cours 2 Flashcards

Question 1

Q

Quelle est le rôle du neuropsychologue clinicien?

Answer

A

Intégrer les connaissances en psycho et en neurosciences pour évaluer le fonctionnement cognitif et le comportement, pr diagnostiquer un/des trouble neurodéveloppementaux, neurocognitifs, ou neuropsychiatriques pr les orienter vers les services adéquats (traitement/recommandations) =

Diagnostic différentiel / Préciser le diagnostic
Dresser un profil du fonctionnement cognitif et mental (ex forces/faiblesses)
Elaboration d’un plan d’intervention / recommandations (ergo, meds, orthophonie etc)

Question 2

Q

Avec l’essor de l’étude scientifique de la neuropsycho, il se développe un besoin grandissant d’une discipline spécialisée de la psychologie clinique spécialisée dans l’examen du lien cerveau-cognition-comportement. Donne des exemples.

Answer

A

Guerres : Vietnam, Corée, etc.
automobile et sport : besoin d’évaluation des déficits qu’accompagnent les traumas cérébraux
Éducation publique : besoin d’identifier et prendre en charge mieux les enfants avec troubles neurodéveloppementaux.
Vieillissement : besoin d’identifier/évaluer troubles neurodégénératifs dans une population vieillissante et d’évaluer les patients AVC

Question 3

Q

où travaille les neuropsychologues?

Answer

A

milieux diversifiés :
1) Système public : services neuropsychologiques publics référés par un MD ou commission scolaire
ex : Service spécialisé en hôpital (2e ligne), Centre de réadaptation (3e ligne), Service de neurologie / pédiatrie / chirurgie / psychiatrie / gériatrie, etc

2) Clinique privée

Question 4

Q

Usually, quelles sont les problématiques des clients ENFANTS des neuropsychologues ?

Answer

A

Troubles neurodéveloppementaux (TDAH, troubles d’apprentissage, TSA, handicap intellectuel, trouble d’acquisition de la coordination, troubles du langage, etc.)
Troubles neurologiques (épilepsie, Tourette)
Troubles comportementaux (opposition, conduites)
Douance (dérogation scolaire)

Question 5

Q

Usually, quelles sont les problématiques des clients ADULTES des neuropsychologues ?

Answer

A

Traumatismes craniocérébraux (réadaptation)
Neuropsychiatrie (schizophrénie, etc.) et certains troubles neurologiques (sclérose en plaques)
Trouble de conduite, personnalité (expertises psycholégales, criminalité)

Question 6

Q

Usually, quelles sont les problématiques des clients AINÉS des neuropsychologues ?

Answer

A

Troubles neurocognitifs (démences, trouble cognitif léger)
AVC

Question 7

Q

En quoi consiste l’évaluation en neuropsycho ?

Answer

A

Demande ou requête d’évaluation
Consultation du dossier médical et des rapports antérieurs
Histoire de cas (anamnèse) et entrevue avec des tiers
Questionnaires comportementaux
Évaluation des fonctions cognitives et observation du comportement
Analyse quantitative et qualitative des résultats aux épreuves psychométriques
Synthèse de l’info et conclusions
Rédaction du rapport
Entrevue de bilan

Question 8

Q

Avant de commencer, avant la demande ou requête d’évaluation, que doit faire le professionnel?

Answer

A

Explication des buts, nature, et limites de celle-ci
Explication confidentialité et limites de celles-ci: secret professionnel sauf si menace immédiate à la vie ou si la sécurité/dév d’un enfant compromise
Consentement libre / éclairé à l’évaluation (sauf kid 14 ans ou -, ou si évaluation est exigée par la cour)
LIMITES :
Situations complexes = CSST, assurances, mandats d’inaptitude, dérogation scolaire, parents en désaccord avec l’évaluation demandée par prof/MD de l’enfant (2e avis) etc

Question 9

Q

L’exercice professionnel du neuropsychologue est centré autour du motif de consultation. Il faut trouver ce motif pourquoi?

Answer

A

pck :
1) Détermine objectif de l’évaluation (quel est la visée de l’éval / le problème à comprendre?)
2) Oriente la suite de l’éval / choix des tests (quelles sphères du fonctionnement cognitif / comportemental évaluer?)
3) Permet d’orienter le client à un autre professionnel si la neuropsycho répond ps à ses besoins
Ex : «X consulte car difficultés académiques et comportementales. L’éval demandée par parents pr déterminer cause des difficultés et fournir des recommandations appropriées.»

Question 10

Q

Quelle est l’importance de consulter les dossiers / rapports antérieurs?

Answer

A

1) Connaître évolution des difficultés
2) Corroborer les infos par des tiers
3) Profiter d’expertise multidisciplinaire : orthophonie, médical, ergotherapie, etc.

Ex: client adulte dit qu’il n’a pas de problème moteur. Mais le rapport d’ergothérapie dit autrement… / Consulter bulletins scolaires d’un enfant avec une hypothèse de TDAH pour objectiver les difficultés / client âgé présentait léger déficit cognitif il y a 5 ans. Qu’en est-il aujourd’hui?

Question 11

Q

dans l’histoire de cas (anamnèse) et entrevue avec les tiers, c’est quoi l’histoire de cas (anamnèse) ?

Answer

A

L’anamnèse : historique de la problématique, comprend des infos sur les plaintes et la situation du client
est effectuée avec le client, et/ou des proches / tierces personnes mandatées (ex. parents)

Question 12

Q

Pourquoi l’histoire de cas (anamnèse) est essentiel? (history chart)

Answer

A

1) poser diagnostics/comprendre les résultats de l’évaluation : bcp de diagnostics demandent qu’il y ait des symptômes dans many sphères de la vie (maison, école, etc.) et difficultés objectivées en raison de ces symptômes (lien résultats-plaintes)

2) étendre le motif de consultation (nouvelles plaintes, ex., découverte de symptômes dépressifs)

3) planifier l’intervention/recommandations (connaître le contexte social, réseau de soutien, ressources socio-économiques, etc.)

Question 13

Q

dans l’histoire de cas (anamnèse) et entrevue avec les tiers, c’est quoi les entrevues avec les tiers ?

Answer

A

ce sont les questions d’entrevue à poser pour constituer l’histoire de cas (anamnèse)

Question 14

Q

quelles sont les types de questions à poser pour les entrevues initiales / anamnèse en lien avec l’histoire du développement?

Answer

A

kid = Naissance à terme? Complications périnatales? Langage (premiers mots, premières phrases), motricité (premiers pas, marche), propreté (jour et nuit)?
adulte = important d’obtenir ces infos from parents, si possible

Question 15

Q

quelles sont les types de questions à poser pour les entrevues initiales / anamnèse en lien avec l’histoire familiale?

Answer

A

Parents séparés ou ensemble?
Métier des parents / facteurs de stress sociaux-économiques?
Réactions suite à la séparation? Conflits familiaux? L’adulte en couple ? Enfants? Etc. Histoire scolaires

Question 16

Q

quelles sont les types de questions à poser pour les entrevues initiales / anamnèse en lien avec l’histoire scolaire?

Answer

A

Niveau de scolarité atteint? Doublement d’années? Notes en français, anglais, mathématiques? Particularités à propos des notes? Commentaires des enseignent sur le comportement?

Question 17

Q

quelles sont les types de questions à poser pour les entrevues initiales / anamnèse en lien avec l’histoire sociale?

Answer

A

Amitiés? Conflits? Isolation sociale? Intimidation?

Question 18

Q

quelles sont les types de questions à poser pour les entrevues initiales / anamnèse en lien avec l’histoire personnelle?

Answer

A

Hygiène de vie (sommeil, alimentation), niveau d’autonomie, intérêts personnels, humeur, anxiété, traits de personnalité, tics, maniérismes, obsession /compulsions, etc.

Question 19

Q

quelles sont les types de questions à poser pour les entrevues initiales / anamnèse en lien avec l’histoire médicale?

Answer

A

Myopie? Thyroïde? Événements médicaux significatifs? TCC? Épilepsie? Etc.

Question 20

Q

Il est essentiel de noter les observations comportementales du client à travers du processus d’évaluation neuropsychologique. Les comportements en entrevue peuvent être des critères diagnostiques, et corroborer ce qui est rapporté dans les questionnaires, explique.

Answer

A

Apparence physique : soignée? Négligée d’un côté?
Dysmorphie : signes d’un trouble génétique?
Affect et humeur : dépressif? Manie?
Langage : expression et compréhension au niveau attendu pour l’âge et la scolarisation?
Relation avec l’examinateur : coopération? Grande gêne? Opposition? Séduction? Intimidation Arrogance?
Utilisation de stratégies : méthodique? Essai-erreur?
Impulsivité, interruptions?
Distractibilité, signes d’inattention?
Habitudes motrices, tics
Contact visuel, aspects non-verbaux?
(habitudes/gestes = underlying problem)

Question 21

Q

À quoi servent les questionnaires comportementaux?

Answer

A

à évaluer pensées, sentiments, et comportements du client (humeur, anxiété/stress, personnalité, comportements adaptatifs)
doit être choisit selon le motif de consultation, les hypothèses diagnostiques, les contraintes pratiques (questionnaires can be long à faire), et le gr d’âge
Souvent accompagnés de discussion avec le client pour valider et approfondir des items clés.

Question 22

Q

donne des exemples de questionnaires comportementaux.

Answer

A

Ex type de questionnaire :
1. Inventaires de Millon (personnalité et fonctionnement psychologique général = préados, ados, adultes)
2. Inventaires de Beck (humeur, anxiété, agressivité, estime de soi, etc. = enfants et adultes),
3. Questionnaires Conners (comportements d’inattention, hyperactivité/impulsivité, opposition, conduites, problèmes sociaux, troubles d’apprentissage, pour TDAH et troubles apparentés = enfant/adulte)
4. ABAS (comportements/fonctionnement adaptatifs = enfant/adulte)

Question 23

Q

c’est quoi des tests neuropsychologique?

Answer

A

Principaux outils des neuropsychologues
Tâches habituellement standardisées, papier-crayon, verbales, motrices, ou informatisées effectuées avec le client, 1-1 (mais passation de groupe possible pour certains tests), où les consignes et cotation sont standardisées

Question 24

Q

À quoi servent les tests neurpsychologique?

Answer

A

tests conçus pour isoler le plus les fonctions cognitives, sont imparfait (bureau de neuropsychologue comme labo cognitif)
neuropsychologue peut évaluer la nature et l’importance d’un trouble neuropsychologique
contexte d’évaluation permet d’établir une alliance thérapeutique, essentielle à l’évaluation (motivation)

Question 25

Q

Le neuropsychologue doit choisir les tests neuropsychologiques les plus appropriés, mais selon quelles facteurs?

Answer

A

1) âge (tt tests conçus pour gr d’âge en particulier)
Ex: évaluer le fonctionnement intellectuel kid de 8 ans avec la WISC et non la WAIS

2) motif de consultation (vérifier hypothèse principale / alternatives)
Ex: Pas pertinent d’administrer dictées/tâches de lecture (dyslexie/dysorthographie) si pas de plaintes sur apprentissages lecture/écriture
Ex: Erreur professionnelle de pas administrer assez de tâches attentionnelles et questionnaires comportementaux (Conners) dans l’évaluation d’un TDAH

3) Aux limites du client (motricité, langage, sensoriel) : capacité à comprendre consignes / donner une réponse, manipuler / percevoir le matériel, éval du fonctionnement intellectuel d’un autiste avec déficit sévère du langage devrait utiliser tests NON-VERBAUX

4) Au temps (efficacité professionnelle) : en prenant compte des considérations méthodologiques (facteur test)

Question 26

Q

en terme de considérations méthodologiques, qu’est ce que la standardisation des tests?

Answer

A

Test fidèle : Test fournissant des résultats stables

Test valide : Test évaluant la fonction visée

Question 27

Q

en terme de considérations méthodologiques, qu’est ce que la sensibilité vs spécificité des tests?

Answer

A

Test sensible : permet de différencier les personnes normales de celles souffrant d’une pathologie

Test spécifique : permet de cibler plus précisément une fonction particulière

Question 28

Q

en terme de considérations méthodologiques, qu’est ce que l’étalonnage des tests (Échantillon représentatif) ?

Answer

A

Facteurs socioculturels, sociodémographiques et socioéconomiques

Question 29

Q

quelle est la définition des fonctions cognitives ?

Answer

A

les capacités de notre cerveau qui nous permettent de communiquer, percevoir notre environnement, se concentrer, se souvenir d’un événement ou d’accumuler des connaissances

Question 30

Q

nomme les différentes sphères cognitives.

Answer

A

Fonctions attentionnelles
fonctions visuospatiales
fonctions exécutives
fonctions mnésiques
fonctions intellectuelles
fonctions langagières
gnosies
mathématique
lecture / écriture
praxies

Question 31

Q

Certaines fonctions cognitives sont bien localisées mais d’autres le sont moins, donne des exemples.

Answer

A

bien localisé : motricité, sensation, perception, vision, mémoire, audition
mal localisé : potentiel intellectuel

Question 32

Q

C’est quoi le fonctionnement intellectuel?

Answer

A

Fonction cognitive qui comprend capacités de raisonnement et compréhension verbal / visuospatial, et l’efficacité cognitive
Fonction sollicitée dans l’apprentissage de concepts abstraits, résolution de problèmes complexes
Le potentiel intellectuel est distinct de l’éducation, mais l’éducation stimule le dév de l’intelligence, et le potentiel intellectuel ressort comme l’un des plus grands prédicteurs du rendement académique (≈60%)

Question 33

Q

Quelles sont les échelles les plus utilisés pour mesurer le fonctionnement intellectuel?

Answer

A

Échelles de Weschler (toute ca c lui) :
1- WPPSI (6-16 = kid et ado)
2- WISC : (16 - 90 ans = kid et adulte)
3- WAIS : adulte
4- Matrices de Raven : indépendantes du langage.
→ Matrices colorées : kid (5-11), personnes âgées, individus avec handicaps physiques ou intellectuels
→ Matrices avancées : adultes et ado avec potentiel intellectuel en haut de la moyenne

Question 34

Q

Chaque batterie (échelle) de Weschler a une organisation similaire, quelle est cette organisation?

Answer

A

ensemble de sous-tests principaux et quelques sous-tests facultatifs
4-5 indices composant le potentiel intellectuel qui sont obtenus en combinant les scores normés de plusieurs sous-tests
Chaque indice a ses propres sous-tests
Quelques échelles globales (QI) sont obtenues en combinant plusieurs indices ou composantes
fait entre 60-90 mins en moyenne
indices et échelles globales sont standardisées (moyenne = 100 et écart-type = 15), et normées selon tranche d’âge

Question 35

Q

Dans les échelles de Weschler, il y a 3 catégories, lesquelles?

Answer

A

échelle globale (QI)
indices (ex mémoire de travail)
sous-tests (ex : vocab, séquence de chiffres)

voir pic iphone

Question 36

Q

Explique l’indice de compréhension verbale.

Answer

A

Indice du potentiel intellectuel qui représente capacités d’abstraction et raisonnement verbales
comprendre et faire liens entre concepts
Sollicitée dans la compréhension de matériel (théorique ou abstrait) verbal

Sous-tests :
* Similitudes : 2 mots dont il faut trouver ressemblance
Ex: en quoi une pomme et une banane se ressemblent ?
* Vocab : Mots à définir de + en + complexes
Ex: Qu’est-ce que la rivalité ?
* Connaissances : Questions connaissances générales

Question 37

Q

les Indices nn-verbaux sont des indices du potentiel intellectuel représentant les capacités d’abstraction et de raisonnement non-verbales, comprendre, faire liens, manipuler du matériel non-verbal. Quelles sont ces indices.

Answer

A

Indices de raisonnement perceptif
indice visuospatial
indice de raisonnement fluide

Sous-tests :
* Blocs : reproduire figures bidimensionnelles avk blocs tridimensionnels (visuoconstructif)
* Matrices : Compléter matrice visuelle de façon logique
* Casse-têtes visuels : Rotations mentales de formes géométriques pour former une image unifiée
* Balances: Utiliser raisonnement quantitatif pour équilibrer les «balances»

Question 38

Q

Qu’est ce que l’indice de mémoire de travail?

Answer

A

Indice du potentiel intellectuel qui représente capacité à maintenir et manipuler de l’info mentalement
Permet de garder le fil lors de tâches et de traiter bcp d’infos mentalement à la fois
Fonction cognitive intellectuelle / attentionnelle / exécutive

sous-tests :
* Séquences de chiffres : les retenir mentalement, et de + en + longue, pr les répéter (mémoire de travail auditivo-verbale)
- Empan endroit : mémoire verbale à court terme
- Empan envers : mémoire de travail verbale
* Arithmétique : résoudre problèmes arithmétiques mentalement
* Séquences d’images : retenir mentalement images présentées (mémoire de travail visuospatiale)

Question 39

Q

Quelle serait un autre test de mémoire de travail qui ne fait pas partie des batteries de Weschler?

Answer

A

Blocs de Corsi : retenir mentalement séquences de positions sur une planche, puis reproduire la séquence à l’endroit (mémoire visuelle à court terme) ou à l’envers (mémoire de travail visuelle)

Question 40

Q

explique l’indice de vitesse de traitement de l’information.

Answer

A

Indice du potentiel intellectuel représentant la rapidité du traitement cognitif de base (sans raisonnement)

sous-tests :
* Code : reproduire le + vite possible des signes graphiques
* Repérage de symboles : Identifier si symbole figure parmi des distracteurs le + vite possible

Question 41

Q

si on voudrait analyser le profil intellectuel, qu’est ce que le profil intellectuel homogène?

Answer

A

quand il n’y a pas d’écarts significatifs entre les indices

Question 42

Q

si on voudrait analyser le profil intellectuel, qu’est ce que le profil intellectuel hétérogène?

Answer

A

au moins un écart significatif entre les indices

Question 43

Q

nomme des échelles globales qui mesure le fonctionnement intellectuel.

Answer

A

1) Échelle globale de quotient intellectuel (QI) :
- prend en compte tt les indices
- donné en percentile
- Pr les profils homogènes (pas de gros écart)

2) Indice d’aptitudes générales (IAG) :
- composé des indices de compréhension et de raisonnement
- Pr les profils hétérogènes dont les indices de MdT ou VT peuvent être affaissés mais les autres indices sont homogènes

Question 44

Q

décrit le test du QI.

Answer

A

QI = estimation du niveau de fonctionnement intellectuel du patient, avec imprécision.
Indice de fiabilité : 80%
Établit le niveau de base du fonctionnement cognitif du client

Ex : dans l’éval d’un kid d’âge scolaire ayant des difficultés scolaires, si QI élevé, signe qu’il y a surment problème ailleurs expliquant les difficultés scolaires (ex. dyslexie/dysorthographie, TDAH, détresse psychologique, etc.)

Question 45

Q

Qu’est ce que les fonctions langagières?

Answer

A

Évaluation dans tt tâche ayant une composante verbale, l’interaction avec le client, et les tâches formelles
Les fonctions langagières divisées en 2 catégories : réceptif et expressif
Les habiletés langagières réceptives et expressives se distinguent de l’ICV, qui représente la composante abstraite du langage (niveau de vocabulaire), ça c’est l’étendue du vocab et la capacité réceptive / expressive
Référer aux orthophonistes prn

Question 46

Q

Il y a le langage réceptif et expressif, qu’est ce que le langage réceptif ?

Answer

A

décodage des mots, étendue du vocabulaire selon niveau intellectuel et compréhension des phrases (syntaxe, etc.)
Ex de tests utilisés :
EVIP : choisir parmi 4 images celle qui illustre le mieux un mot
ÉLO : choisir parmi 4 images celle qui illustre le mieux une phrase
Indices qualitatifs : compréhension de consignes (prendre l’âge en considération)
Si incapable de suivre consigne simple (déficit sévère)
si incapable de suivre 2 consignes simples en 1 phrase (déficit modéré)
si incapable de comprendre consignes avec négations, conditions, etc. (déficit léger)
Si atteinte, l’évaluateur doit adapter ses consignes pr favoriser compréhension du client durant l’éval

Question 47

Q

Il y a le langage réceptif et expressif, qu’est ce que le langage expressif ?

Answer

A

*capacité à s’exprimer fluidement, organisée, et avec un niveau de vocab approprié à l’âge
Ex de tests utilisés :
- Boston Naming Test (dénomination d’images)
- Fluence verbale (accès lexical) : générer le + de mots d’une catégorie
- EOWPVT (dénomination d’image)

*Indices qualitatifs : pauvreté du discours, dans vocab /structure, la paraphasies (switch words), désorganisation

Question 48

Q

comment distinguer la parole et langage expressif?

Answer

A

Parole = motricité, articulation
Langage expressif = richesse du vocabulaire et élaboration du discours.

Question 49

Q

c’est quoi les fonctions visuospatiales?

Answer

A

*L’habilités de bien percevoir les objets dans l’espace (déterminer les orientations, distances ou la direction dans laquelle un objet se déplace)

Tests utilisés :
Casse-têtes visuels (Weschler)
Blocs (Weschler)
Beery-VMI (Visuomotor integration : évalue intégration visuomotrice, perception visuelle, et coordination motrice fine)

Question 50

Q

c’est quoi les fonctions visuoconstructives?

Answer

A

Capacités d’assembler des éléments de l’espace, de reproduire des modèles visuels
*Fonction visuospatiale de plus haut niveau dépend des processus visuospatiaux de plus bas niveau
Manque de détails? Problèmes forme globale?
Visuoconstructif vs exécutif (planification)? Faire copier ! Échec de la copie = déficit visuoconstructif
Tests utilisés :
Blocs (Weschler)
Beery-VMI

Question 51

Q

Qu’est ce que les fonctions attentionnelles?

Answer

A

*Capacité à mobiliser ses ressources cognitives sur un stimulus en ignorant les infos non-pertinentes de l’environnement (et pouvoir la rediriger lorsque requis)
* La TEA (Test of Everyday Attention) et la TEA-Ch (Children) a un ensemble de sous-tests :
→ Modalités : → types d’attention :
- Visuelle - sélective
- Auditive - divisé
- soutenue

Question 52

Q

Qu’est ce que le TEA?

Answer

A

test of everyday attention

Question 53

Q

Il y a 3 types d’attention, sélective, divisé, soutenue. C’est quoi l’attention sélective?

Answer

A

*Capacité de centrer volontairement les mécanismes de perception vers un stimulus particulier et de traiter cette info en négligeant les stimuli non pertinents
* Filtre, ne pas être distrait par les stimuli
*beep grave et aigu, well some will only distinguish le grave, attention sélective auditive

Tests :
Cloches, Tea-Ch: Recherche dans le ciel (chercher cibles sur feuille parmi des distracteurs = attention sélective visuelle)
TEA : se concentrer pour compter des tonalités et en ignorer d’autres = attention sélective auditive

Question 54

Q

Il y a 3 types d’attention, sélective, divisé, soutenue. C’est quoi l’attention soutenue?

Answer

A

Capacité à mobiliser ses ressources pr maintenir performance sur longue période de temps, faire tâche monotone pendant lgt et voir si reste concentré.
Évaluée par capacité générale de la personne, visible au cours de l’évaluation → est-ce que capable de maintenir sa concentration tout au long des tâches, de l’évaluation de 3h? ex : entrée de donnée dans Excel
tests :
CPT : pendant lgt, repérer cibles sur un écran pr donner réponse motrice, ignorer les distracteurs (attention soutenue visuelle, sollicite aussi l’attention sélective et l’inhibition)

Question 55

Q

Il y a 3 types d’attention, sélective, divisé, soutenue. C’est quoi l’attention divisée?

Answer

A

Capacité d’exécuter plusieurs tâches en mm temps
Ex: prendre notes tout en écoutant ce que le prof dit
Test :
TEA et TEA-Ch : faire 2 choses à la fois (tâche combinant élément auditif ET visuel)

Question 56

Q

Qu’est ce que les fonction exécutives?

Answer

A

permet de contrôler le comportement pr agir efficacement face à une situation nouvelle
Processus de + haut niveau qui est souvent comparé à un chef d’orchestre dont l’objectif est de coordonner efficacement les autres fonctions cognitives
Quand on résout but/tâche : déterminer son but, planifier et organiser les étapes, appliquer sa stratégie, se corriger prn
Se développe jusqu’à l’âge adulte

Question 57

Q

Les fonctions exécutives sont hiérarchisées par des sous-catégorie pour être efficaces, explique.

Answer

A

sous-catégorie :
1) Mémoire de travail (fonction intellectuelle et exécutive)
2) Inhibition (pr filtrer)
3) Flexibilité cognitive (changement de plan)
4) Planification
5) Jugement et autocritique (difficiles à évaluer, so fait pas souvent partie de l’éval neuropsychologique)

stratégies et comportements (observations qualitatives) lors de tt les tâches cognitives informent sur le fonctionnement exécutif.
(Jugement et autocritique peuvent être évalué en discutant avec la personne)

Question 58

Q

parmi les sous-catégories de la hiérarchie des fonctions exécutives, qu’est ce que l’inhibition?

Answer

A

capacité à résister aux distractions ou inhiber une réponse attendue ou commentaire qui nous traverse l’esprit (frein comportemental)
Inhibition verbale et motrice → Les 2 voies du comportement
-kkl qui de pas capable de se retenir de dire quelque chose, qui dit des choses déplacés (regrette) = désinhibé
tests :
Stroop : test où faut dire couleur de l’encre et non lire le mot qui dit couleurs différente (inhibition verbale), nécessite que lecture des mots soit automatisée
CPT (commission = répondre alors qu’il fallait s’abstenir → moteur)

Question 59

Q

parmi les sous-catégories de la hiérarchie des fonctions exécutives, qu’est ce que la flexibilité mentale?

Answer

A

Capacité à s’adapter à la nouveauté et aux changements
Adapter ses stratégies en fonction de la rétroaction, associé à la créativité et la capacité de résolution de problème
Changer de routine, changer ses plans
Tests :
Wisconsin Card Sorting Test (WCST) : faut apparier des cartes selon une règle changeante et inconnue /non déclarée
Trail making / Color Trails (condition alternance) : relier des points selon une règle alternante le plus vite possible

Question 60

Q

parmi les sous-catégories de la hiérarchie des fonctions exécutives, qu’est ce que la planification / organisation?

Answer

A

utiliser des stratégies efficaces et établir des priorités, anticiper les étapes d’une tâche
Tests :
Tour de Londres / Tour de la D-KEFS : résolution d’un problème où il faut déplacer éléments pour atteindre une configuration en suivant des règles dans le moins de mouvements possible. Test vérifie l’anticipation d’étapes pour atteindre le but

Question 61

Q

dans nos fonctions mnésiques, nous avons la mémoire à long terme, c’est quoi?

Answer

A

capacité de stockage d’info sur une longue période (jusqu’à tt la vie)
implique =
mémoire explicite : infos qui px s’exprimer en mots
mémoire implicite : images, mouvements / réponses émotionnelles
mémoire épisodique : infos situées dans le temps (événements = eat poisson hier)
mémoire sémantique : connaissances générales

Question 62

Q

L’examen neuropsychologique s’intéresse à l’intégrité des 3 processus mnésiques, lesquelles?

Answer

A

APPRENDRE
1) enregistrement initial de l’info, c influencé par stratégies utilisées (fonctions exécutives), l’attention, et l’état psychologique (motivation)

RETENIR
2) Consolidation : maintien à long terme de l’info, correspond au fonctionnement mnésique “pur” (ce qui est affecté dans l’amnésie antérograde et Alzheimer)

RAPPELER
3) Récupération : rappel de l’info, c influencée par stratégies utilisées (fonctions exécutives), la qualité de l’encodage, et l’état psychologique (motivation)

Question 63

Q

Quelles sont les 3 modes de récupération de la mémoire?

Answer

A

Rappel libre : se rappeler des infos apprises sans indices
Rappel indicé : se rappeler des infos apprises à l’aide d’indices séquentiels (first ou last info) ou sémantiques (catégories : tt les fruits, meubles, etc)
Reconnaissance : reconnaître les infos apprises parmi des choix de réponse
Si rappel libre échoué, mais reconnaissance OK = déficit récupération mais consolidation OK
Si rappel indicé / reconnaissance et rappel libre échoué = déficit encodage (inattention) ou consolidation
Si perte de l’info déjà apprise ou échec de l’encodage “forcé” = trouble de mémoire (consolidation)

Question 64

Q

Quelles sont les tests qui évalue la mémoire?

Answer

A

1) Figure de Rey : recopier une figure complexe, puis reproduire plus tard = mémoire visuelle, sensible à la planif
2) Histoires Logiques : se rappeler des détails d’histoires = mémoire verbale, dans le contexte d’histoires
3) CVLT (California Verbal Learning Test) / 15 mots de Rey : se rappeler de listes de mots = mémoire long terme verbale “pure”

Answer 65

A

on évalue :
- la fluidité (rythme),
- exactitude (précision, erreurs), et compréhension
- Listes de mots réguliers, irréguliers, non-mots, lecture de texte, compréhension de texte

Answer 66

A

on évalue :
- exactitude de la grammaire, de l’orthographe, et de l’expression écrite (organisation)
- Dictées de mots réguliers, irréguliers, non-mots, de phrases (chronodictées), et de textes
- Attention aux éléments grapho-moteurs pouvant nuancer l’interprétation
- test Batteries (lecture+écriture) : BALE (Batterie Analytique du Langage Écrit), WIAT-II (Weschler Individual Achievement Test)

Answer 67

A

c’est le déchiffrage des lettres et syllabes
Permet la lecture plus lente des nouveaux mots à l’aide des règles grapho-phonétiques :
1. [b] [a] [t] [o]
2. [ba] [to]
3. [bato]

Answer 68

A

Reconnaissance globale du mot lexicale / de surface, mots irréguliers, se lit ps comme s’écrit
Permet la lecture rapide et automatique par la reconnaissance rapide aux mots déjà connus-gâteau
-bateau
-cadeau

Answer 69

A

Erreur phonétique : mot lu / écrit avec phonèmes incorrects (se prononce pas comme dit)
Erreur de régularisation : lire/écrire un mot irrégulier selon les phonèmes/graphèmes
Erreurs grammaticales : conjugaisons, accords, etc.
Erreurs syntaxiques : suggère atteinte primaire du langage

Answer 70

A

évaluation concept du nb, opérations numériques, la résolution de problèmes
Concept du nombre est la capacité fondamentale qui est atteinte en dyscalculie
Opérations numériques (+ - x /) peuvent être atteintes en raison d’indisponibilité aux apprentissages (attention, motivation) ou par une atteinte du concept du nombre
Résolution de problèmes affectée par fonctions exécutives (ex. TDAH)
Tests : KeyMaths, Lignes numériques : placer un trait qui représente la position du chiffre (en bas) sur l’échelle

Answer 71

A

Lors des tâches, l’évaluateur note des pointages (nb de bonnes / mauvaises réponses) et/ou on chronomètre des temps de réponse = le score brut
Scores bruts sont ensuite normés

Answer 72

A

demander de poursuivre malgré le temps d’arrêt, refaire la tâche, permettre de s’autocorriger (innatenttion) = informe sur la nature du déficit
Ex. Erreurs d’orthographe autocorrigées = inattention et non dysorthographie
Ex. tâche d’arithmétique réussie en format papier-crayon = suggère que le problème est la mémoire de travail

Answer 73

A

Problème psychologique (ex. dépression, anxiété) : abandon / engagement difficile, autodépréciation, inquiétudes exprimées, variabilité des réponses / fluctuation des résultats
Problème neurologique : erreurs persévératives (répéter la même erreur), erreurs spatiales / intégratives, omission de gros détails

Answer 74

A

l’intégration des infos obtenues avec les résultats qualitatifs et quantitatifs afin de dresser le profil cognitif global ainsi que les forces et faiblesses - Convergence des données

Answer 75

A

échec = peut être imputable à la perturbation de divers sous-systèmes cognitifs qu’il faut connaître et distinguer
réussite = can be liée à une stratégie substitutive et mm masquer un déficit réel
Chez un enfant = interprétation nuancée selon le niveau de dév du kid et la stimulation reçue ou la disponibilité aux apprentissages
prendre considérations de troubles non-traités, billinguisme, réfugié, etc.

Ex : est-ce que fonctionnement attentionnel d’un kid de 8 ans avec un retard intellectuel global de 2 ans devrait être comparé à une norme de 8 ans ou 6 ans?
Ex : est-ce qu’un enfant peut avoir une dyslexie s’il s’agit d’un enfant réfugié n’ayant jamais été à l’école?

Answer 76

A

Lenteur excessive aux tests
inconsistance dans les items
fluctuations entre les tâches et les séances
évolution atypique des troubles etc.
(difficile simuler un trouble neuropsy)

Answer 77

A

Motif de consultation
Anamnèse (history)
Procédure d’évaluation (rarement titrée explicitement)
Barème d’interprétation
Épreuves administrées et sources d’information consultées
Observations / Comportement en entrevue
Résultats (présentés par sphère et non par test)
Conclusions (Profil neuropsychologique = statuer sur les fonctions évaluées / Impressions cliniques / dx (diagnostic)
Recommandations

Answer 78

A

Explications vulgarisées sur le contenu du rapport et des recommandations, effectuée avec le client, et/ou auprès d’autres professionnels
Éléments de psychoéducation prn
Bilan au médecin traitant
Important car permet de voir réaction du client face aux résultats de l’éval et d’intervenir prn (Soulagé? Nie les résultats ou réceptif? En désaccord ou en accord?)
Permet de personnaliser les recommandations prn et d’impliquer la personne dans le processus

Answer 79

A

C) La capacité d’alterner rapidement entre différentes tâches ou modes de fonctionnement cognitifs

Answer 80

A

C) Les capacités d’optimisation de comportements orientés vers un but, de prise de décision, et d’adaptation aux nouvelles situations

Answer 81

A

C) L’anamnèse consiste en l’obtention d’informations à propos de l’historique du client, afin d’aider la compréhension de ses difficultés et de son contexte

Answer 82

A

B) La parole réfère au processus moteur permettant de produire des sons, tandis que le langage englobe les processus de communication plus cognitifs tels que la grammaire, le vocabulaire, et la compréhension

Answer 83

A

B) Copier des figures géométriques complexes avec précision

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