cours 6 codes de mémoire

Question 1

Qu’est-ce qu’un code de mémoire?

Answer 1

1.le format de l’information encodée dans la mémoire

2.Il existe divers codes de mémoire:
-physique
-phonémique
-sémantique

Question 2

Qu’est-ce que l’empan de mémoire auditive?

Answer 2

1.le nombre d’items rappelés à partir de la MCT immédiatement après leur présentation auditive (dans
l’ordre)

2.Moyenne: +- 7

Question 3

Expliquez l’étude de Baddeley, Papagno et Vallar (1988) concernant la question : l’amnésie touche-t-elle tous
les types de codes de mémoire.

Answer 3

1. 2 groupes:
   -Patiente P. V. (italienne): empan de mémoire auditive limitée; 2 à 3 mots
   -Sujets-contrôles sans troubles de mémoire, donc empan de +/- 7 mots

2.Tâche:
Apprentissage de 8 paires de mots associés: écouter ou lire
a) Présentation auditive Mot – Non-Mot (rosa – svieti)
b) Présentation visuelle Mot – Non-Mot
c) Présentation visuelle Mot – Mot
* Test: Présentation du premier item; sujet doit nommer l’item
associé

Question 4

Expliquez les résultats de l’étude de Baddeley, Papagno et Vallar (1988) concernant la question : l’amnésie touche-t-elle tous les types de codes de mémoire.

Answer 4

A) Teste le code phonémique:
-les sujets contrôle : augmente perfo avec essais
-patients tr mémoire : leur perfo n’augmente pas avec essais et c leur pire perfo

B)input visuel:
-sujets contrôle augmente perfo
-sujets patients ont appris (pas autant que normaux, mais c mieux que pour graphique a)
-sujets patients : encodage visuel plus efficace que encodage formes acoustiques (donc 2 types encodage diff existent)

C)input visuel SÉMANTIQUE:
-apres 3 essais, presque tout le monde (des 2 groupes) était parfait
-les patients étaient moins touchés pour leur code sémantique
-pour les normaux, les codes sémantiques existent aussi et est tres efficace pour améliorer la perfo

Question 5

Donnez un Résumé des différences admises entre les registres différents de la mémoire selon Craik et Lockhart (1972), voir diapo 7 (partie 1).

1.Entrée de l’info

2.Maintien de l’info

3.Format de l’info

Answer 5

1.Entrée de l’info:
-MS : Pré-attentionnelle
-MCT :Attention nécessaire
-MLT : Répétition

2.Maintien de l’info:
-MS : Impossible
-MCT : Maintien de l’Attention, répétition
-MLT: Répétition, organisation

3.Format de l’info:
-MS: copie littérale de l’input
-MCT: phonémique, probablement visuel et sémantique
-MLT: essentiellement sémantique, partiellement auditif/visuel

Question 6

Donnez un Résumé des différences admises entre les registres différents de la mémoire selon Craik et Lockhart (1972), voir diapo 7 (partie 2).

1.capacité

2.perte info

3.durée vie trace

4.rappel

Answer 6

1.Capacité:
-MS: grande
-MCT: Petite
-MLT: Aucune limite connue

2.Perte d’info:
-MS: dégradation
-MCT: dégradation possible
-MLT : Perte d’accessibilité ou de la possibilité de discriminer en raison d’interférence

3.Durée de la vie de la trace:
-MS: 1/4 à 2 sec
-MCT: jusqu’à 30 sec
-MLT:De qq min à plusieurs années

4.Rappel:
-MS: affichage
-MCT: prob automatique, conscience des items, indices temporels/phonémiques
-MLT: indices de rappel, probable processus de recherche

Question 7

Pk y a-t-il eu l’arrivée de la théorie des niveaux de traitements de Craik et Lockhart (1972)?

Answer 7

Sont arrivés à cause du manque de distinction entre les
registres:
* Format de l’information: chevauchement entre MCT et MLT
(ex: codes sémantiques aussi en MCT)
* Capacité variable dans la MCT (ex., regroupements)
* Vitesse de dégradation MCT et MLT

Question 8

Expliquez la théorie (approche) des niveaux de traitement de
Craik et Lockhart (1972)

Answer 8

Les stimuli sont analysés-encodés à des niveaux de traitement différents:

1.Niveaux superficiels (caractéristiques physiques/sensorielles/structurelles)

2. Niveaux profonds (reconnaissance de forme/signification/sémantique)

**Les modèles d’Atkinson-Shiffrin et de Craik et Lockhart
peuvent coexister

Question 9

Expliquez la trace mnésique selon la théorie (approche) des niveaux de traitement de Craik et Lockhart (1972).

Answer 9

1.La persistance de la trace mnésique augmente en fonction
de la profondeur de l’analyse:
- Niveaux superficiels : trace fragile
- Niveaux plus profonds : trace plus durable

2. Chaque niveau d’analyse a son code de mémoire et sa
   vitesse de dégradation propre

3.La façon dont la matière est traitée détermine le type de code de mémoire formé, ce qui en retour détermine la qualité du rappel

Question 10

Est-ce que la répétition entraîne automatiquement
un apprentissage?

Answer 10

Selon le modèle d’Atkinson-Shiffrin: oui
Selon la théorie des niveaux de traitement : non

Question 11

Expliquez l’étude de Craik et Watkins (1973) concernant la répétition et l’apprentissage.

Answer 11

1.TÂCHE:
* Écoute de listes de mots
* Rapporter le dernier mot entendu commençant par une lettre précise, après chaque liste
* La lettre était indiquée avant la présentation de la liste

2.MANIPULATION:
* Nombre d’items (de 1 à 12) entre deux mots commençant par la lettre cible (= durée de répétition)
* La probablité de rappel d’un mot à la fin de l’expé devrait changer en fonction de la durée de maintien en MCT

3.CONDITIONS:
* Peu d’items entre mots-cibles: peu de répétition/courte durée en MCT
* Bcp d’items entre mots-cibles: plus de répétition/longue durée en MCT

4.Ex. La letter cible : G
fille, huile, fusil, gardénia, grain, table, football, ancre, giraffe
- gardénia : remplacé immédiatement par grain
- grain : peut être répété pendant la présentation de 3 mots jusqu’à giraffe

5.À la toute fin (après 27 listes): test ‘’surprise’’ de rappel libre
(MLT)

Question 12

Quels sont les résultats de l’étude de Craik et Watkins (1973) concernant la répétition et l’apprentissage?

Answer 12

1.RÉSULTATS:
* Les mots immédiatement suivis par un autre mot-cible (ex. gardénia) : 12 % de mots rappelés
* Les mots séparés par 12 items avant un autre mot-cible : 15 % de mots rappelés

2.CONCLUSIONS GÉNÉRALES:
* Faible différence de rappel selon le nombre de répétition
* La RÉPÉTITION N’ENTRAINE PAS AUTOMATIQUEMENT UN APPRENTISSAGE
*Le rappel ne dépend pas directement de la répétition
*va à l’encontre de l’hypothèse du modèle de atkinson et shiffrin

Question 13

Expliquez l’étude de Noice (1991) sur l’élaboration.

Answer 13

1. tâche:
   -Apprentissage des dialogues d’une scène
   -PAUSE +distraction
   -TEST: écrire les lignes dont ils se rappellent et leur état d’esprit
   associé à l’apprentissage des lignes

2.Participants: acteurs et non-acteurs

3.CONDITION:
* Apprentissage « par cœur » (une ligne à la fois, sans
possibilité de retour en arrière) ou
* Apprentissage pour une audition fictive

4.RÉSULTATS:
* Plus d’élaboration chez les acteurs
* Émotions et interaction entre les personnages
* Définition des traits physiques et mentaux du personnage
* Plus de rappel dans les condition d’audition fictive vs. apprentissage par cœur

Question 14

Qu’est-ce que l’apprentissage incident (Hyde et Jenkins,1969)?

Answer 14

1.Tâche dans laquelle le participant doit porter des jugements au sujet de stimuli sans savoir que par la suite, son rappel de ces stimuli sera testé

2. Permet d’étudier le processus d’encodage INDÉPENDEMMENT DE L’INTENTION de mémoriser un matériel donné
3. L’accent est alors mis sur le type de traitement
   effectué et son résultat sur l’apprentissage

Question 15

Expliquez l’étude de Hyde et Jenkins (1969) sur l’apprentissage incident (2 groupes et 3 conditions).

Answer 15

1.TÂCHE:
- Présentation de 24 mots (12 paires de mots associées; ex.,
rouge – vert, table – chaise), présentés dans un ordre aléatoire
- Rappel libre à la fin de l’apprentissage

2.CONDITIONS/GROUPES:
1) Apprentissage intentionnel (ils savent quils doivent se rappeler)
2) Apprentissage incident: ne savent pas qu’ils doivent
rappeler
ET
a) jugement agréable/désagréable (traitement
sémantique = profond)
b) Présence de la lettre e (traitement structural =
superficiel)
c) Estimation du nbre de lettres (traitement structural =
superficiel)

Question 16

Quel est l’hypothèse et les résultats de l’étude de Hyde et Jenkins (1969) sur l’apprentissage incident.

Answer 16

1.HYPOTHÈSE:
-Le traitement sémantique (profond) entraîne un meilleur rappel que le traitement structural (superficiel)

2.RÉSULTATS:
1)Intentionnel : 16.1 (mots rappelés), 64% (groupements)
2a)Incident sémantique : 16.3 (mots rappelés), 68%(groupements)
2b)Incident structural : 9,4 (mots rappelés), 26% (groupements)
2c)Incident structural : 9,9 (mots rappelés), 31% (groupements)

3.DISCUSSION:
* Gr 1 = Gr 2a:
-L’intention de mémoriser n’a pas eu d’effet direct sur la mémorisation.
- Ce sont les activités cognitives de l’encodage (niveaux de traitement) qui déterminent la mise en mémoire des items.
* GR 1& 2a > 2b, 2c:
-Le groupe qui a effectué un traitement sémantique lors de l’apprentissage a utilisé la signification lors du rappel

**Groupement: Les paires associées qui étaient rappelées ensemble

Question 17

Expliquez l’étude de Craik et Tulvin (1975) sur l’apprentissage incident (étude avec les 3 conditions).

Answer 17

1.TÂCHE:
* Apprentissage incident de mots (présentation visuelle brève)
* Chaque mot est précédé d’une question qui favorisait une des 3 conditions:

2.CONDITIONS:
* Traitement structural: Le mot est-il en majuscule?
* Traitement Phonémique: Le mot rime-t-il avec FÊTE?
* Traitement sémantique: Le mot peut-il s’intégrer dans la phrase …. ?

3.TEST:
Test de reconnaissance sur les mots présentés:
* On mesure la proportion de reconnaissance correcte
* On mesure aussi la vitesse de réaction (vitesse de la
réponse à la question dans chaque essai)

4.HYPOTHÈSE:
* La reconnaissance devrait changer en fonction de la
profondeur du traitement

Question 18

Quels sont les résultats de l’étude de Craik et Tulvin (1975) sur l’apprentissage incident.

Answer 18

1.Temps de réponse:
-Q sémantiques=TR plus long
-Q structurales=TR moins long
-plus court pour superficiel, pour plus profond = plus long

2.Reconnaissance:
-Q sémantique=meilleur
-Q structurales=moins
-Reconnaissance profondeur de traitement:
structural < phonémique < sémantique

Question 19

Complétez les phrases ci-dessous:
Selon la théorie des Niveaux de Traitement:
-La rétention est due à …
-C’est la … du traitement qui est critique et non …

Answer 19

Selon la théorie des Niveaux de Traitement:
- La rétention est due à un approfondissement de
l’analyse
- C’est la qualité du traitement qui est critique et non
sa durée

Question 20

Expliquez la variante de l’étude de Craik et Turin (1975) pour voir si diff de temps a un effet sur apprentissage.

Answer 20

1.Créer une tâche structurale qui demande du temps

2.TÂCHE d’apprentissage incident (même que précéd.)

3.CONDITIONS:
* Traitement structural: Le mot correspond-t-il à la séquence voyelle-consonne: CCVVC ? (plaid – OUI, foire – NON)
* Traitement sémantique: Le mot peut-il s’intégrer dans la phrase….?

4..RÉSULTATS:
-Traitement sémantique s’est avéré plus court mais plus
efficace
-C’est la qualité du traitement qui est critique et non sa
durée

Question 21

Nommez 2 solutions suggérées pour répondre à la question: Pourquoi certains codes sont plus efficaces que d’autres?

Answer 21

1. Degré d’ÉLABORATION:
   -les codes plus élaborés permettent une meilleure mémoire (car plus d’associations stockées)
2. SINGULARITÉ:
   -les codes les plus distinctifs entraînent une meilleure mémoire

Question 22

Expliquez l’étude de Craik et Tulvin (1975) mesurant le rôle de la complexité de l’élaboration (3 conditions).

Answer 22

1.TÂCHE:
* Jugement sémantique: est-ce qu’un mot peut compléter une
phrase?

2.CONDITIONS : 3 niveaux de complexité sémantique:
1. Simple: Elle a cuit la _____
2. Moyen: La _____ mûre avait un goût délicieux
3. Complexe: La petite dame ramassa la _____ rouge avec colère

3.Résultats principaux:
- La proportion de rappel correct augmente en fonction de la
complexité
- La performance est encore meilleure avec le rappel indicé

Question 23

Expliquez l’étude de Stein et Bransford (1979) sur le rôle de l’élaboration spécifique.

Answer 23

1.TÂCHE:
* Apprentissage incident de mots inclus dans des phrases (n = 10)

2.CONDITIONS:
1) Contrôle: Le gros homme lisait le panneau
2) Élaboration non-spécifique: Le gros homme lisait le panneau dont la hauteur était de soixante centimètres
-Matériel additionnel sans lien avec le matériel remémoré
3) Élaboration spécifique: Le gros homme lisait le panneau qui l’avertissait de la minceur de la glace
-Information supplémentaire, en rapport avec le matériel remémoré
4) Élaboration générée:
- Le sujet génère lui-même une élaboration

Question 24

Quels sont les résultats et les conclusions de l’étude de Stein et Bransford (1979) sur le rôle de l’élaboration spécifique.

Answer 24

1.Résultats:
-contrôle : 4,2 mots
-Élaboration non spécifique : 2,2 mots¸
-Élaboration spécifique : 7,8 mots
-Élaboration générée: 5,8 mots

2.CONCLUSIONS:
* La précision de l’élaboration est déterminante pour le rappel
* Une élaboration en lien avec les items à encoder favorise un meilleur rappel (gros homme dans le contexte glace peu épaisse)
* L’élaboration non-spécifique semble nuire au rappel
* Les élaboration auto-générées semblent aussi être efficaces

Question 25

Qu’est-ce que la singularité?

Answer 25

1.La singularité diminue l’interférence avec les autres souvenirs

2.Singularit : un item distinctif – un item dont l’apparence ou la
signification le distingue des autres

Question 26

Donnez la classification de Schmidt (1991) par rapport à la singularité.

Answer 26

1. Singularité primaire
2. Singularité secondaire
3. Singularité émotionnelle
4. Singularisation

Question 27

Qu’est-ce que la singularité primaire?

Answer 27

1.La différence est relative au contexte immédiat

2.Ex., table crayon assiette (fenêtre) livre tableau
-le fait que fenêtre soit le seul entre parenthèse = singularité primaire

Question 28

Qu’est-ce que la singularité secondaire?

Answer 28

1.Dépend des informations contenues dans la MLT

2.Ex., une forme orthographique inhabituelle:
-lymphe khaki afghan > maire pannel outrée

3.MAIS effet disparait si:
-Majuscule : LYMPHE, KHAKI, AFGHAN = MAIRE, PANNEL, OUTRÉE
-Auditif: lymphe, khaki, afghan = maire, pannel, outrée

Question 29

Qu’est-ce que la singularité émotionnelle?

Answer 29

1.Items produisant une forte réaction émotionnelle

2.Flashbulb memory: souvenir d’un événement important ayant causé une réaction émotionnelle

Question 30

Expliquez l’étude de Weaver (1993) qui questionne le rôle de la singularité émotionnelle.

Answer 30

Tester mémoire d’un événement émotionnel et d’un événement ordinaire après 3 mois et 1 ans:
* aucune différence au niveau de l’exactitude entre les 2 types de souvenirs
* différences au niveau de la confiance (+ grande pour souvenir émotionnel)
* En partie du à l’apport de l’amygdale
* Peut avoir prob pour témoins occulaires (car on est confiant info, mais pas nécessairement bonne)

Question 31

Qu’Est-ce que la singularisation?

Answer 31

1.Création d’un code de mémoire qui rend un souvenir
encore plus distinct des autres (On exagère certains traits pour faciliter la mémorisation)

2. Ex., caricatures > visages originaux

Question 32

Expliquez l’étude de Mauro & Kubovy, 1992 sur la singularisation.

Answer 32

1.Présentation de 100 visages

2.Sujet doit reconnaître parmi 300 visages (100 nouveaux, 100 vieux, 100 caricatures des vieux)

3.RÉSULTATS:
* Meilleure reconnaissance des caricatures, traits exagérées vs reproduction exacte

Question 33

L’effet des niveaux de traitement peut être dû à des
différences de singularité aussi?

Answer 33

1.Degré de singularité:
-Les codes sémantiques > les codes phonémiques?

2. Le nombre relativement restreint de phonèmes implique que les codes phonémiques se chevauchent plus (moins singuliers)
3. Le nombre de significations est illimité (plus singulières)

Question 34

Expliquez le principe de spécificité de l’encodage.

Answer 34

1.Une théorie selon laquelle l’efficacité d’un indice de
rappel dépend de la mesure dans laquelle il établit un bon rapport avec l’encodage initial d’un item

2. La relation entre indice de rappel et les caractéristiques
   des traces mnésiques:
   - le meilleur indice de rappel est un indice qui reproduit le contexte original

Question 35

Expliquez l’étude de Fisher & Craik (1977) sur le principe de spécificité de l’encodage.

Answer 35

1.TÂCHE apprentissage incident:
Encodage de mots (ex. grêle) dans des jugements différents: par exemple de rimes (phonémique) ou d’association (sémantique)
-Phonémique: « rime avec zèle? »
-Sémantique : « associé à neige? »

2.RAPPEL : encodage phonémique: Indice de rappel:
-Identique: « rime avec zèle »
- Similaire: « rime avec frêle »
- Différent: « associé à verglas »

3.HYPOTHÈSE:
* Le contexte d’encodage identique devrait fournir le meilleur
rappel, suivi du contexte similaire, et le contexte différent sera le moins efficace?

Question 35

Expliquez l’étude de Fisher & Craik (1977) sur le principe de spécificité de l’encodage.

Answer 35

1.TÂCHE apprentissage incident:
Encodage de mots (ex. grêle) dans des jugements différents: par exemple de rimes (phonémique) ou d’association (sémantique)
-Phonémique: « rime avec zèle? »
-Sémantique : « associé à neige? »

2.RAPPEL : encodage phonémique: Indice de rappel:
-Identique: « rime avec zèle »
- Similaire: « rime avec frêle »
- Différent: « associé à verglas »

3.HYPOTHÈSE:
* Le contexte d’encodage identique devrait fournir le meilleur
rappel, suivi du contexte similaire, et le contexte différent sera le moins efficace?

Question 36

Quels sont les résultats de l’étude de Fisher & Craik (1977) sur le principe de spécificité de l’encodage?

Answer 36

1.Résultats pour contexte identique (%):
-Rime phonémique : 24
-Association (sémantique) : 54

2.Contexte similaire:
-rime phonémique : 18
-association (sémantique): 36

3.Contexte diff:
-rime phonémique : 16
-association (sémantique) : 22

4.L’efficacité d’un indice de rappel dépend de la façon dont un mot a été encodé

Question 37

Qu’est-ce que le traitement approprié au transfert?

Answer 37

Encodage du matériel qui tient compte de la façon
dont celui-ci sera utilisé ultérieurement

Question 38

Quels sont les 2 types d’acquisition et leurs caracs?

Answer 38

1.Acquisition en vue de la résolution de problèmes:
- Encodage du matériel sous une forme qui le rend utile
dans le cadre d’une résolution de problème ultérieure

2. Acquisition en vue de la restitution des faits:
   - Encodage du matériel sous une forme accentuant la
   connaissance factuelle et non ses applications

Question 39

Quelles sont les différences et similarités entre Spécificité de l’encodage et traitement approprié au transfert?

Answer 39

1.Spécificité de l’encodage: Contexte encodage spécifique de ses items qui est favorable

2.Traitement approprié au transfert: Stratégie encodage en fonction de ce quon va faire, but utilisation plus tard

3.Ces 2 théories sont compatibles mais leur focus est diff

**voir diapo 40