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Kin1031: Apprentissage et contrôle moteur > Cours 3: les habiletés perceptivo-motrice > Flashcards

Cours 3: les habiletés perceptivo-motrice Flashcards

1
Q

Quelles genre d’activité correspond à la catégorie Motrice / sensori-motrice du continuum des habiletés motrice?

A
  • Redressement assis
  • Force maximale de la main
  • Push-up
  • Marcher
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Q

Quelles genre d’activité correspond à la catégorie Perceptivo-motrice du continuum des habiletés motrice?

A
  • Attraper une balle
  • Conduire une automobile
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3
Q

Quelles genre d’activité correspond à la catégorie Psychomotrice du continuum des habiletés motrice?

A
  • Écrire
  • Dessiner
  • Les échecs
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4
Q

Est-ce que les frontières entre les catégories du continuum sont étanches?

A

non, les tâches peuvent passer d’un catégorie à l’autre
- Age, expérience

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5
Q

Quelles sont les dimensions des habileté perceptivo-motrice?

A
  • Taux d’erreur/taux de succès
  • Variabilité
  • Adaptabilité
  • Vitesse d’exécution et temps de réaction
  • Style personnel (adaptation des patrons moteurs aux caractéristiques morphologiques et biomécaniques de l’individu)
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6
Q

À quoi correspond les dimension de taux d’erreur/taux de succès & variabilité?

A

À la combinaison de l’erreur
- Précision (accuracy) et variabilité (precision)
- “est-ce que je shoot toujours a la même place ou c’est spread out et reserve que c’est proche du centre ou dans un coin?”

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7
Q

À quoi correspond la dimension d’Adaptabilité?

A

Notre capacité à nous adapter aux situations, contextes et l’environnement devant nous.

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8
Q

À quoi correspond la dimension de vitesse d’exécution et temps de réaction?

A

À notre capacité de réception du stimulus et a prendre action.

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9
Q

À quoi correspond la dimension du style personnel

A

Impact de la gestuelle ou de la morphologie de quelqu’un sur ses patrons moteurs

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10
Q

Est-ce que les habiletés perceptivo-motrices sont mesurables en termes absolus ou relatifs?

A

Les deux:
- Absolus: “Je lance le javelot à 77m”
- Relatif: “Je lance le javelot loin”

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11
Q

Quelle est la définition de l’habileté (Singer 1980) et (Fitts, 1964)?

A

l’habileté est le degré de succès atteint dans la poursuite d’un objectif, ce degré étant mesuré en termes de résultats et d’efficience (plus efficace que la moyenne et besoin de moins ressources)

Une habileté est une réponse dans laquelle les processus récepteurs, effecteurs et feedback sont hautement organisés à la fois par rapport au temps et à l’espace.

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12
Q

Quelle est la définition de la capacité?

A

La capacité, acquise par apprentissage, d’atteindre des résultats fixés à l’avance avec un maximum de réussite (min de temps et énergie)

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13
Q

À quoi ressemble un graphique linéaire d’apprentissage?

A

Stimulus —-> mécanisme d’apprentissage (détection des erreurs, pratique, rétroaction) —–> habileté perceptivo-motrice

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14
Q

Quelles sont les 4 propriétés fondamentales de l’habilité perceptivo-motrice?

A
  1. Apprentissage
  2. Liée à un objectif à atteindre
  3. Ensemble de processus
  4. Atteindre un objectif
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15
Q

Qu’est-ce que l’aptitude perceptivo-motrice selon Fleishman ?

A

L’aptitude perceptivo-motrice désigne la capacité à intégrer les informations sensorielles et à les transformer en actions motrices précises.

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16
Q

Quelle est la stratégie en 5 étapes d’Edwin Fleishman pour détecter des talents ?

A
  1. Utiliser un grand nombre de participants;
  2. Évaluer leur performance pour toutes les habiletés connues;
  3. Déterminer si les individus qui sont bons pour une habileté le sont pour d’autres habiletés similaires;
    - permet d’identifier des schémas et de regrouper les habiletés similaires en une aptitude.
  4. Évaluer les aptitudes nécessaires pour réaliser un certain travail;
    - coordination ou la vitesse de réaction.
  5. Sélectionner les individus qui possèdent ces aptitudes.
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17
Q

Quelles sont les étapes du temps de réaction?

A
  1. Détection du stimulus
  2. Passage de l’influx aux processus perceptuels
  3. Identification du stimulus
  4. Recherche en mémoir de la réponse associée au stimulus
  5. Organisation des commandes motrices associées à la réponse
  6. Envoi de la commande au système musculaire
  7. Exécution de la réponse choisir
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18
Q

Quelle est la concialiation entre aptitude et habileté?

A
  • Les aptitudes expliquent les comportements perceptivo-moteurs initiaux
  • les aptitudes permettent une progression plus rapide au début des apprentissage
  • Avec l’apprentissage, la contribution s’amenuise au profit du développement des habiletés spécifiques

“Plus il y a de pratique, moins les aptitudes comptent encore”

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19
Q

Quelles sont les conclusions portées sur les aptitudes?

A
  • Concept intéressant, mais pas très utile
  • Il faut bien connaitre les exigences de la tache réelle (habileté est spécifique)
  • Utiliser des outils de sélection qui font appel aux qualités requises pour bien réussir la tâche dans son milieu réel
  • la pratique est le facteur déterminant de l’apprentissage
20
Q

Quelles sont les différentes types de tâche?

A
  • Tâche motrice globale
  • Tâche motrice fine
21
Q

Quels sont des exemples de concepts des tâches motrice fine?

A
  • Petits segments de mouvement
  • Coordination oeil-main
  • Précision plutot que vitesse
22
Q

Quels sont des exemples de concepts des tâches globale?

A
  • Grands groupes musculaires
  • Coordination globale
23
Q

Qu’est-ce que l’homonculus sensorimoteur ?

A

L’homoncule sensorimoteur est une représentation visuelle de la distribution des fonctions sensorielles et motrices sur le cortex cérébral.

  • Il montre quelles parties du corps ont une plus grande proportion de neurones dédiés à la sensation ou au mouvement, comme les mains, les lèvres et la langue.
24
Q

Pourquoi certaines parties du corps sont-elles surreprésentées dans l’homoncule sensorimoteur ?

A

Les parties du corps qui nécessitent un contrôle moteur fin ou une sensibilité élevée, car elles ont besoin d’une plus grande densité de neurones dans le cortex pour accomplir des tâches précises,

25
Q

Qu’est-ce qu’une Tâche en action?

A

Un tâche ou je détermine le moment
- Succès: Précis/ peu de varriance

26
Q

Qu’est-ce qu’une Tâche de réaction?

A
  • je “choisis” le moment
  • Je dois produire la réponse qui convient à la situation
  • Succès: si la bonne réponse est amorcée rapidement
27
Q

Quelles sont les trois claissfication des habiletés motrices?

A
  • Discrète
  • Sérielle
  • continue
28
Q

Qu’est-ce qu’une habileté discrète?

A

Une seule unité de mouvement dont le début et la fin sont aisément reconnaissables
- Ex: 1 coup de marteau

29
Q

Qu’est-ce qu’une habileté sérielle?

A

Assemblage de mouvements discrets, série d’unités de mouvements liées ensemble pour faire un tout
- Ex: clouer un clou

30
Q

Qu’est-ce qu’une habileté continue?

A

Mouvement dont le début et la fin sont peu reconnaissable. Le mouvement est continu jusqu’à ce qu’il soit arrêté de façon arbitraire
- Ex: nager, pédaler (répétition, fluide)

31
Q

Quelle est la différence entre une habileté à boucle ouverte et une habileté à boucle fermée ?

A
  • Boucle ouverte : L’exécution du mouvement se fait sans rétroaction pendant l’action (ex. un lancer au basket).
  • Boucle fermée : L’exécution est ajustée en temps réel grâce à une rétroaction continue (ex. conduire une voiture).
32
Q

Donne des exemples de la taxonomie des habiletés d’action.

A

Boucle ouverte -> Discrète:
- Exemple : Tirer une flèche avec un arc. Le mouvement est préprogrammé et s’arrête une fois la flèche lancée.

Boucle ouverte -> Continue :
- Exemple : Courir un marathon. Le mouvement se répète sans ajustement pendant l’action.

Boucle fermée -> Discrète:
- Exemple : Jeter une balle dans un panier avec un ajustement du lancer en fonction de la distance.

Boucle fermée -> Continue:
- Exemple : Conduire une voiture. L’ajustement est constant en fonction de la route et des obstacles.

33
Q

Donne des exemples de la taxonomie des habiletés de réaction.

A

Boucle ouverte -> Discrète:
- Exemple : Appuyer sur un bouton lorsqu’une lumière s’allume. La réponse est rapide et sans ajustement.

Boucle ouverte -> Continue:
- Exemple : Réaliser un sprint en réponse à un coup de sifflet, sans ajuster l’effort pendant l’action.

Boucle fermée -> Discrète:
- Exemple : Attraper une balle de tennis après un rebond. L’action est ajustée en temps réel.
Boucle fermée -> Continue:
- Exemple : Suivre un ballon en mouvement tout en ajustant sa position pour l’intercepter.

34
Q

Qu’est-ce qu’une courbe d’apprentissage en “S” ?

A

Une courbe en “S” montre une progression lente au début, suivie d’une amélioration rapide, puis d’un plateau.

-Ex: Apprendre à jouer un instrument. L’apprentissage est difficile au début, puis les progrès accélèrent avec la pratique avant d’atteindre un plateau.

35
Q

Qu’est-ce qu’une courbe d’apprentissage linéaire ?

A

La progression est constante, avec des améliorations régulières sur toute la durée de l’apprentissage.

-Ex: Apprendre à taper au clavier où la vitesse augmente de façon régulière avec la pratique.

36
Q

Qu’est-ce qu’une courbe d’apprentissage négativement accélérée ?

A

Amélioration rapide au début, puis les progrès ralentissent avec le temps.

  • Ex: Apprendre à faire du vélo. On progresse rapidement au début, mais les gains deviennent plus petits au fil du temps.
37
Q

Qu’est-ce qu’une courbe d’apprentissage positivement accélérée ?

A

L’apprentissage commence lentement puis s’accélère de plus en plus.

  • Ex: Apprendre un concept mathématique difficile. La compréhension est lente au début, puis la maîtrise augmente rapidement après un déclic.
38
Q

Comment l’apprentissage est-il lié à la quantité de pratique selon une fonction logarithmique ?

A

L’apprentissage progresse rapidement au début avec une petite quantité de pratique, mais les gains diminuent au fur et à mesure que la pratique augmente.

  • En d’autres termes, chaque session de pratique supplémentaire produit des améliorations de plus en plus petites.
39
Q

Comment le plateau de performance est-il lié à la fonction logarithmique de la pratique ?

A

Le plateau de performance est une conséquence naturelle de la fonction logarithmique. Après des gains initiaux rapides, les progrès ralentissent et peuvent finir par se stabiliser.

-Le défi est de sortir de ce plateau en changeant l’approche ou en ajoutant de nouveaux éléments à la pratique.

40
Q

Sur quoi est basé l’origine des parametres de la fonction log de l’apprentissage

A

Largement basé sur les acquis et aptitudes

41
Q

Que pouvons nous faire pour tenter d’éviter les plateaux?

A
  • maintenir la motivation à un niveau optimal
  • Maintenir l’attention de l’apprenti sur les indices pertinents
  • Éliminer les situations d’apprentissage lors d’une fatigue escessive
  • Procéder étape par étape
  • Évaluer le développement physique de l’individu (loi de l’état)
  • Comprendre le niveau d’aspiration de l’apprenti (loi de l’attitude)
42
Q

Quelles sont les trois étapes de l’apprentissage selon Fitts (1964) ?

A
  • Étape cognitive
  • Étape associative
  • Étape autonome
43
Q

Qu’est-ce qui caractérise l’étape cognitive de l’apprentissage ?

A
  • Développement du schéma moteur (idée de l’ordre des actions).
  • Apprentissage de quoi faire plutôt que comment faire.
  • Mouvements saccadés et regroupement de mouvements indépendants.
  • Prise de feedback fréquente.
  • Nécessite du temps et de l’espace pour réaliser la tâche.
  • Verbaliser ce qu’on essaie de faire pour identifier les difficultés.
44
Q

Quelles sont les caractéristiques de l’étape associative ?

A
  • Précision et intégration du schéma moteur.
  • Actions deviennent synchronisées, coordonnées et fluides.
  • Moins d’attention requise pour le traitement de l’information.
  • Feedback moins fréquent.
  • Diversification de la pratique et variabilité des réponses adaptées à chaque situation.
  • “on fait les associations”
45
Q

Qu’est-ce qui définit l’étape autonome de l’apprentissage ?

A
  • Performance de plus en plus indépendante des demandes attentionnelles.
  • Schéma moteur acquis, correspondant aux demandes de l’environnement.
  • Attention portée sur les problèmes stratégiques.
  • Détérioration de la performance si l’expert pense à ses actions (retour en phase cognitive nécessaire pour corriger les défauts).
  • Observation d’un effet plafond ou plancher de performance, mais l’apprentissage continue avec la pratique.
46
Q

Qu’est-ce qu’évaluer l’automaticité de la tâche?

A

Réfère aux processus attentionnels. Évaluer l’interférence entre la tâche primaire (apprise) et une tache secondaire qui requière de l’attention

47
Q

Qu’est-ce qu’évaluer la rétention en mémoir à long terme?

A

Évaluer la performance lors d’un test de rétention pour lequel la période de rétention est relativement longue.

Kin1031: Apprentissage et contrôle moteur (9 decks)

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