Cours 3 - Troubles à l'enfance Flashcards

Question

Quelle est la différence entre un retard et un trouble ?

Answer 1

Retard : Avant scolarisation = retard de langage. Dépendance au milieu dans le cas du langage. PAs de mchallenge au niveau langagier, donc on ne peut déterminer qu'il y a retard. Donc trouble arrive seulement lorsque même avec challenge, l'enfant accumule retard. Retard, possible de le rattraper, trouble = plus difficile, mais peut être retirer à l'âge adulte.

Answer 2

A. Altération du développement des fonctions langagières qui entraînent l'échec d'une acquisition normale du langage expressif et 1ou du langage réceptif et qui ne résulte par d'autre trouble (TDI, surdité, malformation, etc.) B. Perturbation de l'acquisition et l'utilisation du langage dans ses différentes modalités (oral, écrit, langage de signes, etc.) dû à un manque de compréhension ou de production du langage. 3 éléments doivent être observés

Answer 3

Évaluation approfondie à l'aide de plusieurs tests et outils pour déterminer l'étiologie des sx d'une personne tout en écartant certaines possibilités. Permet de donner une impression clinique en contrôlant pour toutes les affections ou troubles qui pourraient expliquer la symptomatologie d'une personne.

Answer 4

1. Vocabulaire restreint (connaissance et utilisation des mots) 2. Carence de structuration de phrases (morphosyntaxique) 3. Déficience du discours (exprimer/expliquer ses idées ou tenir une conversation) -> difficulté à termienr ses phrases, mots ne veulent pas sortir même si les voit dans sa tête, etc.

Answer 5

Théorie d'anomalies cérébrales : études d'imagerie à résonance magnétique montrent une asymétrie entre les deux hémisphères (mais résultats discordants) Selon la revue de littérature de Rogers et al., 6% des cas seraient d'ordre génétique et 83% de différentes causes environnementales.

Answer 6

trouble envahissant du développement, trouble autiste, syndrome d'Asperger, syndrome de Rett, trouble désintégratif de l'enfance.

Answer 7

Association au déficit de la théorie de l'esprit. Théorie de l'esprit : Capacité mentale d'inférer des états mentaux à soi-même et à autrui de les comprendre Souvent comorbide avec un autre trouble neurodéveloppemental donc, difficulté du diagnostic différentiel.

Answer 8

A. Déficit persistants de la communcation et des interactions sociales observés dans des contextes variés. Manifestations suivantes (passées ou présentes) : 1. Déficit de la réciprocité sociale ou émotionnelle (anomalies de l'approche sociale, incapacité à la convo, etc.) 2. Déficits des cmpts de communication non-verbaux 3. Déficits du dév., du maintien et de la compréhension des relations (difficultés à ajuster les cmpts en fonction des contextes sociaux) B. Caractère restreint et répétitif des cmpts, des intérêts ou des activités 1. Caractère stéréotypé ou répétitif des mouvements, de l'utilisation des objets ou du langage 2. Intolérance aux changements, adhésion inflexible à des routines 3. Intérêts extrêmement restreints et fixes, anormaux soit dans leur intensité ou dans leur but 4. Hyperréactivité ou hyporéactivité aux stimulations sensorielles ou intérêts inhabituels pour aspects sensoriels de l'environnement C. Les sx doivent être présents dès les étapes précoces du dév. (mais pas nécessairement pleinement manifestes avant que les demandes sociales n'excèdent capacités limitées de la personne, ou peuvent être masqués plus tard par des stratégies acquises). D. Sx occasionnent un retentissement cliniquement significatif en amtière du fonctionnement actuel social, scolaire ou professionnel ou dans d'autres domaines importants. E. Ces troubles ne sont pas mieux expliqués par un trouble du di ou retard global du développement.

Answer 9

- Associé aux caractéristiques de l'enfant = sévérité des sx et comorbidités. - Associé aux interventions reçues - Atténuation des sx avec dév. cognitif cérébral - Associé aux variables environnementales = stress parental, statut socio-économique, etc. - Enfants qui partent avec très grand niveau déficitaire = pas bcp d'amélioration. Plus grande sévérité du déficit = plus grande persistance dans le temps des déficits.

Answer 10

Étude jumeaux monozygotes = partage du diagnostic dans 60-90% des cas. 4-15% chez les jumeaux dizygotes. = importance du génotype. Cependant, 10% que non = facteurs environnementaux jouent un rôle. Phénotypes observés par les études familiales (ex.: Anomalies cognitives et sociales, troubles de communication, centres d'intérêts limités)

Answer 11

Intervention cognitivo-comportementales Programmes d'intervention : - Treatment and Education of Autistic and RElated Communication Handicapped Children (TEACCH) : Adaptation de l'éducation - Applied Behavior Analysis (ABA) : Repose sur les théories de l'apprentissage

Answer 12

Reconnu comme un trouble sous-contrôlé à l'enfance puisque la majorité des enfants présentent une hyperactivité/impulsivité. Impacts sociaux/relationnels (difficulté à se rappeler conversations, à écouter longuement, etc.), scolaires et fonctionnels (peut oublier de manger, se doucher, difficulté à s'atteler à une même tâche longuement, etc.) Trajectoire : études longitudinales supportent une diminution de l'hyperactivité/impulsivité avec l'âge.

Answer 13

A. Mode persistant d'inattention et/ou d'hyperactivité-impulsivité qui interfère avec le fonctionnement ou le développement B. Plsuieurs sx d'inattention ou d'hyperactivité-impulsivité étaient présents avant l'âge de 12 ans. C. Plusieurs sx d'inattention ou d'hyperactivité-impulsivité sont présents dans au moins deux contextes différents D. On doit mettre clairement en évidence que les sx interférents avec ou réduisent la qualité du fonctionnement social, scolaire ou professionnel E. Les sx ne surviennent pas exclusivement au cours d'une schizophrénie ou d'un autre trouble mental psychotique, et ne sont pas mieux expliqués par un autre trouble mental.

Answer 14

Facteurs de risque environnementaux : - Faible poids à la naissance - Consommation de substances chez la mère durant la grossesse - Produits toxiques environnementaux - Adversité familiale: statut socio-économique Facteurs génétiques : - Études relèvent des différences sur le plan anatomique cérébral - Prédisposition génétique : grande hérédité Interventions : pharmaceutiques et cognitivo-comportementales

Answer 15

Oui, thérapie par le jeu et mentalisation liés à la thérapie de l'esprit. Vient travailler sur l'estime de soi des jeunes TDAH : manière de réguler l'impulsivité, problématiques sur le plan relationnel.

Answer 16

Troubles dys : Dyslexie, Dysorthographie, Dyscalculie, etc.

Answer 17

A. Difficultés à apprendre et à utiliser des compétences scolaires ou universitaires. Présence d'au moins un des sx suivants, persistant au moins 6 mois, malgré mise en place de mesures : 1. Lectures des mots inexacte ou lente et réalisée péniblement 2. Difficulté à épeler 3. Difficultés d'expression écrite 4. Difficultés à maîtriser le sens des nombres, les données chiffrées ou le calcul 5. Difficultés avec le raisonnement mathématique B. Compétences scolaires ou universitaires perturbées et nettement au-dessous du niveau escompté pour l'âge chronologique du sujet et ce, de manière quantifiable. interfère avec perfo. scolaire ou professionnelles. C. Difficultés d'apprentissage débutent au cours de la scolarité mais peuvent ne pas se manifester tant uqe les demandes ne dépassent pas les capacités de la personne. D. Difficultés d'apprentissages ne sont pas mieux expliquées par autre trouble.

Answer 18

1. Doivent apparaître durant l'enfance 2. Présence d'atteintes fonctionnelles : Impact cliniquement significatif dans les relations sociales, à l'école et professionnellement 3. Importance du diagnostic différentiel dans le modèle biopsychosocial 4. Les interventions doivent prendre en considération l'ensemble du sys. environnemental dans lequel l'enfant, adolescent ou adulte évolue.