)

A
  • enfants ont une tendance naturelle à imiter
  • modèles donnent exemples, enfants suivent
  • MAIS le fait d’apprendre quelque chose (par modeling) n’aura pas nécessairement l’effet de changer le comportement
52
Q

comment les enfants choisissent-ils leurs modèles (Bandura) ?

A
  1. chaleur + accessibilité
  2. similarité
  3. pouvoir + prestige
  4. disponibilité
53
Q

apprentissage vicariant

A

= par le biais d’observations sociales

54
Q

que peuvent faire les parents pour augmenter l’imitation du comportement souhaité ?

A
  1. attirer l’attention de l’enfant
  2. décrire le comportement avec des mots
  3. démontrer
  4. permettre la pratique
  5. renfocer
  6. être patient pendant la période d’apprentissage
55
Q

stratégies parentales efficaces pour gérer l’inconduite des enfants ?

A
  • raisonner par induction (conséquences positives pour soi, pour les autres, etc)
  • motiver un comportement en faisant une suggestion et expliquant pourquoi
  • expliquer la raison des comportements parentaux = prévenir des problèmes
  • enseigner les conséquences logiques aux actions (tu as renversé le lait, il faut essuyer) permet intériorisation
  • négociation & résolution bidirectionnelle des problèmes (méthode «aucun perdant»)
56
Q

méthode «aucun perdant» de résolution de conflits

A

Le parent & l’enfant (âge scolaire) travaillent ensemble:

  • pour définir le problème
  • pour générer des solutions possibles
  • pour évaluer les solutions générées puis décider lesquelles ils essaieront
  • la décision appuyée par les 2 est adoptée
  • évaluation de suivi
57
Q

quels sont les avantages de la méthode «aucun perdant» ?

A
  • partage la responsabilité du conflit
  • aide l’enfant dans le dev. cognitif
  • décider de la solution ensemble permet d’éviter des émotions négatives des 2 côtés
  • n’accentue pas le pouvoir parental
  • soutien de l’autonomie
58
Q

problèmes associés à l’usage de punitions

A
  • tentative de punir pourrait servir de renforcement (ex : si enfant cherche attention)
  • punition n’est pas logiquement liée au comportement problématique de l’enfant
  • compromet la relation parent-enfant
  • agressivité favorise aggressivité (imitation de l’aggressivité à la maison : bullying)
  • enfants apprenent que les insultes, cris et coups sont acceptables à utiliser avec les gens moins puissants en cas de colère (plus agressifs envers fratrie plus jeune)
  • punition affecte négativement le dev.
59
Q

enfants qui reçoivent constamment des punitions parentales :

A
  • niveaux d’empathie inférieurs
  • comportements antisociaux plus fréquents
  • mauvais jugements moraux
  • moins populaires auprès des pairs
60
Q

discipline la moins efficace

A
  • celle qui n’est pas constante
  • soins (qu’ils soient bons ou mauvais) doivent être perçus comme prévisibles par l’enfant
  • discipline rigide et inflexible est inefficace (donne pas la chance au kid d’apprendre de ses erreurs)
  • niveau de supervision inadéquat, implication insuffisante dans la vie de l’enfant (rend enfants à risque de developper des troubles du comportement)
61
Q

qu’est-ce que le style parental ?

A

= ensemble de comportements parentaux qui tendent à se regrouper sous un même ensemble de conduites
= approche globale dans la parentalité
= encapsule attitudes & valeurs (règles implicites d’un parent)

62
Q

style parental autoritaire

A
  • niveau d’acceptation faible
  • niveau de discipline et encadrement élevés
  • façon traditionnelle d’éduquer
  • contrôle du comportement de l’enfant
  • importance de l’obéissance
  • méthodes coercitives peuvent être utilisées
  • parents ont tendance à intimider l’enfant (pas de favorisation de l’estime de soi)
  • associé à une croissance insuffisante (taille et poids), développement anormal
63
Q

style parental permissif

A
  • acceptation élevée
  • encadrement faible
  • parents encouragent enfant à devenir autonome rapidement
  • raisonnement + manipulation utilisés pour obtenir la coopération de l’enfant
  • enfants consultés souvent pour favoriser prise d’opinion
  • enfants doivent apprendre eux-mêmes de leurs erreurs
64
Q

style paretal démocratique

A
  • niveau d’acceptation élevé
  • niveau de d’encadrement élevé
  • combine meilleurs éléments des styles autoritaires et permissifs
  • autonomie adaptée au niveau du dev. de l’enfant
  • parent expliquent motivations derrière règles familiales
  • enfant est encouragé à formuler son opinion au sujet des règles
65
Q

style parental désengagé

A
  • niveau d’acceptation : faible
  • niveau de discipline : faible
  • parent est absent, indifférent envers sont enfant
  • souvent lié à la consommation de drogues, d’alcool, circonstances de vie difficile
  • enfant à risque de dev. troubles divers
66
Q

que favorise le style parental démocratique ?

A
  • succès à l’école
  • developpement adéquat de l’autonomie
  • attitude positive de travail
67
Q

quelle est la période à laquelle le style démocratique est le plus efficace ?

A
  • adolescence
  • pcq supervisent et s’assurent que les règles sont suivies, sans étouffer l’enfant
  • laissent place à l’individualité et à prendre part aux décisions familiales
  • violation-réaménagement
68
Q

quels sont les styles parentaux inappropriés ?

A
  • exigeants (autoritaires, culpabilité, manipulation)
  • critiques (jugent pour avoir le contrôle, basse estime de soi)
  • fonctionnement intempestif (tentent de contrôler toute la vie de l’enfant, parents poules, peur de l’abandon?)
  • abusifs (sexuellement, physiquement ou émotivement)

famille (11 decks)

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