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PSY1984 > cours 2 - modèles d'apprentissage > Flashcards

cours 2 - modèles d'apprentissage Flashcards

1
Q

quel est l’auteur de la théorie du développement de l’intelligence et de la cognition

A

Luria

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Q

sur quoi est basée la théorie de Luria

A

neurologie

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3
Q

comment est observée la maturation cérébrale dans la théorie de Luria

A

à travers l’émergence de systèmes fonctionnels
en cinq stades

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4
Q

combien de stades y a-t-il dans la théorie du développement de l’intelligence et de la cognition de Luria

A

5 stades

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Q

qu’est-ce qu’observe la théorie de Luria

A

la maturation cérébrale

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6
Q

quelles sont les étapes de la théorie de Luria (pas les stades)

A
  1. émergence de systèmes fonctionnels
  2. mise en action de sites neuronaux spécifiques
  3. connexions neuronales permettant une intégration progressive d’informations multisensorielles
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7
Q

quel est le 1er stade de la théorie de Luria

A

formation du système réticulé

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8
Q

qu’arrive-t-il lors du 1er stade de la théorie de Luria

A

(formation du système réticulé)
développement des capacités d’éveil et de focalisation attentionnelle

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9
Q

quel est le synonyme de système réticulé

A

système sous-cortical

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10
Q

quels sont les rôles du système réticulé

A
  • intègre des sensations qui parviennent au cerveau
  • joue un rôle de liaison entre les réponses provenant du système nerveux de volonté et celui végétatif autonome
  • permet la coordination et la synthèse des actions de façon générale
  • contrôle les activités du cerveau et de la MÉ
  • permet la création et la régulation du tonus de posture
  • intervient dans l’état d’éveil
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11
Q

quel est le 2e stade de la théorie de Luria

A

maturation des aires motrices et sensorielles primaires, puis secondaires du cerveau

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12
Q

qu’arrive-t-il lors du 2e stade de la théorie de Luria

A

(maturation des aires motrices et sensorielles primaires, puis secondaires du cerveau)
maturation du cortex cérébral

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13
Q

à quel âge se déroule le 2e stade de la théorie de Luria

A

0 à 5 ans

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14
Q

qu’est-ce que la maturation des aires motrices et sensorielles primaires, puis secondaires du cerveau permet

A
  • coordination entre les aires motrices et sensorielles
  • remplace les réflexes initiaux
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15
Q

quels sont les stades de la théorie de Luria

A
  1. formation du système réticulée
  2. maturation des aires motrices et sensorielles primaires, puis secondaires du cerveau
  3. développement des aires motrices et sensorielles secondaires
  4. conservation
  5. maturation progressive des aires préfrontales
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16
Q

quel est le 3e stade de la théorie de Luria

A

développement des aires motrices et sensorielles secondaires

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17
Q

qu’arrive-t-il lors du 3e stade de la théorie de Luria

A

(développement des aires motrices et sensorielles secondaires)
- enregistrement des perceptions et mise en mémoire des informations environnementales
- organisation du langage
- pensée symbolique et représentationnelle
- organisation des séquences motrices

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18
Q

à quel stade de la théorie de Piaget est associé la pensée symbolique et représentationnelle du 3e stade de la théorie de Luria

A

stade pré-opératoire

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19
Q

quel est le 4e stade de la théorie de Luria

A

conservation

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20
Q

qu’arrive-t-il lors du 4e stade de la théorie de Luria

A

(conservation)
maturation des aires tertiaires aux confins des lobes pariétaux, temporaux et occipitaux

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21
Q

en quoi résulte la maturation des aires tertiaires dans le 4e stade de la théorie de Luria

A
  • articulation des aires sensorielles entre elles et avec les aires motrices primaires et secondaires
  • intégration intermodale auditive, visuelle et somesthésique
  • conservation (quantité, poids, volume)
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22
Q

à quel stade de la théorie de Piaget est associé le 4e stade de la théorie de Luria

A

stade opératoire concret

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23
Q

quel est le 5e stade de la théorie de Luria

A

maturation progressive des aires préfrontales

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24
Q

à quoi résulte la maturation progressive des aires préfrontales lors du 5e stade de la théorie de Luria

A
  • développement des fonctions cognitives :
    • maitrise des processus de pensée hypothético-déductive
    • auto-régulation des comportements
  • spécialisations cérébrales :
    • résolution de problèmes analytique-séquentielle (hémisphère G)
    • résolution de problèmes globale, holistique (hémisphère D)
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25
Q

à quel stade de la théorie de Piaget est associé le 5e stade de la théorie de Luria

A

stade opératoire formel

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26
Q

à quelle théorie associe-t-on l’intégration de plus en plus complexe de tous les circuits neuronaux disponibles

A

Luria

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27
Q

à quelle théorie associe-t-on la séquence bien définie en stades de développement

A

Piaget +++
Luria

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28
Q

à quelle théories sont associées les “unités fonctionnelles” du cerveau humain

A

Luria

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29
Q

quelles sont les “unités fonctionnelles” du cerveau humain (Luria)

A
  • première unité : tronc cérébral et système limbique
  • deuxième unité : lobes temporaux, pariétaux, occipitaux (cerveau post)
  • troisième unité : antérieure des lobes frontaux (cerveau ant)
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30
Q

quels sont les rôles de la première unité fonctionnelle du cerveau humain (Luria)

A
  • responsable de l’état de vigilance du sujet apprenant
  • responsable de sa capacité d’attention soutenue
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31
Q

quels sont les rôles de la deuxième unité fonctionnelle du cerveau humain (Luria)

A
  • réception des infos
  • traitement des infos
  • stockage des infos
  • gestion de toutes les informations (différence individuelle)
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32
Q

quels sont les rôles de la troisième unité fonctionnelle du cerveau humain (Luria)

A
  • capacité à programmer
  • capacité à planifier
  • capacité à vérifier ses conduites en fonction de ses intentions
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33
Q

sur quoi est basé le modèle d’intégration de l’information ou modèle alternatif des habiletés cognitives

A

modèle basé sur les processus d’entrée et de sortie successive et simultanée dans l’apprentissage

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34
Q

quels sont les modèles d’intégration de l’information ou modèles alternatifs des habiletés cognitives

A
  • modèle d’intégration de l’information
  • modèle PASS
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35
Q

quelles sont les composantes du modèle d’intégration de l’information

A

1re composante : entrée stimuli et mode de présentation
2e composante : enregistrement sensoriel
3e composante : traitement du stimuli, puis planification/prise de décision

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36
Q

quel est ce modèle

A

modèle d’intégration de l’information

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37
Q

quels sont les auteurs du modèle du fonctionnement de l’intelligence

A

Kirby et Das

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38
Q

que représente le modèle du fonctionnement de l’intelligence

A

opérationnalisation du fonctionnement de l’intelligence

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39
Q

sur quoi s’appuie le modèle du fonctionnement de l’intelligence

A

les trois unités fonctionnelles de Luria

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40
Q

quel modèle découle du modèle du fonctionnement de l’intelligence

A

modèle PASS

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41
Q

que signifie PASS dans le modèle PASS

A

P : processus de planification
A : attention
S : séquentiel
S : simultané

42
Q

quels sont les auteurs du modèle PASS

A

Kirby et Das

43
Q

quel est ce modèle

A

modèle PASS

44
Q

quel est l’élément central du modèle PASS

A

bagage culturel et connaissances acquises (mémoire à long terme)

45
Q

quels éléments influencent ou sont influencés par le bagage culturel et les connaissances acquises dans le modèle PASS

A
  • système attentionnel (par la suite à l’entrée stimulus)
  • état d’éveil
  • processus de planification
  • traitement séquentiel ou simultané (puis sortie/réponse)
46
Q

vrai ou faux :
dans le modèle PASS, l’entrée est la même pour tous et la sortie/réponse aussi

A

faux
entrée est la même pour tous, mais réponse dépend des expériences personnelles

47
Q

que représentent les modèles psychologiques d’apprentissage

A

préférences dans les façons d’acquérir et de traiter l’information

48
Q

quels sont les modèles psychologiques d’apprentissage

A
  • modèle de Felder et Silverman
  • modèle de Kolb
  • modèle de Flessas-Lussier
49
Q

quelles sont les composantes du modèle de Felder et Silverman

A
  • actif ou réfléchi (mode de tx de l’info réçue)
  • sensoriel ou intuitif (type de perception)
  • visuel ou verbal (mode préférentiel)
  • séquentiel ou global (démarche de compréhension)
50
Q

vrai ou faux :
le modèle de Felder et Silverman est linéaire

A

faux
c’est un continuum

51
Q

quel outil est utilisé pour le modèle de Felder et Silverman

A

inventaire des styles d’apprentissage

52
Q

qu’est-ce que l’inventaire des styles d’apprentissage

A

questionnaire en 44 items qui aborde 4 dimensions

53
Q

comment peut-on interpréter les résultats de l’inventaire des styles d’apprentissage

A

1 à 3 : indique un bon équilibre entre les deux modes d’apprentissage opposés de l’échelle
5 à 7 : indique une préférence modérée ; une plus grande facilité lorsque l’environnement d’apprentissage favorise cette préférence
9 à 11 : indique une très forte préférence ; une plus grande difficulté dans un environnement qui ne supporte pas cette préférence

54
Q

sur quoi est basé l’apprentissage selon Kolb

A

expérience
- expérience vécue
- ressenti de l’expérimentation en terme d’apport

55
Q

quels sont les 4 modes d’apprentissage selon Kolb

A
  • l’expérience concrète (EC) : pratiquer
  • l’observation réflexive/réfléchie (OR) : analyse
  • la conceptualisation abstraite (CA) : généraliser
  • l’expérimentation active (EA) : transférer
56
Q

à quoi est associé “pratiquer” dans les 4 modes d’apprentissage de Kolb

A

l’expérience concrète

57
Q

à quoi est associé “analyser” dans les 4 modes d’apprentissage de Kolb

A

l’observation réflexive/réfléchie

58
Q

à quoi est associé “généraliser” dans les 4 modes d’apprentissage de Kolb

A

la conceptualisation abstraite

59
Q

à quoi est associé “transférer” dans les 4 modes d’apprentissage de Kolb

A

l’expérimentation active

60
Q

quel est ce modèle

A

modèle de Kolb

61
Q

quel est le point de départ de l’apprentissage dans le modèle de Kolb

A

expérience concrète

62
Q

qu’est-ce qui décrit l’expérience concrète dans le modèle de Kolb

A

pratiquer
- vivre une expérience
- recourir au vécu

63
Q

qu’est-ce qui décrit l’observation réflexive/réfléchie dans le modèle de Kolb

A

analyser
- décrire les faits, les pensées
- expliciter l’expérience

64
Q

qu’est-ce qui décrit la conceptualisation abstraite dans le modèle de Kolb

A

généralisation
- liée aux connaissances théoriques

65
Q

qu’est-ce qui décrit l’expérimentation active dans le modèle de Kolb

A

transférer
- décider et planifier = appliquer

66
Q

qu’est-ce qui résulte aux éléments constitutifs de savoirs généralisables à d’autres contextes que ceux de l’expérience dans le modèle de Kolb

A

expérience + réflexion de l’expérience

67
Q

quelles sont les dimensions du modèle de Kolb

A
  • dimension de préhension
  • dimension de transformation ou traitement de l’information
68
Q

quels sont les modes de la dimension de préhension du modèle de Kolb

A
  • perception
  • compréhension de l’information
69
Q

qu’est-ce que la perception dans le modèle de Kolb

A

(mode de la dimension de préhension)
réfère au côté réaliste de l’expérience

70
Q

qu’est-ce que la compréhension de l’information dans le modèle de Kolb

A

(mode de la dimension de préhension)
réfère aux sentiments, au ressenti de l’apprenant

71
Q

quelles sont les étapes de la dimension de préhension dans le modèle de Kolb et expliquez-les

A

EC ou CA
expérience concrète : préparation pour l’action pour une expérience nouvelle
conceptualisation abstraite : réflexion en vue de mettre en place une expérimentation active

72
Q

quels sont les modes de la dimension de transformation ou traitement de l’information dans le modèle de Kolb

A
  • intention
  • extension
73
Q

qu’est-ce que l’intention dans la dimension de transformation ou traitement de l’information dans le modèle de Kolb

A

est associée aux réflexions intérieures de l’apprenant à propos de son expérience

74
Q

qu’est-ce que l’extension dans la dimension de transformation ou traitement de l’information dans le modèle de Kolb

A

reflète la relation que l’apprenant a avec le monde extérieur

75
Q

quelles sont les étapes de la dimension de transformation ou traitement de l’information dans le modèle de Kolb et expliquez-les

A

OR ou EA
observation réflexive : aborder/analyser des nouvelles connaissances
expérimentation active :
utiliser les connaissances

76
Q

quels sont les styles d’apprentissage selon le modèle de Kolb

A
  • accommodation
  • divergence
  • convergence
  • assimilation
77
Q

quels continuums forment l’accommodation dans le modèle de Kolb

A
  • expérimentation active
  • expérience concrète
78
Q

quels continuums forment la divergence dans le modèle de Kolb

A
  • expérience concrète
  • observation réflexive/réfléchie
79
Q

quels continuums forment la convergence dans le modèle de Kolb

A
  • conceptualisation abstraite
  • expérimentation active
80
Q

quels continuums forment l’assimilation dans le modèle de Kolb

A
  • observation réflexive/réfléchie
  • conceptualisation abstraite
81
Q

quelles sont les caractéristiques d’une personne avec un style d’apprentissage d’accommodation selon le modèle de Kolb

A
  • orientée vers l’action, préférence du faire
  • mise en place de planifications
  • approche la + pratique
82
Q

quelle est l’approche la plus pratique des styles d’apprentissage du modèle de Kolb

A

accommodation

83
Q

quelles sont les caractéristiques d’une personne avec un style d’apprentissage de divergence selon le modèle de Kolb

A
  • s’éloigne de l’expérience au profit de multiples possibilités
  • imagination, création
  • observation de l’expérience
84
Q

quelles sont les caractéristiques d’une personne avec un style d’apprentissage de convergence selon le modèle de Kolb

A
  • résolution de problème à l’aide d’approches méthodologiques et hypothético-déductives
  • application pratique des idées
85
Q

quelles sont les caractéristiques d’une personne avec un style d’apprentissage d’assimilation selon le modèle de Kolb

A
  • résolution de problème par induction
  • conception avec modèles et théories
  • place la logique et les faits objectifs au centre de ses réflexions
86
Q

quel outil est utilisé pour le modèle de Kolb

A

inventaire des styles d’apprentissage de Kolb

87
Q

qu’est-ce que l’inventaire des styles d’apprentissage de Kolb

A
  • 12 questions sur diversités des modes apprenants/contextes variés
88
Q

quels sont les principes du concept d’espace d’apprentissage selon Kolb

A
  1. l’apprentissage est un processus actif
  2. tout nouvel apprentissage s’appuie sur les idées et connaissances précédemment acquises
  3. l’apprentissage implique un aller-retour entre action et réflexion
  4. tout apprentissage requiert une interaction constante entre pensées, émotions, perceptions et actions
  5. l’apprentissage s’effectue à l’issue d’une rééquilibration continuelle entre l’assimilation de nouvelles expériences et l’accommodation qui en résulte (Piaget)
  6. le processus d’apprentissage crée la connaissance
89
Q

quelles sont les étapes nécessaires pour acquérir des compétences selon Kolb

A
  • l’acquisition
  • la spécialisation
  • l’intégration
90
Q

quelles théories proviennent du modèle de Flessas-Lussier

A

théories du traitement de l’information

91
Q

sur quoi sont basées les théories du traitement de l’information de Flessas-Lussier

A
  • issues du modèle du traitement de l’information successif et simultané de Luria
  • basées sur la distinction des spécialisations cérébrales en analytique-séquentielle (hémisphère G) et globale-holistique (hémisphère D) dans la résolution de problème
92
Q

que tiennent en compte les quadrants du modèle de Flessas-Lussier

A
  • styles cognitifs (séquentiel/simultané)
  • modalités (visuelle/auditive)
93
Q

quel est ce modèle

A

modèle de Flessas-Lussier

94
Q

quels sont les modes d’apprentissage dans le modèle de Flessas-Lussier

A
  • séquentiel verbal
  • séquentiel non-verbal
  • simultané verbal
  • simultané non-verbal
95
Q

quelles sont les caractéristiques du mode d’apprentissage séquentiel verbal dans le modèle de Flussas-Lussier

A

savoir comment dire
- s’exprimer avec logique

96
Q

quelles sont les caractéristiques du mode d’apprentissage séquentiel non-verbal dans le modèle de Flussas-Lussier

A

savoir comment faire
- analyser avec méthode

97
Q

quelles sont les caractéristiques du mode d’apprentissage simultané verbal dans le modèle de Flussas-Lussier

A

créer à travers le langage
- synthétiser, symboliser

98
Q

quelles sont les caractéristiques du mode d’apprentissage simultané non-verbal dans le modèle de Flussas-Lussier

A

créer à travers l’expérience
- développer sa créativité

99
Q

le traitement de l’information est … et …

A

multimodale et complexe

100
Q

qu’est-ce qu’inclue le traitement de l’information

A
  • mode de tx
  • activation des fonctions de planification, d’attention et de mémoire
  • mémoire et apprentissage ne sont pas dissociable
  • importance de la motivation
  • importance de la métacognition

PSY1984 (11 decks)

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