cours 5 MLT

Question 1

Quel est le contenu de la MLT et ses caracs en comparaison avec la MCT?

Answer 1

1.Contenu de la MLT :
* Nos expériences
* Nos connaissances
* Nos habiletés (ex: faire vélo)
* Les faits (faits générals, spécifiques)

2.Caractéristiques de la MLT vs. MCT:
* La lente vitesse d’oubli
* La capacité illimitée VS MCT

3.Récupération vs Perte:
Phénomène du mot sur le bout de la langue (MBL)

Question 2

Qu’Est-ce que le phénomène du mot sur le bout de la langue?

Answer 2

1.Parfois c diff de récupérer info car on n’utilise pas souvent

2.Parfois ce nest pas une perte, mais plutot diff de récupération

3.Ex: oublier le nom de qqn, on connait slmt la premiere lettre

Question 3

Qu’est-ce que les processus de contrôle, les diff types et leur fonction selon le modèle d’Atkinson-Shiffrin (1971)?

Answer 3

1.Les processus de contrôle = les stratégies d’acquisition des
connaissances:

2.Diff types:
- La répétition verbale (à voix haute ou mentalement)
-Le codage (mise en contexte, « trucs » mnémotechniques)
- L’imagerie mentale (mise en images visuelles)

3.Permet le transfert d’informations depuis la MCT vers la MLT

4.Selon Atkinson et Shiffrin, la stratégie la plus efficace est la répétition

Question 4

Expliquez la répétition verbale et les trucs à considérer pour faire une étude concernant ce sujet selon Atkinson et Shiffrin.

Answer 4

1.utiliser un matériel dépourvu de sens pour tester l’utilisation
de la répétition

2.Selon Atkinson et Shiffrin, la répétition est utilisée pour le
transfert vers la MLT et l’apprentissage dépend:
* Du nombre de RÉPÉTITION de l’item (répétition augmente)
* Du nombre d’essais entre la dernière apparition de l’item et le rappel (INTERFÉRENCE)

3.La courbe de position sérielle:
* Effet de récence
* Effet de primauté

Question 5

Expliquez l’étude de Rundus (1971) sur la répétition et l’apprentissage

Answer 5

1.Tester la proposition selon laquelle la répétition verbale entraîne un apprentissage (MLT)

2.Tâche:
* Présentation individuelle de mots (n = 20)
* Durée de presentation individuelle de 5 sec (entre chq mot, il y a une pause de 5 sec)
* Les sujets devaient répéter le(s) mot(s) de leur choix pendant chaque intervalle de 5 sec (voix haute, pour mesurer nb répét)
* Rappel libre des mots à la fin de la présentation

3.L’expérimentateur note le nombre de répétition pour
chaque item pendant les intervalles

Question 6

Quels sont les résultats de l’étude de Rundus (1971) et l’autorépétition et la courbe sérielle?

Answer 6

1.Il y a un effet de primauté:
* Récupération des PREMIERS items dans la MLT (on se rappelle mieux des 1ers mots présentés)
* Associé avec un NOMBRE ÉLEVÉ de RÉPÉTITIONS

2.Il y a un effet de récence:
* Maintien des DERNIERS items en MCT (derniers mots mieux rappelés)
* Présent malgré un NOMBRE MINIMAL de RÉPÉTITIONS

3.Conclusion:
* Le taux d’autorépétition est en relation directe avec
l’effet de primauté (MLT) mais indépendant de l’effet
de récence
*Les résultats sont cohérents avec le modèle
d’Atkinson et Shiffrin (MCT vs MLT)

4.Pour effet de récence, si on a un délai, l’effet sera moins présent

Question 7

Expliquez l’étude de Fischler, Rundus et Atkinson (1970) concernant la répétition et l’effet de position.

Answer 7

1.Méthode semblable à Rundus (1971)

2.MAIS: Nombre égal de répétitions pour tous les items
-Ici pas répété librement, mais slmt les mots que vs venez d’entendre (pour que chq mot soit répété le meme nb de fois)

3.L’effet de primauté DISPARU

Question 8

Qu’est-ce que la métacognition?

Answer 8

C’est la sélection des stratégies de traitement de l’information

Question 9

Quelles sont les 3 stratégies utilisées pour amener info de mémoire de travail vers MLT?

Answer 9

Acquisition, rétention et récupération

Question 10

Est-il vrai que la métacognition se déroule de manière inconsciente?

Answer 10

Non, on a intention, controle de ce quon fait lorsque métacognition

Question 11

Expliquez le processus d’acquisition lorsque de la métacognition.

Answer 11

Choisir la stratégie la plus efficace:

1. Juger de l’efficacité des stratégies

2.Mesurer l’apprentissage acquis (le jugement retardé est plus efficace)
-Juger résultats, pour ensuite possiblement modif

3. Juger de la difficulté des items pour pouvoir attribuer le temps d’étude, décision de terminer l’étude

Question 12

Expliquez l’Étude de Dunlosky et Nelson (1994) sur le jugement retardé.

Answer 12

1.Apprentissage de paires de mots, moitié moitié:
* Stratégie de répétition (il faut répéter durant présentation)
* Stratégie d’imagerie mentale (il faut faire une image mentale pour associée les mots dune certaine facon)

2.Tâche de rappel :
-Association : on donne 1 mot de la paire, le participant doit donner l’autre mot

3.Jugement d’efficacité de l’apprentissage (immédiat ou retardé)
-On a demande selon vs laquelle des stratégies était la meilleure aussi demandé sils croient avoir bien fait (autojugement)

Question 13

Quels sont les résultats de l’étude de Dunlosky et Nelson (1994) sur le jugement retardé?

Answer 13

1.Résultats concernant le rappel:
* Répétition: 25% de rappels corrects
* Imagerie mentale: 59% de rappels corrects

2.Jugements d’efficacité du type d’apprentissage:
*Les JUGEMENTS RETARDÉS (après 30 sec) sont PLUS PRÉCIS que les jugements immédiats
*Les jugements retardés aident à identifier précisément les
items qu’ils ont appris et ceux qui doivent être plus remémorés

Question 14

Expliquez diff phénomènes étudiés par Craik (1970) concernant l’Effet de la position sérielle sur les rappels immédiats et retardés:

1.effet de récence négaatif

2.Fluidité de récupération

3.Effet trompeur de la fluidité de la récupération

Answer 14

1.Effet de récence négatif
-l’effet de récence qui permet un bon rappel des derniers items lorsque le rappel est immédiat, devient un effet de récence négatif (RAPPEL DIMINUÉ pour les mots en fin de liste) lorsque le rappel est RETARDÉ.

2.Fluidité de la récupération:
-Facilité avec laquelle un item peut être remémoré

3.Effet trompeur de la fluidité de la récupération:
-les items faciles a récupérer lors du rappel immédiat
(MCT) sont DIFFICILES à récupérer lors du rappel DIFFÉRÉ
- donc fluidité de la récuperation peut-être TROMPEUR

Question 15

Expliquez l’étude de Son et Metcalfe (2000) sur l’Attribution du temps d’étude.

Answer 15

1.Tâche:
* Apprendre 8 biographies et poèmes

2. 2 conditions principales:
   * Manque de temps (moy de 12 min.)
   * Plus de temps (moy de 43 min)

3.Résultats principaux:
* MANQUE de temps: Plus de temps accordé à l’acquisition du materiel jugé FACILE
* PLUS de temps: Plus de temps accordé à l’acquisition du matériel jugé DIFFICILE

4.Utilisation de la metacognition

Question 16

Expliquez l’étude de Mueller & Oppenheimer (2014) portant sur la prise de notes (expérience 1 sans période étude).

Answer 16

1.Tâche (Expérience 1)
* 2 groupes: Portable vs. cahier de notes (stratégie
habituelle)
* Labo: 30 minutes de distraction

2.Questionnaire avec 2 types de questions :
*rappel de faits (apprentissage par coeur)
*application conceptuelle (q. ouverte, plus réflexion)

3.Résultats:
* Pas de différence pour le rappel des faits
* MAIS avantage pour l’application conceptuelle avec la prise de notes papier-crayon (pour compréhension + approfondie)

Question 17

Expliquez l’étude de Mueller & Oppenheimer (2014) portant sur la prise de notes (expérience 2 AVEC période étude).

Answer 17

1.2 groupes: Cahier de notes vs. Portable

2.Sous-groupes:
-période d’étude de 10 min OU non

3. Résultats (test une semaine plus tard):
   * Avantage pour ceux qui avaient pris des notes à la main
   * Avantage pour ceux qui avait eu accès aux notes juste avant (avantage plus grand pour les notes à la main)
   * Désavantage pour les 2 groupes sans la période d’étude

Question 18

Quelles sont les conclus de l’étude de Mueller & Oppenheimer (2014) portant sur la prise de notes.

Answer 18

1.Notes sur le portable < notes à la main

2.Nombre de mots pris en notes sur le portable > notes à
la main oui mais….

3.Traitement plus SUPERFICIEL avec un PORTABLE (tendance à transcrire du VERBATIM)

4.Traitement plus APPROFONDI avec notes INDIVIDUALISÉES (tendance à RÉSUMER la matière)

Question 19

Expliquez la rétention (2e étape de la métacognition).

Answer 19

1.Estimation de rappel selon l’expérience ou selon la théorie

2.Les JUGEMENTS qui portent sur la fluidité de la récupération sont influencés par l’EXPÉRIENCE.
-Lorsque nous sommes capables de récupérer facilement la
réponse, nous croyons qu’il en sera de même plus tard.

3.les JUGEMENTS basés sur la THÉORIE dépendent de la façon
dont nous comprenons que différentes variables influencent la
rétention, plus objectif.

Question 20

Expliquez l’étude de Koriat et al. (2004) sur la rétention.

Answer 20

1.Tâche:
1) Apprentissage de 60 paires de mots associées
2) Estimation immédiate de la performance pour un intervalle (autojugement de leur propre apprentissage)
3) Test: Présentation d’un mot; le sujet doit nommer le 2e

2.Groupe-exp 1: Chaque participant donne son estimation
pour un seul intervalle (son propre intervalle, donc jugement selon leur propre expérience/leur propre apprentissage):
* rappel immédiat
* le lendemain
* une semaine plus tard

3.Groupe-exp 2:
* Jugement sur la performance des sujets de l’exp 1 pour chaque groupe d’intervalle (jugement théorique, basé sur connaissances)

Question 21

Quels sont les résultats de l’étude de Koriat et al. (2004) sur la rétention.

Answer 21

1.Exp 1: estimation pour un d’intervalle seulement:
- estimations semblables (40% de rappel) pour tous les sous-groupe (test immédiat, 1 jour, 1 semaine)
-BASÉ SUR EXPÉRIENCE immédiate
-Rappel: diminue avec l’intervalle (immédiat : bonne perfo, apres 1 jour, la perfo diminue , apres 8 sem, la perfo est très basse)

2.Groupe-exp 2: Estimer perfo du groupe 1:
- Se base sur la théorie (pas influencé par leur expérience, donc plus objectif)
- Conscience de l’augmentationde l’oubli avec le temps
- Estimations précises

Question 22

Expliquez la nuance apportée par Zhao et Linderholm (2008) concernant la rétention.

Answer 22

Plusieurs de nos décisions métacognitives se basent
sur une COMBINAISON de la théorie et de l’expérience

Question 23

Expliquez l’étape de récupération de la métacognition.

Answer 23

Les étapes suggérés pour retrouver info déjà apprises:

1. Recherche préliminaire dans la mémoire :
   -Évaluer si on possède des informations en MLT en rapport avec la question
2. Élaborer un plan de recherché de récupération
   -Ex: pour nommer les provinces, rappel par ordre alphabétique ou par position géographique

**La VITESSE de la récupération VARIE BEAUCOUP

Question 24

Expliquez le phénomène du Mot sur le Bout de la Langue
(MBL).

Answer 24

1.État de la récupération dans lequel nous savons que nous détenons l’information mais sommes incapables de la récupérer immédiatement

2.Souvent ce sont des mots pas utilisés fréquemment, diff à récupérer

Question 25

Quelles sont les méthodes expérimentales en LABO pour étudier les MBLs?

Answer 25

ex; Brown et McNeil (1966):

1.Ex; Définitions de mots peu fréquents:
« Quel est l’instrument qui utilise la position du soleil et des étoiles pour la navigation? »

2.Ex; Images ou descriptions verbales:
« Il a joué dans la série télé… »

Question 26

Quelles sont les strategies qui favorisent la récupération des MBLs?

Answer 26

1.Production des noms plausibles (en utilisant l’info partielle, par ex., longueur ou première lettre)

2.Utilisation d’informations CONTEXTUELLES

Question 27

Quelles sont les méthodes expérimentales NATURALISTES pour étudier les MBLs?

Answer 27

1. Tenir un journal de bord lorsqu’ils sont confronté à des
   MBL dans la vie

2.Informations récupérées lors de la recherche et indices qui ont provoqué la récupération

3.Revue de la littérature par Brown (1991):
- MBL; 1x par semaine moyenne, récupéré en 1 minute, et plus fréquents avec l’âge (lié déclin cogni)
- Stratégies tel que signification et épellation.
- L’ÉPELLATION qui domine comme stratégie de récupération (ex., deviner la première lettre du mot)

Question 28

Expliquez les diff entre méthode en labo et naturaliste en ce qui concerne les MBLS.

Answer 28

1.Les études en laboratoire:
- Peu de récupérations spontanées-sans effort (5% et moins)

2. Les études naturalistes:
   - Plus de récupérations spontanées (17 – 41%)

3.L’explication (Kvavilashvili et Mandler, 2003):
-Les récupérations spontanées se produisent plus pendant des
activités relativement automatiques, qui sont plus fréquentes dans la vie quotidienne qu’en laboratoire
-En laboratoire les sjs cherchent des mots particuliers activement

Question 29

Quels sont les 3 types d’interrogatoire diff?

Answer 29

1. Interrogatoire standard
   -Questions standardisées, pas détaillées

2.Interrogatoire sous hypnose
-Nécessite un psycho, qui guide pour induire le plus info possibles
-Essayer de redécrire ce qui se passe ds la scène ; image mentale, mots cibles à répéter pour rappeler info

3.Interrogatoire cognitif:
techniques de récupération mnésique pour aider les sujets à:
- se replacer dans le CONTEXTE des faits
- rapporter le moindre DÉTAIL
- se remémorer les faits dans différents ORDRES
- se remémorer les faits selon différents PDV

Question 30

Comparez en terme d’efficacité les 3 types d’interrogatoire.

Answer 30

1.Hypnose et cognitif= meilleurs rappels

2.Interrogatoire cognitif: technique plus facile à apprendre et à administrer Vs hypnose

Question 31

Expliquez l’étude de Geiselman, Fisher, MacKinnon, & Holland, 1985 sur la récupération chez les témoins occulaires.(simulation)

Answer 31

1.les sujets ont vu une simulation dun film violent

2.Ensuite, entrevue avec chq pers

3. 3 méthodes interrogation voir autre flash
4. meme résultats : hypnose et cogni = meilleurs

Question 32

Expliquez l’étude de Fisher, Geiselman, & Amador, 1989 sur le rappel chez les témoins occulaires (vrais interrogatoires).

Answer 32

1.Appliqué métho d’interrogatoire cogni en pratique

2. enregistré vrai interrogatoires

3.47% amélioration de rappels par victimes et témoins

Question 33

Le témoignage oculaire peut survenir longtemps après
l’événement. Nommez les 3 INFLUENCES TROMPEUSES sur le rappel :

Answer 33

1. Une information post-événement (questions trompeuses)
2. Présentation de photos d’identité judiciaire

3.Limitation perceptive

Question 34

Expliquez cmt une information post-événement (questions trompeuses) peut avoir une influence trompeuse sur le rappel à l’aide de l’étude Loftus (1980).

Answer 34

1.Dans une classe régulière, un inconnu fait irruption et discute violemment avec le professeur avant de quitter la salle.

2.Les étudiants répondent ensuite à 15 questions papier-crayon portant sur leur mémoire des détails de l’événement

3. Question trompeuse (l’intrus qui portait la moustache…)
   -La question n’était pas directement sur la moustache (l’individu n’avait pas réellement de moustache) mais on voulait voir si ca allait influencer

4.Test de mémoire 2 jours plus tard: les étudiants rapportent que l’individu portait une moustache, et ne se rappellent pas avoir lu cette information (les questions peuvent donc biaisé le rappel)

Question 35

Expliquez cmt la présentation de photos d’identité judiciaire peut causer une influencer trompeuse sur le rappel.

Answer 35

1.Une photo présentée dans le cadre d’une identification
judiciaire donne l’impression que la personne nous est plus
familière (possibilité de fausse reconnaissance)

2.Mais une identification exacte dépend de :
* Reconnaître un visage comme étant familier +
* Rappel du contexte exact

3.Brown, Deffenbacher & Sturgill, 1977 ont fait une étude de simulation sur ce biais

Question 36

Cmt la limitation perceptive peut causer une influencer trompeuse sur le rappel.

Answer 36

Parfois si on change le contexte d’identification (notamment avec la luminosité et distance) par rapport au contexte de l’évé peut influencer.

Question 37

Quels sont les indices involontaires des enquêteurs pouvant influencer le rappel?

Answer 37

1.Langage corporel

2.voix

Question 38

Quelle est la diff entre tests directs et indirects de la mémoire?

Answer 38

1.Les tests directs de mémoire :
-Test qui demande que l’on se rappelle ou que l’on reconnaisse des événements passés
-ex., les tests de reconnaissance et de rappel
-La mémoire EXPLICITE

2.Les tests indirects :
-un test qui ne se rapporte pas explicitement à des événements passés mais qui est influencé par la mémoire de ces événements.
-ex. une tâche de mot fragmentaire
-La mémoire IMPLICITE

Question 39

Qu’est-ce que la tâche de mot fragmentaire?

Answer 39

1.On a appauvri le stimulus, on a enlevé info et on doit reconnaitre le mot

2.On présente par ex une liste de 50 mots, apres présente le mot et on doit dire quel est le mot (si ce mot correspond à un des items de la liste)

**voir diapo 44

Question 40

Expliquez l’Étude de Warrington et Weiskrantz (1970) sur les tests directs/indirects et patients amnésiques.

Answer 40

1.2 groupes:
-Patients avec amnésie sévère (A) et sjs contrôles (C)
-diff tests

2.Test de rappel: Le rappel verbal de mots (DIRECT) (A < C)

3.Test de mémoire de reconnaissance: Un mot était-il présent
sur la liste? (DIRECT) (A < C)

4.Test de mot fragmentaire: Les mots corrects figuraient sur la
liste (INDIRECT) (A = C)

5.Test des initiales: Créer un mot à partir de trois premières
lettres du mot qui était présent sur la liste (INDIRECT) (A=C)

6.CONCLU:
-Les patients amnésiques ont mémoire de ces items ds leur MLT mais ils accèdent mal à ces info lors de test directs vs indirect = accèdent bien
-Donc mémoire explicite pas correct vs implicite = correct

Question 41

Expliquez la théorie des processus différents (et la mémoire de reconnaissance).

Answer 41

1.La mémoire de reconnaissance: permet de décider si un item a été rencontré auparavant dans un contexte précis

2.La mémoire de reconnaissance impliquerait 2 processus:
1) un jugement de FAMILIARITÉ
2) une tentative de récupération du CONTEXTE

Question 42

Expliquez l’étude de Jacoby et Dallas (1981) sur la théorie des processus diff (tâche et phase de test)

Answer 42

1.TÂCHE:
* Apprentissage d’une liste de mots familiers
* manipulations avec les mots

2.PHASE DE TEST:
1) Test de reconnaissance:
Le mot présenté fait-il partie de la liste des mots appris?
Ø Teste la mémoire EXPLICITE
Ø Nécessite un jugement de FAMILIARITÉ et récupération du CONTEXTE
2)Test d’identification perceptive:
Identifier un mot après une présentation de 35 ms:
Ø Teste la mémoire IMPLICITE
Ø Nécessite un jugement de la FAMILIARITÉ

Question 43

Expliquez la condition 1 et 2 de l’Étude de Jacoby et Dallas (1981) et ses résultats.

Answer 43

1.CONDITIONS 1 : Varier le niveau de Familiarité:
- Même modalité (visuelle-apprentissage, visuelle-test) VERSUS
- Modalités différentes (auditive-apprentissage, visuelle-test)
-Modification de la FAMILIARITÉ

2.Résultats condition 1:
-Performance diminuée pour la condition de modalité différente dans les 2 types de tests (pire identification perceptive)
-donc: familiarité entre items appris et items-tests est important

3.CONDITIONS 2: Varier le niveau de Contexte d’apprentissage:
-Lecture de mots (ex., METAL) VERSUS Reconstitution à partir d’anagrammes (ex., EMTLA): + de contexte
- Modification du CONTEXTE

4.Résultats condition 2:
- Meilleure performance pour les anagrammes uniquement
dans le test direct de reconnaissance
-Tâche de reconnaissance: contexte important

Question 44

Expliquez les conclus de l’étude de Jacoby et Dallas (1981) sur la théorie des processus diff.

Answer 44

1.La différence entre les tests directs et indirects se fonde
sur les différentes exigences de traitement

2.Les tests directs: un jugement de FAMILIARITÉ + tentative de récupération du CONTEXTE

3.Les tests indirects: un jugement de FAMILIARITÉ
-La récupération du contexte n’est pas nécessaire dans les tests indirects

Question 45

Expliquez suite aux recherches, la théorie des processus diff.

Answer 45

1.Les tests directs de mémoire :
-évaluent les processus orientés par les CONCEPTS
-les processus influencés par les stratégies personnelles, l’élaboration et l’organisation de l’information

2.Les tests indirects de mémoire :
-évaluent les processus orientés par les DONNÉES
-les processus guidés par l’information perceptive des stimuli, tel que familiarité des stimuli

Question 46

Qu’est-ce que l’approche des mémoires diff?

Answer 46

Les tests directs et indirects évaluent des mémoires différentes

Question 47

Expliquez le pdv de Tulving (1972, 1985, 2002) sur l’approche des mémoires diff.

Answer 47

1.La mémoire ÉPISODIQUE:
-la mémoire des événements particuliers (le moment et le lieu où ils se sont produits)
- Tests directs

2.La mémoire SÉMANTIQUE:
-la mémoire des connaissances générales, indépendantes des contextes particuliers
-Tests indirects

3.Les tests indirects dépendraient plus de la mémoire PROCÉDURALE:
-La mémoire procédurale: la mémoire des actions,
des compétences et des operations (ex; faire du vélo)
-Les patients amnésiques sont plus sensibles à l’oubli des information factuelles que procédurales (par ex., compétences motrices).

Question 48

Expliquez l’approche des structures cérébrales (Squire & Zola, 1996).

Answer 48

1.La mémoire n’est pas une entité unique mais un ensemble d’entités séparées, dépendantes de différents systèmes cérébraux

2.On peut diviser en mémoire explicite/implicite, on peut identifier parties du cerveau qui soccupent de ce genre de mémoire

Question 49

Expliquez les mémoires associées aux tests indirects.

Answer 49

1.Mémoire implicite:
-Pas de récupération consciente ou intentionnelle

2.Mémoire sémantique:
-Les connaissances que nous possédons du monde qui nous entoure, les connaissances générales

3.Mémoire procédurale:
-La mémoire perceptivo-motrices

4.Ce sont 3 mémoires associées aux tests indirects:
-Importance de la familiarité
-Orienté par les données

Question 50

Expliquez les mémoires associées aux tests directs.

Answer 50

1.Mémoire explicite:
-Récupération consciente de l’information

2. Mémoire épisodique:
   -Informations sur des épisodes datés, évènements spécifiques

3.Ce sont 2 mémoires associées aux tests directs:
-Importante du contexte et de la familiarité
-Orienté par les concepts