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processus cognitifs > cours 4 MCT > Flashcards

cours 4 MCT Flashcards

1
Q

Qu’Est-ce que la mémoire à court terme?

A

Ensemble de processus qui permettent de MAINTENIR L’INFO ACTIVE nécessaire à l’exécution des activités cognitives courantes (ex., lecture, prise de décision, résolution de problèmes, etc.) (tiré de Fortin & Rousseau)

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2
Q

Qu’est-ce que la mémoire de travail?

A

1.Lorsque la MCT est utilisée pour stocker des informations nécessaires à l’accomplissement d’une tâche particulière. (tiré de Reed)

2.Implique une MANIPULATION de l’information

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3
Q

Expliquez le modèle d’Atkinson et shiffrin (1971) pour mieux comprendre le rôle de la MCT et la mémoire de travail.

A

1.MCT recoit info à partir du registre senso

2.Les 4 processus de contrôle de la MCT/mémoire de travail:
-répétition
-codage
-décisions
-stratégie de rappel

3.Il y a connexions avec la MLT, on droit travailler pour envoyer info ensuite a la MLT (par ex répétition aide à envoyer info à étape suivante soit MLT)

4.L’output/réponse provient de la MCT

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4
Q

Expliquez la courbe de position sérielle (effet de récence et de primauté en rappel libre).

A

1.Tâche: Rappel libre (sans tenir compte de l’ordre de présentation) d’une liste de mots

2.Résultats:
-Le rappel était meilleur pour les 1ers mots et pour les derniers mots

3.Ces résultats suggèrent 2 systèmes de mémoire:
- EFFET DE RÉCENCE: Associé au maintien des derniers items de la liste en MCT.
-EFFET DE PRIMAUTÉ: Accès des premiers items en MLT.

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5
Q

Expliquez la courbe de position sérielle (rappel libre, mais calculs mentaux simultanément).

A

1.Tâche:
-Mémoriser la liste de mots
-ET Après la présentation des mots, il faut compter par 3 à partir de 2 : Ex., 2 – 5 – 8 – 11 – 14 etc.
-Rapportez par écrit les mots

2.Résultat:
-effet de primauté est trjs présent, mais pas d’effet de récence

3.L’idée est que automatiquement qd on entend le mot on fait répétition pour garder ds la mémoire, mais si on fait le comptage, alors on ne peut pas faire répétition car il y a interférence

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6
Q

Expliquez l’Étude de Glanzer et Cunitz (1966) sur la répétition et la courbe de position sérielle (calculs).

A

1.Tâche:
* Rappel libre
* Calculs mentaux entre la présentation et le rappel libre (0, 10 et 30 s)

2.Hypothèses:
* Le calcul va empêcher l’autorépétition après la présentation de la liste
*L’effet de primauté devrait être intact (MLT)
*L’effet de récence devrait disparaître (MCT)

3.Résultats:
* Délais avant le rappel de 0, 10 et 30 s.
* Tâche de calcul avant le rappel
* Avec le délai de 30 s. : l’effet de récence disparaît (diminuait déjà avec délai de 10 sec)
*Effet de primauté toujours présent

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7
Q

Expliquez les conclusions quant à la courbe de position sérielle et l’absence d’autorépétition.

A

1.L’absence de l’autorépétition après la fin de la liste n’a pas affecté l’effet de primauté (premiers mots de la liste), car les items sont déjà dans la MLT

2.L’absence de l’autorépétition affecte l’effet de récence, car les
items dans la MCT ne sont pas stockés très longtemps(derniers
items de la liste), s’ils ne sont pas gardés actifs par l’autorépétition.

3.quand l’autorépétition est impossible à cause de calcul mental, ces derniers items quittent la MCT (après un délai de 30 secondes) = perte de l’effet de récence.

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8
Q

Expliquez le cas du patient H.M. et les conclus quon a pu tirer de son cas.

A

1.Excision bilatérale d’une partie des lobes temporaux

2.Incapacité à apprendre du nouveau matériel verbal ou non verbal

  1. Mais MCT normale:
    * Empan normal (MCT)
    * effet de récence intact dans les tâches de rappel libre (MCT)

4.Effet de primauté diminué (problème d’encodage en MLT)

5.CONCLUSIONS:
-Dissociation MCT / MLT: systèmes INDÉPENDANTS
- Déficit de transfert de l’information entre la MCT et la MLT

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9
Q

Expliquez le cas de K.F. et les conclus quon a pu tirer de son cas.

A

1.Le cas inverse de H.M.:
* Lésion de la région pariétale
* Empan verbal (MCT) réduit mais apprentissage verbal normal (MLT)

2.Pour K.F., l’information ne doit pas nécessairement passer par la MCT pour accèder la MLT (effet de primauté conservé)

3.Conclusion:
-K.F. ne peut pas être expliqué par le modèle d’Atkinson et
Shiffrin (1968)
-autre modèle proposé: Mémoire de travail de Baddeley & Hitch, 1974; Hitch & Baddeley, 1976

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10
Q

Expliquez les distinctions de la MCT et MLT.

A

1.Oubli rapide en MCT VS en MLT on n’oublie pas facilement

2.Capacité limité en MCT

3.Contenu (forme, code) de l’information:
* MCT: phonologique
* MLT: sémantique

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11
Q

Expliquez la tâche de Brown-Peterson (1958-1959) sur l’oubli en MCT.

A
  1. Brève presentation de stimuli ex., 3 consonnes (1 sec)
  2. Intervalle variable (1 à 30 sec) pendant laquelle une
    tâche de distraction est effectuée : compter à rebours
    (pour éliminer repetition)
  3. Rappel

4.Processus:
1)C H J (les lettres à rappeler) -»
2)506 (compter à rebours)
Intervalle de rappel (variable – 3, 6, 9, 12, ou 15 sec après
l’énonciation des lettres)
Un signal lumineux (indice pour le rappel des 3 consonnes)
Réponse (rappel de C H J)

5.Résultats : taux oubli croit rapidement sans répétition

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12
Q

Quelle est la cause d’oubli en MCT?

A

1.Théorie de l’INTERFÉRENCE:
-Proposition selon laquelle l’oubli se produit parce qu’un autre matériel interfère avec l’info en mémoire

2.Théorie de la DÉGRADATION:
-Proposition selon laquelle l’info est spontanément perdue au cours du temps, y compris lorsqu’il n’y a pas d’interférences avec un autre matériel.

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13
Q

Expliquez l’Étude de Waugh et Norman (1965) sur la dégradation vs interférence.

A

1.Une liste verbale de 16 chiffres :
-5 1 9 6 3 5 1 (4) (2) 8 6 2 7 3 9 (4)

2.Le dernier chiffre = un REPÈRE (4)

3.La série comprenait aussi un chiffre identique au repère (4)

4.Tâche: rapporter le chiffre qui suivait la 1ere apparition du
repère: l’ITEM-TEST( = 2 )
- connaissance du repère uniquement à la fin de la série

  1. Différentes conditions:
    * Nombre d’items entre l’item-test et la fin de la série (mesurer effet d’interférence)
    * La fréquence (le rythme) de présentation (1 ou 4 chiffres par sec.) (mesurer effet de degradation)
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14
Q

Quelles sont les hypothèses,les résultats et les conclusions de l’étude de Waugh et Norman (1965) sur la dégradation vs interférence?

A

1.Hypothèses:
*Si le rappel chute à mesure que le nombre d’items
interférant augmente: l’effet de l’interférence
* Si le rappel chute à mesure que le temps de rétention
augmente (= rythme de présentation plus lente = plus
de temps passé): l’effet de la dégradation

2.Résultats:
* le rythme de présentation a eu très peu d’effet sur la probabilité de rappel
* le NOMBRE d’items INTERFÉRANT a eu un GRAND EFFET sur le rappel (plus on ajoute items, moins items sont rappelés)

3.Conclusions:
-La cause principale de l’oubli : L’INTERFÉRENCE et non la dégradation
-Note: Il y a une dégradation dans la MCT mais ce n’est pas la cause majeure de l’oubli

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15
Q

Quels sont les 2 types d’interférence en MCT?

A

1.Inhibition rétroactive:
-Oubli dû à des interférences causées par des données perçues APRÈS les apprentissages

2.Inhibition proactive:
-Oubli dû à des interférences causées par des données perçues AVANT l’apprentissage

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16
Q

Expliquez à l’aide d’un schéma la diff entre interférence rétroactive et proactive.

A

1.Interférence rétroactive:
-Gr1: Apprentissage A -» Apprentissage B -» Rappel A
-GR2 :Apprentissage A —-» Rappel A
-L’interférence est plus grande pour le gr. 1, due à
l’apprentissage de B, APRÈS celui de A.

2.Interférence proactive:
-Gr1: Apprentissage A -» Apprentissage B -» Rappel B
-GR2 —–» Apprentissage B -» Rappel B
-L’interférence est plus grande pour le gr. 1, due à
l’apprentissage de A, AVANT celui de B

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17
Q

Cmt a-t-on pu mesurer l’inhibition (l’interférence) rétroactive?

A

1.Ex: Waugh et Norman (1965):
5 1 9 6 3 5 1 (4) (2) 8 6 2 7 3 9 (4)

2.Les chiffres suivant le (2) causent de l’interférence rétroactive

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18
Q

Cmt a-t-on pu mesurer l’inhibition (l’interférence) proactive (Keppel et Underwood (1962))?

A

1.Tâche de Brown-Peterson

2.bon rappel pour les premiers essais

3.la détérioration s’observe après les premiers essais

4.l’interférence de l’info des premiers essais sur le rappel des essais suivants

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19
Q

Quels sont les synonymes de l’affranchissement de l’inhibition proactive?

A

Relâchement/réduction de l’interférence proactive

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20
Q

Expliquez l’étude de Wickens, Born & Allen (1963) sur l’affranchissement de l’inhibition proactive.

A

1.Cause première d’interférence proactive dans une tâche de Brown-Peterson: Utilisation d’items SIMILAIRES

2.Hypothèse:
-On observe une diminution de l’interférence si les derniers items se distinguent des premiers

3.Tâche:
-3 premiers essais: trois stimuli (mots ou chiffres)
- 4e essai:
* Groupe contrôle: stimulus de la même catégorie
* Groupe expérimental: catégorie opposée

4.Résultats:
-l’affranchissement de l’inhibition proactive
-diminution de l’interférence si les derniers items se distinguent des premiers (meilleure perfo gr expé)
-Sil n’Y avait pas de chgt (gr controle), trjs des chiffres : perfo diminue, car inhibition par les premiers essais

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21
Q

Expliquez l’étude de Gunter, Clifford & Berry (1980) sur l’affranchissement de l’inhibition proactive.

A

1.Stimuli plus complexes:
* Items des nouvelles sportives
* Items des nouvelles politiques

2.Si on change des items sportives pour ensuite items politiques, alors on regagne en perfo VS si on avait slmt 1 type item = baisse perfo
-Donc Résultats similaires

22
Q

Complétez la phrase suivante:
1)Tout changement d’ordre ___ provoque l’affranchissement de l’inhibition ___

2)Quel est l’application de ceci.

A

1)Tout changement d’ordre sémantique provoque l’affranchissement de l’inhibition proactive.
(Wickens, Dalezman & Eggmeier (1976))

2)Application:
-Organiser le matériel pour essayer de réduire l’interférence

23
Q

Que veut dire empan de mémoire? Quels sont ses synonymes?

A

1.La plus longue séquence d’items dont nous pouvons nous rappeler dans l’ordre

2.SYNONYMES:
-rappel sériel immédiat;
-l’empan de chiffres;
-l’empan mnémonique

24
Q

Quelle est la capacité de la MCT selon Miller? Où peut-on l’obs également?

A

1.Selon Miller (1956), la capacité de la MCT est de 5 à
9 items ou ‘chunks’ (+/- 7)
-Le ‘nombre magique’ de Miller: 7 + / - 2:

2.Le ‘chunk’ est un groupe d’éléments simples ayant
une signification (MLT)
-Par ex., il est aussi facile de retenir « BMW » ou « POMME » qu’1 lettre ou 1 chiffre

3.Chiffre magique de Miller observé également dans tâche de jugement absolu (ex., la force sonore, hauteur des tons, intensité lumineuse)

25
Q

Qu’est-ce que les regroupements ou chunks et quel est leur but?

A

1.Le recodage de l’information selon les paquets d’informations stockées en tant qu’unité dans la MLT.
-Favorise le rappel en MLT

2.Le but: créer des regroupements pour nous aider à augmenter le nombre d’items dans la MCT

3.Ex: FBI plus facile de rappel que IBF, meme chose pou (514)

26
Q

Complétez la phrase suivante:
Capacité de la MCT serait en partie déterminée par …

A

…la MLT, par nos connaissances

27
Q

Expliquez l’étude avec diff regroupements pour voir lesquels ont été le mieux rappelés.

A

5 conditions dont il faut se rappeler :
1. B V M P J L (Facile car 6 nb)

  1. C L R N F P D T (diff car bcp nb)
  2. Marteau, Salon, Cheval, Revue, Trottoir, Bouton (facile car peu regroupements)
  3. Fourchette, Maison, Cadeau, Tapis, Bureau, Fenêtre, Chandail, Crayon (diff car bcp mots)
  4. Pantalon, Escalier, Bicyclette,Couverture, Téléphone, Animal (facile car peu regroupements)

**Donc meme si plus de lettres ds regroupements, ils sont plus faciles à se remémorer, sils sont en paquets (le chiffre magique)

28
Q

Expliquez l’étude de De Groot (1966) sur les regroupements en paquets familiers pour des maîtres d’échecs vs des joueurs amateurs.

A

1.Le focus d’intérêt:
est-ce que la performance des maitres d’échecs va être meilleure que celle des amateurs ?

2.Pour le groupe expérimental:
* On montre la configuration de jeux déjà joués, pendant 5 sec (donc MCT)
* On retire les pièces
* Apres, les sujets doivent essayer de reproduire la configuration

3.Groupe contrôle:
* Les sujets doivent deviner les positions des pièces sans avoir vu une configuration.

29
Q

Expliquez les résultats de l’étude de De Groot (1966).

A

1.Groupe expé:
-maitres = tres bons meme au début, donc semble avoir MCT tres perfo vs amateurs (car intègre leur expertise MLT pour trouver regroupement pieces, pour améliorer performance MCT)
-les amateurs nont pas ressources/connaissances en MLT comme les maitres

2.Groupe controle:
-il ny a pas de diff entre maitre et amateurs lorsquon ne connait pas la configuration

3.DONC: La mémoire des experts diffère de celle des novices
(meilleure), dans la mémorisation des informations en
regroupements dans leur domaine d’expertise (paquets
familiers)

30
Q

Expliquez l’étude de Chase et Simon (1973) sur les regroupements familiers pour des joueurs d’échec.

A

1.Ils poursuivent plus loin le paradigme de De Groot

  1. 3 groupes : maître, joueur de classe A et débutant

3.Mesuré nb de regroupements pour chq groupe:
-on obs le délai de pause entre pose des pieces (si plus que 2 sec = regroupement vs moins de 2 sec
-plus de regroupements pour maitres que les 2 autres groupes

4.Mesuré nb pièces par regroupements:
-plus de pièces pour maitres que les 2 autres groupes

5.Les maitres ont plus réussi à reproduire position des pieces, car plus de regroupements et plus de pièces par regroupement

31
Q

Expliquez l’étude de Schneider et al. (1993) portant sur l’effet de l’expertise chez les enfants.

A

1.Participants:
-Adultes et enfants (10-13 ans)
-Novices et experts

2.Résultats:
- Tâche de mémoire non liée aux échecs:
*Adultes > enfants (effet d’âge)
- Tâche de mémoire liée aux échecs:
*Enfants experts > adultes novices (effet de l’expertise)

3.En général, adultes sont meilleurs pour faire regroupements vs enfants, car plus de connaissances, MAIS lorsque effet de l’expertise ce n’est pas le cas

4.DONC vrm le niveau de connaissances quon a ds la MLT qui permet intéragir avec traitement info ds MCT

32
Q

Expliquez les codes en MCT en comparant la vue initiale et celle contempo.

A

1.La vue initiale:
-MCT – les codes acoustiques (verbalisation)
- MLT – les codes sémantiques (signification)
*Vue suggérée par le matériel utilisé dans les premières études sur la MCT.

2.Mais :
-Affranchissement de l’inhibition proactive
- Utilisation des codes visuels en MCT

3.Donc, La vue contemporaine:
-Moins drastique, mais souligne tout de même la grande
importance des codes acoustiques dans la MCT:
*La répétition verbale
* La lecture

33
Q

Expliquez l’étude de Cowan et al. (1998) sur les codes acoustiques et la répétition.

A

1)La taille de l’empan de mémoire est influencée par 2
vitesses distinctes de traitement de l’information verbale:
1. La vitesse de la répétition
2. La vitesse de récupération

2)Étude avec enfants d’âge primaire

3)Mesures (3 types de mesure/test, on essaie de voir relation entre ces mesures):
* Empan: Rappel de séquences de chiffres
* Vitesse de répétition: répéter les chiffres (1 à 10) le plus
rapidement possible
* Vitesse de récupération: durée de pause entre les
chiffres rapportés pendant un rappel

34
Q

Quels sont les résultats de l’étude de Cowan et al. (1998) sur les codes acoustiques et la répétition.

A

1)Haute vitesse de répétition + Haute vitesse de récupération = meilleur empan
-Les élèves qui se souvenaient mieux étaient ceux qui prononçaient rapidement et qui récupéraient rapidement l’info

2)Pas de correlation entre les 2 vitesses

35
Q

Qu’est-ce que les confusions acoustiques?

A

1.Erreurs phonétiquement proches de la réponse correcte.

2.Les lettres avec les phonèmes pareils ou identiques (par ex.,
bé/pé; em/en, etc) sont plus facilement confondues (Conrad, 1964)

3.Bien que les confusions acoustiques se produisent parfois, il
est généralement avantageux de se servir de la répétition
verbale pour maintenir l’info en MCT.

36
Q

Qu’est-ce que la subvocalisation?

A

prononcer mentalement les mots

37
Q

Expliquez l’étude de Levy (1978) portant sur les codes acoustiques et la lecture.

A

1.Tâche:
* Lire OU écouter un texte
* Compter pendant la tâche (pour supprimer la subvocalisation)
*Se rappeler avec détails les phrases

2.Eskon utilise les codes acoustiques pour la subvocalisation?

3.Test: reconnaissance de phrase de type OUI/NON

4.Conditions de test post-texte:
* Altération LEXICALE: substitution d’un mot pour un autre mot dont la signification est similaire; la signification de la phrase est préservée
* Altération SÉMANTIQUE: changement de l’ordre des mots d’une phrase qui modifie sa SIGNIFICATION
* Aucun changement (phrases-test identiques)

5.Diff conditions:
*Phrase lue/entendue : Le médecin, à l’expression grave, affligea la mère anxieuse.
* Phrase avec altération LEXICALE:
Le médecin, à l’expression grave, affligea la FEMME anxieuse.
* Phrase avec altération SÉMANTIQUE:
La MÈRE, à l’expression grave, affligea le médecin anxieux.

38
Q

Quels sont les résultats de l’étude de Levy (1978) sur la subvocalisation (altérations)?

A

Résultats quand texte lu:

  1. Performance MOINS BONNE quand les sujets comptaient
    (suppression de la SUBVOCALISATION)

2.Performances SEMBLABLE (autant mauvaises)
que ce soit pour les altérations LEXICALE que SÉMANTIQUES

3.Mais Pas d’effet de la suppression de la subvocalisation sur la
performance si le texte est ÉCOUTÉ

4.La suppression de la subvocalisation semble interférer avec
la lecture, mais pas avec la compréhension linguistique auditive (tel qu’écouter)

5.La traduction de matériel visuel en un code acoustique (par la subvocalisation) aide à préserver les détails du texte – le mot à mot
-Lorsquon entend phrase, c déja ds code acoustique, donc on na pas besoin de faire la transformation en code acoustique vs lorsque c visuel

39
Q

Expliquez la 2e expérience de Levy (1978) sur les codes acoustiques et la lecture (conditions paraphrases)

A

1.Tâche : les phrases conservent-elles l’idée générale?

2.Conditions de test différentes:
* Paraphrase: une phrase qui exprime les mêmes
idées qu’une autre mais avec des mots différents
-Paraphrases positives: le sens conservé
-Paraphrases négatives: le sens altéré

3.Les phrases utilisées:
-Phrase lue/entendue:
Le médecin, à l’expression grave, affligea la mère anxieuse.
-Phrase avec paraphrase positive:
Le docteur, à l’expression grave, bouleversa la mère anxieuse.
-Phrase avec paraphrase négative:
L’officier, à l’expression grave, aida la mère anxieuse.

40
Q

Donnez les résultats de la 2e expérience de Levy (1978) sur les codes acoustiques et la lecture (conditions paraphrases).

A
  1. Pas d’effet de la tâche de comptage (suppression de la
    subvocalisation n’entraîne pas de baisse de performance)
  2. Les sjs sont capables de se souvenir des idées générales
    sans l’aide de la subvocalisation

3.Bien que le CODAGE ACOUSTIQUE ne semble pas nécessaire à la compréhension des idées générales, elle facilite la rétention des DÉTAILS

41
Q

Qu’Est-ce que la reconnaissance d’items ds la MCT?

A

1.la recherche d’un item en MCT plutôt qu’au rappel d’une série d’items

2.Aussi appelé : La prospection mnémonique

3.Exemple; chiffre-test à comparer avec série de chiffres

4.recherche ciblée vs exhaustive

42
Q

Quelle est la diff entre recherche ciblée et exhaustive?

A

1.Une recherche ciblée:
-prend fin dès qu’une correspondance est trouvée entre l’item-test et un item de la série en mémoire

2.Une recherche exhaustive:
-prend fin quand l’item-test a été comparé avec tous les items de la série en mémoire

43
Q

Expliquez la 1ere étude de Sternberg (1966) sur la reconnaissance d’items en MCT.

A

1.Séquence variable de chiffres (ensemble en MCT)
-Chiffre-test
-Sujet doit indiquer si le chiffre était dans la séquence

2.Résultats:
* TR augmente en fonction du nombre d’items dans la
séquence (relation linéaire)
* TR similaires pour les réponses positives et négatives
* TR similaires quelle que soit la position du chiffre-test
dans la séquence
**Tr : temps réaction

3.Conclusions:
-On utilise une recherche exhaustive

44
Q

Expliquez le modèle de la mémoire de travail de Baddeley (1992)

A

1.Composé du calepin visuo-spatial, de la boucle phonologique et du centre exécutif

2.La mct nest pas passive, on est actif, l’idée est de maintenir ces infos, les transformer pour quils aillent ds la MLT

3.Mémoire travail = focus sur travail nécessaire pour amener info ds mlt

45
Q

Qu’Est-ce que la boucle phonologique?

A

But: Maintien et la manipulation des informations basées sur le LANGAGE (code verbal, acoustique)

a)Registre phonologique (conserve les informations
verbales)

b)Mécanisme de répétition (maintient ces informations
en activité dans le registre)

**a et b: 2 composantes distinctes TEP(Awhl et al., 1996).

46
Q

Qu’est-ce que le calepin visuo-spatial?

A

Maintien et manipulation des informations VISUELLES

47
Q

Qu’Est-ce que le centre exécutif?

A

Sélection des stratégies et intégration des informations

48
Q

Expliquez l’étude de Baddeley (1992) sur la mémoire de travail à l’aide des échiquiers

A

1.Tâche principale: tâche visuelle/spatiale:
* Reproduction de configurations de jeu d’échecs

2.Tâche secondaire (faire obstacle à l’une ou l’autre des
composantes du modèle):
① Taper sur une série de touches :occupe le calepin visuo-spatial
② Produire une séquence aléatoire de lettres: occupe le centre exécutif: Processus décisionnel
③ Compter : occupe la boucle phonologique

3.Résultats:
1) et 2) : Affaiblissement de la capacité à reproduire la
configuration de jeu
VS
3) : Pas d’effet sur la capacité à reproduire la configuration du jeu

4..DONC :
-boucle phonologique distincte du calepin visuo-spatial
- le codage verbal ne joue pas un rôle essentiel dans cette tâche
- le calepin visuo-spatial et le centre exécutif sont nécessaires à la bonne mémorisation des pièces d’échecs

49
Q

Quelle est la problématique avec le premier modèle de mémoire de travail de Baddeley?

A

si l’information visuelle se trouve dans le
calepin visuo-spatiale et que l’information verbale
se retrouve dans la boucle phonologique,
comment les codes visuels et phonologiques
peuvent être rassemblés?

50
Q

Expliquez le Nouveau modèle de la mémoire de travail
de Baddeley (2000, 2001).

A

1.Nouvelle composante: la MÉMOIRE TAMPON ÉPISODIQUE
- Système de stockage capable d’intégrer les codes de mémoire de différentes modalités pour former un code multimodal
-Ds première version du modèle c’était : le centre exécutif
-Ex. former mentalement une carte (visuo-spatiale) avec des informations verbale

2.Permet aussi mieux comprendre relation MCT et MLT

3.Centre exécutif = modif aussi : Centre attentionnel pour prendre décision

***voir diapo 70

processus cognitifs (11 decks)

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