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Méthode de Recherche > cours 6 > Flashcards

cours 6 Flashcards

1
Q

Épistémologie post-moderne c’est quoi ?

A
  • Rejet d’une vision cartésienne du monde selon laquelle on peut décrire la réalité de façon objective
    et véridique
  • Subjectivité du chercheur → genre, classe sociale, culture influence sa vision du monde
  • Chaque groupe ou individu interprètent leur réalité et agissent de façon différente
  • Réalités multiples qui ne peuvent pas être commensurables ou comparables
  • Une connaissance ne peut pas être acceptée comme étant universelle ou généralisable.
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Q

Rejet d’une vision cartésienne du monde selon laquelle on peut décrire la réalité de façon objective
et véridique :

A

Épistémologie post-moderne

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3
Q

Qu’est-ce qu’un paradigme?

A
  • Conception théorique dominante qui a cours à une certaine époque dans une communauté scientifique
  • Le paradigme donne le contexte de l’activité de production de la connaissance
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4
Q

paradigmes : Quelle est la nature de la connaissance?

positivisme :
post-positivisme :
constructivisme
approche critique :

A

positivisme : Les hypothèses vérifiées sont des lois

post-positivisme : Les hypothèses non réfutées sont des lois probables

constructivisme : Les reconstructions individuelles qui permettent un consensus

approche critique : Les mécanismes structurels et historiques

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5
Q

Quelles sont les quatre paradigme ?

A

positivisme
post-positivisme
constructivisme
approche critique

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6
Q

paradigmes : Quel est le statut de la recherche?

A

positivisme : hégémonique

post-positivisme : hégémonique

constructivisme : en quête de reconnaissance

approche critique : en quête de reconnaissance

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7
Q

Paradigmes : Quel est le but de la recherche (téléologie)?

A

positivisme : La description, L’explication, La prédiction, Le contrôle

post-positivisme : La description, L’explication, La prédiction, Le contrôle

constructivisme : La compréhension

approche critique : Critique Dénonciation Transformation Émancipation

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8
Q

Paradigmes : Comment juger de la recherche?

A

positivisme : Validités Fidélités Objectivité

post-positivisme : Validités Fidélités Objectivité

constructivisme : Garanties de rigueur Transparence Authenticité

approche critique : Positionnement contextuel Érosion de l’ignorance Action

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9
Q

paradigmes : Quelle est la place des valeurs?

A

positivisme : exclues

post-positivisme : exclues

constructivisme : inclue, reconnues et instructives

approche critique : inclues, reconnues et instructives

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10
Q

paradigmes : Quelle est la place de l’éthique?

A

positivisme : extrinsèque
post-positivisme : extrinsèque
constructivisme : intrinsèque
approche critique : intrinsèque

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11
Q

la recherche qualitative : la posture constructive ?

A

Une approche de la recherche qui épouse le paradigme interprétatif et privilégie l’approche naturaliste. Elle tente de comprendre en profondeur les phénomènes à l’étude à partir des significations que les acteurs de la recherche leur donnent. Les études sont menées dans le milieu naturel des participants

Approche naturaliste: la réalité n’est pas une entité figée, mais qu’elle est plutôt une construction de l’esprit humain et, par conséquent, la vérité se constitue d’un amalgame formé de multiples représentations de la réalité. Les chercheurs et les chercheuses vont essayer de comprendre l’expérience humaine comme elle est vécue, grâce à la collecte et à l’analyse de données subjectives et narratives.

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12
Q

la réalité n’est pas une entité figée, mais qu’elle est plutôt une construction de l’esprit humain et, par conséquent, la vérité se constitue d’un amalgame formé de multiples représentations de la réalité. Les chercheurs et les chercheuses vont essayer de comprendre l’expérience humaine comme elle est vécue, grâce à la collecte et à l’analyse de données subjectives et narratives.

A

approche naturaliste

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13
Q

pourquoi faire de la recherche qualitative ?

A
  • Explorer une question nouvelle, pour laquelle il n’y a pas d’a priori théorique.
  • Explorer un phénomène rare
  • Explorer un phénomène difficilement mesurable
  • Précéder une recherche quantitative (p.ex. pour identifier les variables d’intérêt)
  • Moyen de confirmer les résultats d’une étude quantitative
  • Expliquer les résultats d’une étude quantitative (méthode mixte)
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14
Q

approche déductives vs inductives :

A

Recherche quantitative = Approches déductives

Recherche qualitative = Approches inductive

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15
Q

approches quantitatives : démarche déductive

A
  1. le chercheur identifie dans les écrits des théories pouvant expliquer le phénomène d’intérêt
  2. le chercheur émet des hypothèses en lien avec cette théorie
  3. Le chercheur recueille des données et les analyse
  4. Le chercheur interprète les résultats obtenus
  5. le chercheur confirme/infirme son
    hypothèse

*** plus général au plus spécifique

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16
Q

approche qualitatives : démarche

A
  1. le chercheur relie des généralisations ou des théories aux expériences passées et aux études antérieures
  2. le chercheur tire des généralisations ou des théories à partir des thèmes ou catégories
  3. Le chercheur analyse les données pour former des thèmes ou des catégories
  4. Le chercheur pose des questions ouvertes ou prend des notes d’observation
  5. Le chercheur amasse / cumule de l’information

** plus spécifique au plus général

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17
Q

L’approche inductive est davantage __________ surtout au ______ du processus.

L’approche déductive est beaucoup plus ________ et cherche à _____ et confirmer des
hypothèses spécifiques

A

exploratoire, début, restrictives, tester

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18
Q

distinctions méthodes quantitatives et qualitatives

A

Quantitative :

Déduction
* Objectivité
* Cause
* Plus difficile de prendre en compte les questions sensibles
* Exige des échantillons importants
* Test des hypothèses
* Utilisation d’instruments de mesure objectif
* Processus de recherche très structuré
* L’expérimentateur garde ses distances
* Axée sur les résultats

Qualitatives :

  • Induction
  • Subjectivité
  • Explication
  • Permet d’explorer les sujets sensibles
  • N’a pas besoin d’échantillons de grande taille
  • Produit des théories* L’expérimentateur est central à la collecte de données
  • Processus de recherche souple
  • L’expérimentateur est très impliqué
  • Axée sur le processus
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19
Q
  • Estimation numérique
  • Le traitement et l’analyse de données
    importantes est relativement facile
  • Les résultats peuvent être généralisés à des populations plus larges
  • Inférence statistique
  • Connaissance statistique indispensable pour l’analyse

a) quantitative
b) qualitative

A

quantitative

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20
Q
  • Description narrative
  • Il y a beaucoup de données et l’analyse est
    ardue
  • Les résultats ne peuvent pas être généralisés à des populations plus larges
  • Comparaison continue – Analyses des thématiques
  • Pas besoin d’expert en statistiques pour l’analyse des données

a) quantitative
b) qualitative

A

qualitative

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21
Q

composantes d’un projet en recherche qualitative

A
  1. Introduction
  2. Questions de recherche
  3. Positionnement épistémologique
  4. Conception et description du cadre méthodologique
  5. Cueillette des données
  6. Analyse des résultats
  7. Discussion
  8. Conclusion
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22
Q

méthode de collectes de données qualitatives (6)

A

l’entrevue semi-dirigée
l’entrevue non-dirigée
technique projective
le récit-narration
le focus groupe
l’observation participante

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23
Q

Quelques questions centrales, mais celles-ci sont ouvertes. Permets d’aller chercher de l’information précise et de cibler la thématique qui intéresse le chercheur.

a) l’entrevue semi-dirigée
b) l’entrevue non-dirigée
c) technique projective
d) le récit-narration
e) le focus groupe
f) l’observation participante

A

l’entrevue semi-dirigée

24
Q

Le chercheur est complètement libre. Laisse le sujet s’exprimer sans l’arrêter. Offrir au sujet des encouragements et, s’il ne parvient plus à continuer, l’intervieweur peut poser des questions explicites ou faire des reflets (c.-à-d., il lui reformule les derniers propos qu’il a tenus, pour le relancer).

a) l’entrevue semi-dirigée
b) l’entrevue non-dirigée
c) technique projective
d) le récit-narration
e) le focus groupe
f) l’observation participante

A

l’entrevue non-dirigée

25
Q

Permets la projection des sentiments. Par exemple, association de mots, phrases à compléter, test projectif (p.ex., Rorschach).

a) l’entrevue semi-dirigée
b) l’entrevue non-dirigée
c) technique projective
d) le récit-narration
e) le focus groupe
f) l’observation participante

A

technique projective

26
Q

Le sujet fait le récit de sa vie de manière auto biographique.

a) l’entrevue semi-dirigée
b) l’entrevue non-dirigée
c) technique projective
d) le récit-narration
e) le focus groupe
f) l’observation participante

A

le récit-narration

27
Q

Consiste à réunir un groupe de sujets afin de discuter d’un sujet donné (entrevue de groupe). La discussion est centrée autour de quelques questions ouvertes et est animée par un intervieweur.

a) l’entrevue semi-dirigée
b) l’entrevue non-dirigée
c) technique projective
d) le récit-narration
e) le focus groupe
f) l’observation participante

A

le « focus » groupe

28
Q

Consiste à étudier un groupe en partageant son mode de vie, en se faisant accepter par ses membres et en participant à la vie quotidienne.

a) l’entrevue semi-dirigée
b) l’entrevue non-dirigée
c) technique projective
d) le récit-narration
e) le focus groupe
f) l’observation participante

A

l’observation participante

29
Q

Exemple de démarche qualitative

A

Formation continue des enseignants et des professionnels: un accompagnement dans un processus de renouvellement de pratiques pédagogiques et éducatives et un soutien au développement professionnel et personnel de l’équipe école à la formation générale des adultes pour intervenir auprès des 16-24 ayant des besoins particuliers.

LES ENSEIGNANTS À L’ÉDUCATION DES ADULTES:

  • QUI SONT-ILS? D’OÙ PROVIENNENT-ILS?
  • COMMENT PERÇOIVENT-ILS LA NOUVELLE CLIENTÈLE FRÉQUENTANT CES CENTRES? QUELS SONT LEURS PRINCIPAUX DÉFIS ÉDUCATIONNELS À RELEVER?
30
Q

Étape 0 : observations consiste à :

A

Être à l’affût de questions de recherche au quotidien.

31
Q

étape 1 : question de recherche : consiste à :

A
  • Circonscrire le problème à étudier en proposant une question de recherche large (p.ex. « Comment les enseignants en formation perçoivent-ils les défis liés aux psychopathologies des élèves »).
  • Il est aussi possible de proposer un objectif de recherche plutôt qu’une question.
32
Q

étape 2 : échantillonnage théorique : consiste à

A
  • Il faut délimiter le champ d’études concerné par notre question et les caractéristiques des cas (ou participants) (Miles & Huberman, 2003)
  • Les échantillons qualitatifs sont souvent
    « orientés ». Les participants sont « choisis » par le chercheur pour certaines de leurs caractéristiques.
  • Repose donc sur une « représentativité théorique » (p.ex. choisir les enseignants qui vivent telle réalité en raison de la caractéristique de leur école).
    Exemple
33
Q

étape 3 : collecte de donnée : consiste à

A

Amasser des observations

  • à l’aide d’une méthode déterminée en fonction de la question de recherche, du financement disponible et des caractéristiques des participants.

*Avoir plusieurs sources de données permet une meilleure validité via la triangulation.

34
Q

étape 4 : analyse inductive : consiste à :

A
  • Procéder à une classification ou à une « réduction » des données afin d’interpréter, expliquer, comprendre le sens de nos observations.
  • Thèmes (dégagés des observations ou d’une théorie), codification, classification, analyse (convergences/ divergences), description.
  • Analyse circulaire et non linéaire
35
Q

vrai ou faux : « L’analyse inductive » est une étape composée de la codification et de la synthèse des données.

A

vrai

36
Q

analyse inductive : deux façons :

A

codification : manuelle + logiciel

synthèse des données : Rassembler les données disponibles pour chacun des participants et pour chacun des sous-thèmes (ou catégories) identifiés.

** Analyse verticale (pour chaque participant) puis analyse transversale (entre les participants) des données.

36
Q
A
37
Q

vrai ou faux : synthèse des données : analyse transversale et après verticale

A

faux : le contraire

38
Q

étape 5 : saturation empirique : consiste à

A
  • Elle est atteinte lorsque le chercheur n’obtient plus de données nouvelles et qu’il ne peut relever de cas nouveaux » (Fortin, 2010., p.474).
  • Ainsi, l’échantillonnage théorique se poursuit jusqu’à ce qu’elle soit atteinte (augmente la validité).
39
Q

étape 6 : présentation des résultats ou formulation d’une théorie : consiste à

A

Formuler une explication, une théorie ou développer un modèle à partir des résultats.

40
Q

étape 7 : intentions et suggestions d’application : consiste à

A

Discuter des implications cliniques, théoriques et empiriques des résultats.

41
Q

les 8 étapes de la démarche qualitative :

A
  1. observation
  2. question de recherche
  3. échantillonnage théorique
  4. collecte de donnée
  5. analyse inductive
  6. saturation empirique
  7. présentation des résultats ou formulation d’une théorie
  8. intentions et suggestions
42
Q

Quels sont les quatre critères de rigueur scientifique pour les études qualitatives

A

crédibilité
transférabilité
fiabilité
confirmabilité

43
Q

Accord entre les vues des participants et la représentation que se fait le chercheur d’eux

a) crédibilité
b) transférabilité
c) fiabilité
d) confirmabilité

A

crédibilité

44
Q

Exactitude de la description servant à juger de la similarité avec d’autres situations (résultats transférables).

a) crédibilité
b) transférabilité
c) fiabilité
d) confirmabilité

A

transférabilité

45
Q

Stabilité des données dans le temps et dans les conditions

a) crédibilité
b) transférabilité
c) fiabilité
d) confirmabilité

A

fiabilité

46
Q

Lien entre les données, les résultats et l’interprétation.

a) crédibilité
b) transférabilité
c) fiabilité
d) confirmabilité

A

confirmabilité

47
Q

crédibilité : techniques proposées :

A

-L’engagement prolongé sur le terrain;
-L’observation continue;
-La triangulation;
-Le debriefing (vérification externe);
-Recherche d’explications divergentes.

48
Q

transférabilité : techniques proposées :

A

-Les notes réflexives;
-La description dense et détaillés.

49
Q

fiabilités : techniques proposées :

A

-La vérification d’experts; -La triangulation;
-Les notes réflexives.

50
Q

confirmabilité : techniques proposées :

A

-La vérification d’experts;
-La triangulation;
-La vérification par les membres.

51
Q

validité et triangulation des données (2)

A

trianguler ses méthodes de recherche

trianguler ses sources d’info

voir ex. diapo

52
Q

expliquer les résultats d’une étude quantitative

A

méthode mixte

53
Q

étape 4 : analyse inductive : thèmes dégagés (2)

A

du contenue
d’une théorie

54
Q

vrai ou faux : les méthodes qualitatives établit des liens de causalité et vérifie des prédictions pour créer une base de connaissance qui mène à une piste de départ pour des recherches quantitatives

A

faux

55
Q

vrai ou faux : les entrevues informelles influence pas la conversation, libre de parole et favorise l’honnêteté

A

vrai

Méthode de Recherche (12 decks)

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