Cours 4 Flashcards
Similitudes et différences des orientations motivationnelles
Similitude: comportements observés
Différence: source qui énergise et dirige le comportement
-> Intrinsèque: activité
-> Extrinsèque: autre
Motivation intrinsèque
Action conduite par intérêt et plaisir, sans attente de récompense externe (activité en elle-même);
Satisfaction des besoins psychologiques
Bénéfices de la motivation intrinsèque
1) hausse d’engagement
2) hausse de créativité
3) hausse de compréhension conceptuelle/apprentissage de qualité (conceptualisation)
4) fonctionnement optimal et bien-être
Motivation extrinsèque
Action provoquée par une circonstance extérieure (ex.: punition, récompense, pression sociale, obtention de l’approbation d’une personne, etc.) (incitations/conséquences à cette activité)
Fonctionnement de la motivation extrinsèque
Conditionnement opérant: les comportements (R = comportements) sont influencés par l’environnement (S = environnement) et par les conséquences (C = conséquences) qu’ils provoquent;
S ne cause pas R;
S est une occasion que la réponse comportementale se produise
Incitation de motivation extrinsèque
Incitation affecte la probabilité qu’un comportement se produise;
Précède toujours le comportement (S : R);
Crée une attente chez l’individu -> conséquence attrayante ou non-attrayante
Valeur incitative d’un événement environnemental s’apprend par expérience
2 types de motivation extrinsèque
Positives et négatives
Conséquences de la motivation extrinsèque
Agents renforçateurs positifs
Agents renforçateurs négatifs
Agents punitifs positifs
Agents punitifs négatifs
Différences entre les incitations et conséquences
Moment où elles se produisent n’est pas la même (S : avant et C : après)
Manière de motiver le comportement n’est pas la même (S : affectent la probabilité qu’un comportement se produise à un moment et un contexte donnés; C : affectent la persistance du comportement dans le temps)
Conséquences des agents renforçateurs
1) Valeur perçue et qualité du renforçateur (correspondance entre l’individu et le renforçateur)
2) Caractère immédiat
3) Besoin que possède l’individu de ce renforçateur particulier à un moment particulier
4) Intensité (quantité)
Conséquences des récompenses
Offre/cadeau d’une personne à une autre en échange d’un service ou d’une performance/réussite quelconque
Quelle est la différence entre les agents renforçateurs positifs et les récompenses?
Ce ne sont pas toutes les récompenses qui vont augmenter la persistance du comportement
Pourquoi est-ce que les récompenses fonctionnent ?
Génèrent des émotions positives et facilitent le comportement
Signalent l’opportunité d’un gain personnel
Être humains sensibles naturellement aux signaux de gain et de plaisir
Pourquoi utilise-t-on les punitions ?
1) Pour décourager les comportements indésirables (futur)
2) Pour obtenir la conformité immédiate et faire cesser le comportement indésirable
3) Pour exprimer un état émotionnel négatif
4) Pour faire quelque chose au sujet du comportement indésirable (en l’absence de stratégie plus efficace)
Pourquoi est-ce que les punitions ne fonctionnent pas ?
Effets secondaires indésirables
1) Émotions négatives
2) Relation punisseur-personne punie affectée négativement
3) Exemple négatif de comment gérer les comportements indésirables chez les autres
Alors qu’est-ce qui fonctionne ?
Relation positive et de qualité avec les parents afin que l’enfant internalise leurs valeurs, prescriptions et proscriptions
Coûts cachés de la récompense
Effet primaire désiré (engagement comportemental dans l’activité)
Effets secondaires non désirés (baisse de MI, interfère avec la qualité et le processus d’apprentissage, interfère avec la capacité de s’autoréguler de manière autonome)
Types d’impact de la récompense
- impact sur locus de causalité perçu (interne à externe)
2. impact sur besoin psychologique d’autonomie (dépendance à la récompense)
Les récompenses diminuent-elles TOUJOURS la MI?
Non
Facteurs expliquant les types de récompense qui diminuent la MI
Attente (attendues versus inattendues)
Tangibilité (matérielles versus verbales)
Que faire pour les récompenses ?
Utiliser des récompenses verbales et inattendues
Ne pas utiliser de récompenses tangibles et attendues
Limiter l’utilisation de motivateurs extrinsèques aux tâches qui ont une importance sociale élevée mais peu d’intérêt intrinsèque à la base
Continuum de l’autodétermination
Plus le type de motivation est autodéterminé, plus le fonctionnement global est élevé (autonomie ++)
Voir le tableau
Absence de régulation (continuum)
Absence complète de motivation
Individu possède peu ou pas de raison (motif) pour investir l’énergie et les efforts pour entreprendre quelque chose
Régulation externe (continuum)
Correspond à la définition initiale de la motivation extrinsèque
Le comportement de l’individu est régulé par des sources de contrôle extérieures à la personne
«Pour une conséquence»
Régulation introjectée (continuum)
Individu agit pour éviter une conséquence désagréable qu’il s’impose en se culpabilisant
«Parce que je devrais»
Régulation identifiée (continuum)
Même si l’activité au final est réalisée à des fins externes, elle devient valorisée et importante pour l’individu qui s’identifie alors à cette activité
«Parce que c’est important»
Régulation intégrée (continnum)
L’activité est cohérente avec le concept de soi de la personne, qui peut alors s’approprier l’action et trouver des sources d’automotivation complémentaires à la source externe à l’origine de l’action
«Parce que ça reflète mes valeurs»
Régulation intrinsèque (continuum)
Correspond à la définition initiale de la motivation intrinsèque
L’action est conduite uniquement par l’intérêt et le plaisir que l’individu trouve à l’action, sans attente de récompense externe
Comment promouvoir l’autonomie avec une ME ?
Expliquer le rationnel: pourquoi l’activité est utile et importante
Suggérer des stratégies qui augmentent l’intérêt
Suggérer des stratégies qui augmentent l’intérêt
- Établir un but à atteindre (ex: faire la plus grosse pile de feuilles au monde)
- Inclure l’activité dans un contexte de fantaisie et de plaisir (ex: inventer une histoire en lien avec ramasser les feuilles)
- Inclure une source de stimulation supplémentaire à la tâche (ex: mettre de la musique pendant qu’on fait le ménage)
Pourquoi ça marche ?
Augmente le sens de la valeur, de l’internalisation
But: transformation d’une prescription extérieure en une prescription endossée par le soi -> ↑ autonomie de la ME (régulation identifiée, intégrée)
Théorie de l’évaluation cognitive
Théorie qui explique les effets des événements externes de la motivation
2 objectifs de la théorie de l’évaluation cognitive
Contrôler le comportement d’une personne (affecte le besoin d’autonomie)
Informer la personne au sujet de ses compétences (affecte le besoin de compétence)
Proposition 1 de l’évaluation cognitive
Impact des événements externes sur le locus de causalité perçu (autonomie)
Événements externes qui encouragent LOCP externe [compromettent l’autonomie] -> diminuent MI, augmentent ME
Événements externes qui encouragent LOCP interne [favorisent l’autonomie] -> augmentent MI
Proposition 2 de l’évaluation cognitive
Impact des événements externes sur la compétence perçue
Événements externes qui augmentent la compétence perçue -> augmentent MI
Événements externes qui diminuent la compétence perçue -> diminuent MI
Proposition 3 de l’évaluation cognitive
Prédiction de l’effet d’un événement externe sur la motivation
Aspect de contrôle: locus de causalité perçu externe et ↓ autonomie -> diminue la MI
Aspect informatif: locus de causalité perçu interne et compétence perçue -> augmente la MI
