Cours 6 Flashcards
Vrai ou faux
L’évaluation fait partie des champs du profil des
compétences générales de psychoéducateurs
Vrai
« Évaluer la situation de manière rigoureuse et en accord avec le mandat reçu ». L’évaluation vise à recueillir des données sur un individu et son environnement, les analyser, puis émettre un jugement clinique sur la situation.
Une bonne évaluation sera __________________________ et ___________________________.
multi-méthodes
multi-informateurs
Vrai ou faux
L’évaluation est une étape simple et rapide.
Faux
Il s’agit d’un processus qui exige d’investir du temps et de faire preuve de rigueur pour réaliser une évaluation de qualité.
L’évaluation psychoéducative est intimement liée à
l’____________________. L’évaluation psychoéducative repose sur deux types d’évaluation complémentaires : l’évaluation ___________________ et l’évaluation _____________________.
L’évaluation psychoéducative est intimement liée à
l’INTERVENTION. L’évaluation psychoéducative repose sur deux types d’évaluation complémentaires : l’évaluation FONCTIONNELLE et l’évaluation NORMATIVE.
Vrai ou faux
Lors de l’évaluation, il importe d’être objectif et d’éviter les jugements de valeur en choisissant des termes ou des définitions opérationnelles.
Vrai
S’il est défini de manière objective, le comportement n’est généralement ni bon ni mauvais.
Exemples de termes non opérationnels :
Paresseux
Agressif
Démotivé
Provocateur
Fatigant
Qu’est-ce que l’évaluation fonctionnelle?
L’évaluation fonctionnelle est un processus qui permet d’identifier les éléments contextuels qui peuvent être à l’origine de certains comportements dérangeants ou qui peuvent les alimenter. L’évaluation fonctionnelle cherche à identifier la fonction sous-jacente à un comportement dans l’adaptation de la personne. La personne répond à un besoin avec un comportement qui lui permet de retrouver son équilibre.
Quelles sont les différentes fonctions d’un comportement dans l’évaluation fonctionnelle?
Fonctions principales :
- Obtenir quelque chose de désiré;
- Éviter quelque chose de désagréable;
Fonctions secondaires :
- Réponse à un besoin physique;
- Stimulation interne;
- Protection et évitement;
- Pouvoir et contrôle;
- Attention sociale et communication;
- Acceptation et affiliation;
- Expression de soi;
- Gratification;
- Justice et revanche.
En classe, Édouard s’empresse de prendre son crayon et de dessiner sur la table lorsque l’enseignante passe des feuilles. Nommer des interventions possibles pour les 3 hypothèses suivantes :
- Stimulation
- Attention
- Gratification
- Stimulation :
- lui donner un jouet
- lui donner une tâche - Attention :
- lui donner une tâche
- ignorance intentionnelle / attention sélective - Gratification :
- renforcement (le féliciter lorsqu’il adopte un comportement adéquat)
- attention sélective
Vrai ou faux
Les interventions sont différents selon la fonction du comportement, il y a plusieurs façons d’intervenir pour la même fonction, tout comme il y a des interventions qui peuvent répondre à plusieurs fonctions.
Vrai
L’évaluation fonctionnelle se fait selon 5 étapes, quelles sont-elles?
- On décrit le comportement problématique;
- On analyse la fonction du comportement problématiques;
- On détermine un comportement de remplacement plus adapté;
- On met en place des stratégies qui favorisent les comportements adaptés;
- On met en place des stratégies qui diminuent l’incidence des comportements inadaptés
Qu’est-ce que l’évaluation normative?
L’évaluation normative cherche à situer l’individu par rapport aux acquis et aux déficits relatifs à une norme (groupe de référence – âge, sexe, culture). L’évaluation normative permettra de mesurer l’importance des difficultés de l’individu, de quantifier l’écart par rapport à la norme
L’évaluation normative se fait à partir de l’__________________ de l’individu en interaction avec son ___________________, dans ses activités quotidiennes ou dans un contexte d’évaluation. Des ________________________________________ peuvent alors être utilisés afin de mieux situer les difficultés vécues par l’individu. Il est important de départager les outils d’évaluation normative des outils de ____________________.
L’évaluation normative se fait à partir de l’OBSERVATION de l’individu en interaction avec son ENVIRONNEMENT, dans ses activités quotidiennes ou dans un contexte d’évaluation. Des OUTILS D’ÉVALUATION STANDARDISÉS peuvent alors être utilisés afin de mieux situer les difficultés vécues par l’individu. Il est important de départager les outils d’évaluation normative des outils de DÉPISTAGE.
Qu’est-ce que la réponse à l’intervention (RAI)?
La réponse à l’intervention (RAI) est une approche qui
intègre la CUA. Elle vise à soutenir tous les élèves, dans le but de minimiser les difficultés comportementales et maximiser la réussite académique. La RAI propose une approche multi-niveaux, qui permet de faire varier l’intensité de l’intervention, selon trois paliers progressifs, afin de répondre aux besoins multiples et
diversifiés des élèves. Un dépistage fréquent permet d’identifier les élèves qui devraient bénéficier d’interventions de niveaux 2 et 3.
Quels sont les 3 niveaux de la réponse à l’intervention ainsi que les proportions de personnes dans chaque pallier?
1. Mesures universelles (80%)
Le niveau 1 correspond à des interventions universelles, qui s’adressent à tous les élèves. Ce niveau d’intervention favorise la présence des comportements attendus, afin que tous puissent participer aux activités proposées (Prévention)
2. Mesures ciblées (15%)
Le niveau 2 correspond à des interventions ciblées, s’adressant à des élèves particuliers ou à des petits groupes d’élèves ayant des besoins similaires (Limiter les facteurs de risque)
3. Mesures intensives (5%)
Le niveau 3 correspond à des interventions individualisées, intensives, spécialisées et multi-systémiques. Ce niveau d’intervention est nécessaire lorsque les difficultés persistent malgré les interventions de niveaux 1 et 2. Ce niveau implique généralement le recours à des services spécialisés (Réduire les comportements problématiques)
Quelles situations parmi les suivantes sont des mesures universelles et lesquelles sont ciblées?
- L’enseignante écrit la consigne au tableau ainsi qu’à l’oral.
- L’enseignante effectue un signe afin qu’un élève comprenne qu’il doit se calmer.
- Carl a le droit d’avoir un objet sensoriel en classe.
- L’enseignante offre un 5 minutes à tous les cours afin que les jeunes se dégourdissent.
- Un policier vient en classe afin de parler de l’intimidation et des conséquences.
Universelles :
1. L’enseignante écrit la consigne au tableau ainsi qu’à l’oral.
4. L’enseignante offre un 5 minutes à tous les cours afin que les jeunes se dégourdissent.
5. Un policier vient en classe afin de parler de l’intimidation et des conséquences.
Ciblées :
2. L’enseignante effectue un signe afin qu’un élève comprenne qu’il doit se calmer.
3. Carl a le droit d’avoir un objet sensoriel en classe.
