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Méthode de Recherche > cours 5 > Flashcards

cours 5 Flashcards

1
Q

L’opérationalisation consiste à rendre _________ et ________ le concept qu’on veut étudier. Il faut choisir des représentations _______ du concept

A

observable et mesurable

concrètes

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2
Q

vrai ou faux : De nombreuses variables sont difficiles à mesurer avec précision

A

vrai

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3
Q

Si les variables ne sont pas mesurées avec précision, les résultats des recherches sont :

A

faussées

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4
Q

Définition d’une mesure :

A

Technique par laquelle des valeurs sont assignées à des objets, à des événements ou à des observations (cité dans Vallerand et Hess, 2000).

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5
Q

Qu’elles sont les quatre niveaux de mesure ?

A

nominale
ordinale
intervalles
proportions

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6
Q

qu’elles sont les deux variables catégorielles ?

A

Nominale et ordinale

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7
Q

Qu’elles sont les deux variables continues ?

A

Intervalles et proportions

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8
Q

La différence entre une variable catégorielles et continues ?

A

variable catégorielle : réfère à une caractéristique qui n’est pas quantifiable

variable continues : réfère à une caractéristique quantifiable dont les valeurs sont des nombres

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9
Q

Définition d’une mesure nominale

A

Reflètent des différences qualitatives entre les catégories qui ne peuvent être ordonnées entre elles.

-Simplement juxtaposées sans ordonnancement.
- Valeurs doivent être exhaustives (c.-à-d., couvrir toutes les possibilités)
et mutuellement exclusives (c.-à-d., ne se recoupent pas)
- Traitements statistiques limités.

Il s’agit en quelque sorte d’identifier des personnes ou d’étiqueter des objets en leur attribuant une qualité. Cela consiste à catégoriser.
Ex:sexe,religion,languematernelle,oui/non

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10
Q

Définition d’une mesure ordinale ?

A

Les valeurs sont des qualités qui peuvent être ordonnées entre elles; hiérarchisées.

  • Valeurs doivent être exhaustives et mutuellement exclusives.
  • Il s’agit encore d’identifier des personnes ou d’étiqueter des objets en leur attribuant une qualité.

Toutefois il est possible de classer les catégories selon qu’elles sont supérieures, égales ou inférieures aux autres valeurs.

EXEMPLES : Niveau de scolarité : primaire, secondaire, collégiale, universitaire. Le niveau « sécondaire » est supérieur que le « primaire »

Jugement,appréciation :jamais , rarement, parfois, souvent, toujours
« toujours » est supérieur que « souvent »

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11
Q

vrai ou faux : mesure ordinale : Les catégories peuvent être mises en ordre (système de rangs), mais on ne peut pas quantifier la différence entre ces catégories. On ne peut pas dire “X de plus de” ou “X fois plus de…”

A

vrai

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12
Q

Définition de mesure à intervalles :

A

Mesure dont les intervalles entre les nombres sont considérés comme égaux.

-Ils peuvent être additionnés et soustraits.
- Les valeurs sont des nombres déterminés en fonction d’une unité de mesure conventionnelle située sur une échelle qui ne comporte pas de zéro absolu.

Il est théoriquement possible de mesurer avec une précision infinie l’intervalle entre les valeurs de ce type de variable. Toutefois, il n’est pas possible d’établir un rapport entre les valeurs.

EXEMPLES : Température, QI, total des scores sur une Échelle de Likert

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13
Q

vrai ou faux : mesure à intervalle : Il est théoriquement impossible de mesurer avec une précision infinie l’intervalle entre les valeurs de ce type de variable. Toutefois, il n’est pas possible d’établir un rapport entre les valeurs

A

faux : ex. Température, QI, total des scores sur une Échelle de Likert

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14
Q

vrai ou faux : mesure à intervalle : Les différences entre les catégories ne sont pas les mêmes sur l’échelle. On ne peut pas les additionner ou soustraire

A

faux : les différences entre les catégories sont les mêmes et on peut les additionner ou les soustraire

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15
Q

définition : mesure à proportions (rapport)

A

Les valeurs sont des nombres qui représentent la quantité réelle de la caractéristique mesurée.

  • L’échelle a un zéro absolu qui a une signification empirique: indique l’absence de la dimension mesurée.
    Il y a un zero naturel.
  • Il est théoriquement possible de mesurer avec une précision infinie l’intervalle entre les valeurs de ce type de mesure.
  • Les nombres peuvent être soumis à toutes les opérations mathématiques.

EXEMPLE :

Salaire : Un salaire de 20,000 est le double d’un salaire de 10,000

Âge: Une persone âgée de 60 ans a le triple de l’âge d’une personne de 20 ans.

Nombre d’individus: Il y a 10 x plus d’individus au festival cette années que l’année passée.

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16
Q
  • On ne peut pas affirmer qu’une personne avec un QI de 120 est deux fois plus intelligente qu’une personne qui présente un QI de 60.
  • On peut seulement dire qu’il y a une différence de 60 points entre les deux quant à leur QI

a) intervalle
b) proportion

A

intervalle

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17
Q

On peut affirmer qu’une personne qui prend 4 secondes à réagir à un stimulus est deux fois plus lente que celle qui prend deux secondes pour réagir.

a) intervalle
b) proportion

A

proportion

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18
Q

vrai ou faux : Un concept ne peut pas être mesuré des différentes façons

A

faux : il peut

ex. Le niveau de stress durant les conflits conjugaux

Questionnaire auto- rapporté : « Quel est votre niveau de stress? »

Observation du couple en conflit : Compter le nombre de comportement indiquant le stress

Mesure physiologique : Mesurer le niveau de cortisol dans le san

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19
Q

vrai ou faux : L’opérationnalisation des variables en psychologie fait souvent appel à la créativité.

A

vrai

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20
Q

Types d’instrument (4) :

A

1) Appareils : Recherche de corrélats physiologiques aux événements psychologiques (Outils
psychophysiologiques)

2) Entrevues : Communication verbale entre un chercheur et des participants pour recueillir des données

3) Techniques d’observation : Observation systématique des comportement

4) Tests et Questionnaires

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21
Q

test vs questionnaire ?

A

tests : Situations standardisées objectives (toujours administrées et corrigées de la même façon). Normalisées statistiquement (situe la performance de l’individu par rapport à celle d’un groupe d’individus comparables)

Questionnaires : Instruments permettant de recueillir, par écrit, de l’information factuelle sur des individus, des situations, ou
encore sur des attitudes, des croyances, des intentions,etc. Standardisées, mais généralement non normalisées

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22
Q

vrai ou faux : les mesures psychophysiologiques permettent d’établir une relation entre certains aspects de l’activité de l’organisme et un ou plusieurs processus psychologiques.

A

vrai :

  • Complètent les mesures comportementales ou verbales
  • Offrent une information additionnelle, susceptibles de refléter certains processus internes qui
    demeureraient autrement inaccessibles.

EXEMPLE: Activité cardiovasculaire, électrodermale, musculaire, niveau de cortisol

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23
Q

Qu’elles sont les avantages et les inconvénients des mesures psychophysiologiques :

A

AVANTAGES:

  • Enregistrement des mesures automatique
  • Évite les manipulations de la part de l’expérimentateur donc peu affecté par le biais de l’expérimentateur et celui du sujet

INCONVÉNIENTS:

  • Coût à l’achat et à l’entretien
  • Expertise spécialisée requise
  • Encombrant
  • Difficile à calibrer (s’assurer qu’on part toujours de la même mesure)

Défi: Est-ce que je mesure ce que je veux mesurer? EX: Polygraphe « détecteur de mensonge »

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24
Q

Définition d’entrevue :

A

Communication verbale chercheur/participants pour recueillir des propos en lien avec les hypothèses de recherche.

  • Différentes approches (structurées, semi-structurées ou non-structurées)
  • Analyses de contenu (qualitatives ou quantitatives)
  • Différents formats
  • En personne, par téléphone, par visioconférence (ex.: Zoom, Teams)
    -Individuelle ou entrevue de groupe (focus group)
  • Prise de notes + enregistreuse
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25
Q

Qu’elles sont les 3 formes d’entrevues :

A

Structurée
* Serie de questions posées dans un ordre prédéterminé
* Participant choisi parmi les réponses proposées (ex.; echelle Likert)

Semi-structurée
* Série de questions prédéterminées, mais qui permet, à certains moments, d’approfondir un thème particulier.

Non-structurée
* Entrevue sur un thème, mais peut suivre des pistes variables selon le jugement de l’évaluateur.trice.
* Questions surgissent au fil des échanges

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26
Q

Les avantages et les inconvénients d’une entrevue ?

A

AVANTAGES:

  • Erreur d’interprétation plus facilement détectable
  • Conviennent à presque tous, peu importe le niveau de scolarisation
  • Plus efficaces pour les thèmes complexes et chargés d’émotion ainsi que de nouveaux thèmes
  • Si par téléphone ou visioconférence: moins coûteux qu’en personne, réponses obtenues
    rapidement, fort taux de réponse, rejoint des gens dispersés géographiquement

INCONVÉNIENTS:
- Introduction potentielle de biais par le chercheur
- Et par le participant aussi: Désirabilité sociale
- Temps et coûts très élevés par rapport au questionnaire  Échantillon restreint
- Analyse des données plus difficile, longue, fastidieuse.

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27
Q

Définition de protocoles à voix haute ?

A

Méthode qui consiste à demander aux participant.es de réfléchir à voix haute pendant la resolution d’une tâche ou la completion d’un questionnaire.

  • Permet “d’avoir accès” aux pensées dès qu’elles se présentent à l’esprit du participant  Reduit le rappel biaisé de l’information
  • Il faut créer une grille de codification, qui est laborieux.
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28
Q

définition de technique projectives :

A

Méthode qui consiste à évaluer un état psychologique interne que la personne elle-même peut-être pas consciente.

  • L’individu projette ses propres perceptions et visions sur un objet donné.

Exemple: Test de Rorschach, TAT (Thematic Apperception Test)

  • Interpretation subjective du chercheur/experimentateur
  • Problème pour la validité/fiabilité?
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29
Q

définition technique d’observation

A

Méthode de collecte utilisée pour étudier les comportements de manière systématique, objective et sans biais.

  • Consignation des observations par vidéo et/ou grille d’observation.
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30
Q

Les 3 prérequis pour la technique de l’observation :

A
  1. Le construit peut être observé et opérationnalisé en comportements
  2. Le contexte doit permettre l’observation.
  3. Avoir une compréhension suffisamment précise du construit qu’il faut examiner
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31
Q

les types et dans quel contexte on utilise l’observation ?

A

Types :

  • Structurée/non structurée avec ou sans grille d’observation comportant des catégories
    d’éléments prédéterminés à observer.
  • Participante (le chercheur est actif) / non participante (le chercheur est passif) en fonction du rôle de l’observation.

Contexte :

  • Laboratoire
  • Milieu naturel
  • Milieu semi-naturel
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32
Q

Les avantages et les inconvénients de la technique d’observation ?

A

avantages :

  • Permet de comparer ce que les répondants font et ce qu’ils disent qu’ils font
  • Permet d’enregistrer des comportements au moment où ils se produisent.
  • Permet d’enregistrer des comportements que les répondants n’auraient pas mentionnés en entrevue ou sur un questionnaire

inconvénients :

  • Parfois difficile d’anticiper les évènements et d’être préparé à observer. Évènements de longue durée difficile à observer. Important biais de l’expérimentateur.
  • Objectivité difficile à conserver avec l’observation participante
    Influence de la procédure sur les données enregistrées
  • Certains comportements trop privés ou personnels pour être observés
    Données difficiles à analyser
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33
Q

Dans l’observation, la validité écologique représente :

A

Représente à quel point le contexte expérimental est représentatif du contexte d’intérêt

  • Correspondance entre les comportements observés pendant l’étude et ceux émis en milieu naturel.

EXEMPLE: « Résolution de conflits chez les couples »
En quoi les contextes de laboratoire et la réalité sont-ils différents?

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34
Q

Explication de l’observation en milieu naturel :

A

Observation dans le contexte réel des comportements.

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35
Q

avantage et inconvénient à l’observation en milieu naturel :

A

Avantage:

  • Excellente validité écologique

Désavantages :

  • Aucune garantie que les comportements seront émis.
  • N’est pas propice aux comportements rares.
  • Manque de contrôle sur la situation.
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36
Q

l’observation en milieu semi-naturel :

A

Création d’une situation artificielle, mais à l’intérieur du milieu habituel ou qui tend à répliquer le milieu naturel.

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37
Q

les avantages et les inconvénients de l’observation en milieu semi-naturel :

A

Avantage:

  • Relativement bonne validité écologique.
  • Permet de provoquer l’apparition de comportements rares.
  • Contrôle possible sur les paramètres de l’expérience.

Désavantages:

  • Exige des efforts supplémentaires
37
Q
A
38
Q

Observation dans un milieu contrôlé :

A

Création d’une situation artificielle à l’intérieur d’un milieu controlé, soit le laboratoire.

39
Q

les avantages et les inconvénients de l’observation dans un milieu contrôlé :

A

Avantage : Contrôle possible sur les paramètres de l’expérience.

Désavantages : Faible validité écologique

40
Q

différence entre l’observation directe et indirecte :

A

Observation directe : Les participant.es savent qu’ils sont observe.es et peuvent réagir à cette présence.

Solution : Faire durer les observations pour que le participant s’habitue

Observation indirecte :
Les participant.es ne savent pas qu’ils sont observé.es.
Il faut obtenir leur consentement après (utilisation de duperie)

41
Q

les trois types d’encodage en observation :

A

encodage continue
encodage par échantillonnage
encodage discontinu

42
Q

c’est quoi l’encodage continue en observation ? avantage + inconvénient :

A

L’encodage se déroule sans interruption du début à la fin de la séquence d’observation.

Avantage: Beaucoup de données

Désavantages:

  • Beaucoup de données… gestion difficile
  • Si on n’enregistre pas, l’encodage en temps reel demande de l’effort.
43
Q

c’est quoi l’encodage par échantillonnage en observation :

A
  • L’encodage se déroule selon un intervalle de temps dont la durée et la fréquence sont déterminées à l’avance.
  • L’intervalle peut être appliqué à l’intérieur même d’une période d’observation et/ou sur une période plus longue.
  • Permet l’obtention d’un portrait statistique du comportement moyen.
44
Q

c’est quoi l’encodage discontinue en observation :

A
  • Fournit une estimation de l’occurrence du comportement en l’échantillonnant à des intervalles prédéterminés.
  • Noter si le comportement en question s’est produit au moins une fois au cours de chaque intervalle.
  • L’observateur note un “oui” ou un “non” pour chaque intervalle, indiquant si le comportement a été observé ou non.
45
Q

les étapes de conception d’un questionnaire (8) :

A
  1. Délimitation de l’information pertinente à recueillir
  2. Formulation des questions
  3. Séquençage des questions et format du questionnaire
  4. Rédaction de l’introduction et des directives
  5. Révision de l’ébauche du questionnaire
  6. Pré-test du questionnaire
  7. Modifications au besoin
  8. Validation
46
Q

les principes généraux dans la formulation des questions :

A

✓ Ne retenir que les questions nécessaires

✓ S’assurer de tout couvrir. Par exemple, faire un tableau de correspondance entre les questions du questionnaire et les questions/hypothèses de recherche.

✓ S’assurer que les répondants ont l’information nécessaire pour répondre

✓ N’adresser qu’un sujet par questio

47
Q

vrai ou faux dans la formulation des questions de questionnaire : Phrases courtes, claires et faciles à comprendre et Langage neutre, impersonnel

A

vrai

48
Q

qu’est-ce qu’il faut éviter dans la formulation des questions d’un questionnaire :

A

o Formulations ambigües, confuses et vagues, des mots portant à interprétation

o Double négation ex: êtes-vous en désaccord avec ceux qui ne veulent pas…

o Argot, jargon, termes techniques, abréviations non développées

o fausses prémisses: Questions biaisées, tendancieuses, suggérant des réponses (p.ex., que pensez-vous des améliorations apportées à la formation?

49
Q

comment est représenté le séquençage des questions d’un questionnaire :

A
  • Du plus général au plus spécifique
  • Ne pas changer l’ordre des questions en cours d’étude; l’ordre peut influencer les réponses
  • Commencer par les questions suscitant l’intérêt. La 1re peut influencer le taux de réponse!
  • Regrouper les questions par thématique
  • Questions ouvertes à la fin des sections thématiques
  • Penser à l’effet résiduel!
50
Q

Définition d’une question ouvertes + avantages et inconvénients :

A

Réponses «libres» sans choix prédéterminés

  • Particulièrement utiles en recherche exploratoire pour des questions complexes

Ex: À votre avis, quelles sont les caractéristiques d’une vie épanouie?

AVANTAGES :

  • Stimulent la pensée libre
  • Favorisent l’exploration en profondeur
  • Permettent de découvrir des résultats non anticipés

INCONVÉNIENTS :

  • Désavantagent les personnes moins articulées
  • Prennent plus de temps à répondre * Plus difficiles à analyser
  • Plus volumineuses
51
Q

définition des questions fermées + les principes :

A
  • Choix de réponses prédéfinis
  • À utiliser lorsque l’étendue des réponses est connue et limitée

Principes:
- Exhaustivité
- Exclusivité mutuelle
- Courtes
- Dans un ordre logique

52
Q

types de questions fermées (4) :

A

question dichotomique
question à choix multiples
question à réponse multiples
question à réponse multiple hiérarchisé

53
Q

Choix d’une réponse parmi deux choix

a) question dichotomique
b) question à choix multiples
c) question à réponse multiples
d) question à réponse multiple hiérarchisé

A

question dichotomique

54
Q

Choix d’une réponse parmi plusieurs choix

a) question dichotomique
b) question à choix multiples
c) question à réponse multiples
d) question à réponse multiple hiérarchisé

A

question à choix multiples

55
Q

Choix de plusieurs réponses parmi plusieurs choix

a) question dichotomique
b) question à choix multiples
c) question à réponse multiples
d) question à réponse multiple hiérarchisé

A

question à réponse multiples

56
Q

Hiérarchisation des choix de réponses.

a) question dichotomique
b) question à choix multiples
c) question à réponse multiples
d) question à réponse multiple hiérarchisé

A

question à réponse multiple hiérarchisé

EXEMPLE: Pour vous, quels sont les éléments les plus importants dans la vie d’un couple? Classez par ordre
d’importance les items suivants (1 étant le plus important et 5 le moins importan

57
Q

C’est quoi une échelle :

A

Index du construit psychologique que l’on désire mesurer

58
Q

types d’échelle :

A

Thurstone
Différentiateur sémantique
Analogie visuelle
Likert

59
Q

échelle de thurtsone + élaboration

A

Propositions (items) ordonnées sur un continuum allant de l’attitude la plus favorable à la plus défavorable.

Élaboration d’une échelle de Thurstone:

  1. Élaboration d’énoncés
  2. Classement par des juges
  3. Déterminer la position de chaque énoncé
  4. Sélectionner les meilleurs énoncés pour chaque position
60
Q

échelle d’osgood :

A

Permet de situer l’opinion d’un participant sur un continuum dont les extrémités sont définies par des adjectifs antagonistes défavorables.

ex. Pour chacune des échelles, faites un X au niveau qui correspond le mieux à votre opinion par rapport à l’énoncé suivant “Naviguer sur Internet c’est:”

61
Q

échelle avec analogue visuelle :

A

Positionnement sur un continuum représentant différents degrés d’une attitude

ex. Quelle importance représente l’apparence physique dans votre décision de fréquenter quelqu’un? (Faites un X au niveau qui correspond le mieux à votre opinion)

62
Q

échelle de Likert + procédure :

A

Mesurer l’attitude en demandant au participant d’indiquer son niveau d’accord avec une série d’énoncés. L’échelle la plus utilisée en psychologie.

PROCÉDURE :

  • Un effort laborieux doit être mis en oeuvre afin de créer et valider les énoncés.
  • Le score est calculé en examinant le niveau d’accord moyen.
63
Q

l’erreur de mesure :

A

La différence entre la valeur donnée par la mesure et la valeur exacte

Exemple: La valeure indiquée par une balance vs le poids réel de la personne

Valeur observée = valeur réelle + erreur

64
Q

erreur non-systématique ou aléatoire vs systématique :

A

Non-systématique ou aléatoire :

  • Elle ne se contrôle pas!
  • Caractéristiques des participant.es
    (motivation, personnalité, …)
  • Le hasard

systématique :

  • Elle se contrôle et il faut la corriger!
  • Liée aux caractéristiques de la mesure
  • Questions mal formulées, calcul des scores
65
Q

vrai ou faux : on veut contrôler le plus possible l’erreur de mesure systématique et que les valeurs rapportées par l’Instrument soit le plus proche possible de la réalité.

A

vrai : une bonne mesure est valide et fiable donc validité externe

66
Q

la qualité d’un instrument est évalués sur deux dimensions :

A

fiabilité :

  • Précision de l’instrument peu importe ce qu’il mesure.
  • Produit-il une mesure constante si les conditions sont les mêmes?

validité :

  • Est-ce que l’instrument mesure ce qu’il doit mesurer?
67
Q

vrai ou faux : La règle est une mesure fiable, mais elle n’est valide que pour mesurer une longueur.

A

vrai

68
Q

la fiabilité d’un test a pour objectif de vérifier si la mesure est ________ et ________

A

précise et stable

69
Q

les 3 types de fiabilité de la mesure :

A

Fiabilité temporelle (test-retest): stabilité temporelle de la mesure

Fiabilité interne (consistance ou cohérence interne): homogénéité des énoncés

Fiabilité interjuges: Accord entre deux juges (ou plus)

70
Q

fiabilité temporelle :

A
  • Corrélation entre les résultats de deux passations espacées dans le temps.
  • La qualité de l’estimation dépend de la quantité de changements survenus chez nos participants
    entre les deux passations.
71
Q

fiabilité inter-juge :

A
  • Mesure de l’accord entre plusieurs juges différents.
  • Corrélation entre les résultats des juges. Exemple: 3 juges experts doivent évaluer un comportement en utilisant une échelle de pertinence 1 à 10 de type Likert.
  • On réfère au kappa de cohen, qui est une méthode statistique pour évaluer le niveau d’accord entre deux juges.
72
Q

fiabilité interne (cohérence ou consistance interne)

A
  • Utilisé afin de déterminer à quel point les items d’une échelle mesurent la même dimension sous- jacente.
  • Degré d’homogénéité des énoncés du test ou d’une section du test - corrélation entre les items.
  • Le coefficient Alpha de Cronbach est le meilleur indice de consistance interne.

<0,60 = inacceptable
0,60-0,65 = indésirable
0,65-0,70 = minimum acceptable 0,70-0,80 = respectable
0,80-0,90 = très bons
>0,90 = Les items sont peut-être redondants; on peut penser à réduire le nombre d’items.

73
Q

vrai ou faux : L’Alpha de Cronbach est un chiffre qui varie la plupart du temps entre 0 et 1; plus il s’approche de 1, plus la consistance interne est bonne

A

vrai

74
Q

la validité d’un test a pour objectif :

A

préciser ce que le test mesure et avec quel degré d’exactitude il le fait.

75
Q

3 grands types de validité qui peuvent contenir eux-mêmes des subdivisions.

A

Validité de contenu: liée à la représentativité de l’échantillon d’items du test.

Validité de critère: liée à la relation du test avec un ou des critères externes

Validité de construit: liée à la cohérence du test avec la théorie entourant le construit.

76
Q

validité du contenu :

A

Réfère à la représentativité des items échantillonnés (retenus dans le test) pour mesurer un construit (concept, thème) donné.

  • Est généralement examinée lors de la construction du test (choix approprié d’items).
  • Est généralement estimée par la méthode des “juges experts” (analyse qualitative).
  • Contrairement aux autres types de validité, la validité de contenu n’est pas basée sur les réponses des sujets au test.
77
Q

validité de critère :

A

Efficacité empirique d’un test à prédire la performance d’un individu sur un critère concret d’intérêt, critère extérieur au test et indépendant du score au test.

Exemple: Est-ce que le Female Sexual Function Index (FSDI) permet de distinguer les femmes ayant des dysfonctions sexuelles de celles qui n’en ont pas

78
Q

validité de critère : types de critères actuels vs futur

A

actuels : critère qui existe actuellement; qui sera mesuré en même temps (validité concomitante)

Exemple: Évaluer au même moment la motivation et le nombre d’heure d’étude

Futur: critère qui, sans exister actuellement, existera dans le futur de l’individu examiné (validité
prédictive)

Exemple: mesurer la motivation scolaire (Échelle motivation en éducation) dans un moment et les notes des étudiants trois mois après. Si les deux résultats sont corrélés, on pourrait dire que la motivation scolaire prédit les notes scolaire

79
Q

validité de construit :

A

La validité de construit vise à répondre à la question suivante: Est-ce que les résultats qui découlent de mon questionnaire décrivent clairement les phénomènes d’intérêt?

  • La validité de construit d’un test sera plus facilement réalisable si la théorie sous-jacente est bien définie et bien explicite.
  • La validité de construit peut être évaluée par l’analyse factorielle, la cohérence interne, la validité de convergence et la validité discriminante.
80
Q

validité de construit : validité convergente vs discriminante :

A

validité convergente :

  • On s’attend à une corrélation élevée entre le test à valider et un autre test qui mesure le
    même construit.
  • On s’attend à une corrélation modérée/élevée entre le test à valider et un test mesurant un construit proche (théoriquement relié).

validité discriminante :

  • On s’attend à ce qu’il n’y ait pas de corrélation entre le test à valider et un autre test
    mesurant un construit différent (non relié théoriquement).
81
Q

vrai ou faux : Une mesure peut être fiable sans être valide, mais elle ne peut difficilement être
valide sans être fiable.

A

vrai :

La validité et la fiabilité sont deux concepts différents, mais étroitement liés. La fiabilité d’un test limite sa validité

82
Q

le choix de l’instrument en fonction de 7 situations :

A

1) Conception théorique (validité et fiabilité)

2) Types de sujets abordés (ex: les sujets délicats)

3) Caractéristiques de la population cible (ex: habiletés à lire et écrire)

4) Réputation; fait-elle “consensus” dans la littérature scientifique?

5) Ressources humaines, financières et de temps

6) Coût/disponibilité

6) Objectifs de recherche et niveau de connaissances:

Niveau exploratoire-descriptif:

observations, entrevues non ou semi-structurées, questionnaires semi-structurés, etc. Niveau explicatif : questionnaires, entrevues structurées

7) Niveau prédictif : méthodes plus structurées, appareils, tests normalisés

83
Q

vrai ou faux : pour qu’une mesure soit nominal ou ordinale il ne faut pas que les catégories soient exhaustives et que chacune des observations doit être incluse dans plus d’une catégorie

A

faux : soit exhaustive et une catégorie

84
Q

vrai ou faux : les tests d’intelligence sont des mesures à intervalle

A

vrai

85
Q

vrai ou faux : le calcul de l’alpha de cronbach se fait uniquement à partir de l’échelle de Likert

A

vrai

86
Q

vrai ou faux : l’analyse factorielle confirmative peut s’avérer un outil fort utile lors de la validation transculturelle d’instrument psychologique

A

vrai

87
Q

vrai ou faux : plus la fidélité d’un test est élevé, plus la validité d’un test sera élevé

A

vrai

88
Q

Comment élaborer une échelle de Thurstone (4 étapes) :

A
  1. élaboration des énoncés
  2. classement par des juges
  3. déterminer la position de chaque énoncé
  4. sélectionner les meilleurs énoncés pour chaque position
89
Q
A

Méthode de Recherche (12 decks)

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