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psycho social 2 > cours 2 > Flashcards

cours 2 Flashcards

1
Q

définition de la notion de contrôle de Ellen A. Skinner (1995)

A

 Croyances concernant l’efficacité de
soi dans la réalisation d’effets
souhaités et dans la prévention de
résultats indésirables

 Convictions concernant la capacité et
l’efficacité de soi

 Conviction que l’environnement est
structuré et réactif

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2
Q

Le locus de
contrôle (Rotter, 1966) (3 éléments)

A

o Le renforcement: tout ce qui augmente la capacité d’apparition du
comportement

o La situation psychologie: la situation spécifique qui apparait

o L’exception: la croyance que la situation x se reproduise

-va dépendre de la nature de la situation (tricherie dans l’exam)
mais aussi des caractéristiques personnelles (important)

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3
Q

exemple du locus de contrôle

A

Un individu joue à la loterie(situation)
parce qu’il espère gagner
(exception), mais surtout parce
qu’il peut s’attendre, par cette
action, à gagner beaucoup
d’argent (renforcement)

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4
Q

Certains individus ne voient aucun lien entre leur comportement et le
renforcement (facteurs incontrôlables- hasard, chance, les autres) que se soit positif ou négatif

A

o Les renforcements n’ont aucune influence sur les exceptions
o Croyance en un contrôle externe du renforcement (LOC externe)

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5
Q

Certains individus établissent un lien entre leur comportement et le
renforcement que se soit positif ou négatif

A

o Les renforcements ont une influence sur les exceptions
o Croyance en un contrôle interne du renforcement (LOC interne)

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6
Q

Vrai ou faux: le locus de contrôle est situationnel

A

faux c’est dispositionnel

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7
Q

Comment Rotter voit le locus de contrôle?

A

comme une échelle unidimentionnel interne externe

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8
Q

Comment Levenson voit le locus de contrôle

A

Développe d’une échelle version canadienne française multidimensionnelle à trois facteurs applicable dans plusieurs domaines : sport, santé …:

(1) Internalité
(2) Externalité associée au pouvoir d’autrui
(3) Externalité associée au hasard

 Outil psychométrique qui en découle

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9
Q

l’externalisé est divisé en deux

A

pouvoir d’autrui et le hasard

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10
Q

l’application de l’échelle du locus de contrôle dans la médecine

A

Variables:
-internal health locus control
(comment je vois mon contrôle)
-external hlc (la famille, les amis)
-powerful hasard HLC

Résultats: Un mélange entre les attributions internes et externes semble être le plus adaptatif

bon qu’il y ait de l’externe pour nous protéger et quand ça va mieux on retourne dans l’interne.

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11
Q

Les attributions causales
(Weiner, 1986) (inclue le locus de contrôle) (3 dimensions)

A

Le locus : différenciation entre les causes
internes (habileté, effort, trait de personnalité) et les causes externes (caractéristiques de la tâche, hasard)
- Ça a un lien étroit avec l’émotion vécu

o La stabilité : variations qui sont susceptibles de se produire en fonction du temps ou de la situation (ex: capacités et efforts)
- en lien avec les comportements après coup

o La contrôlabilité : impression de contrôle sur différentes causes identifiées comme étant à l’origine des évènements

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12
Q

L’impuissance apprise (Seligman, 1975) (3)

A

 Expérience de détresse et d’apathie chez des animaux soumis à des chocs
électriques incontrôlables
 Acquisition du comportement d’abandon
 Précurseur de la dépression

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13
Q

Qu’elle est la pire choses en psychologies pour les attributions

A

avoir des causes externes que tu veux contrôler : panique, peut aider mais peut nuire

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14
Q

De l’impuissance apprise au style attributionnel (Peterson & Seligman,
1984) (2)

A

 Le style attributionnel pessimiste

o Échec : interne, stable, global
o Réussite : externe, instable, spécifique

 Le style attributionnel optimiste

o Échec : externe, instable, spécifique
o Réussite : interne, stable, global

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15
Q

Le contrôle perçu (Skinner, 1995)

A

 Ensemble flexible et non une caractéristique stable de la personnalité

 Interaction entre l’individu (LOC contrôle) et son environnement (aspect
transactionnisme)

 Processus évaluatif, spécifique, transitoire

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16
Q

Les dimensions du contrôle perçu (4)

A

 Le contrôle personnel

 Le contrôle par des autres favorables: les gens peuvent apporter du soutient social, matériel.

 Le contrôle par des autres défavorables: les gens agissent dans le sens opposé de ce que tu aurais besoin)

 Le contrôle exercé par des
facteurs extérieurs incontrôlables

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17
Q

Le désir de contrôle(4)

A

 Le degré de motivation à contrôler l’environnement
 Variable dispositionnelle, stable chez l’individu
 Le désir de contrôle peut être spécifique (santé, travail)
 Corrélation étroite avec le LOC contrôle et les attributions causales

  • un fort désir de contrôle est étroitement liée a un locus interne un faible désir de contrôle est étroitement liée à un locus externe

(pas tout le monde veut contrôler son environnement, dépend de la personnalité)

18
Q

Auto-efficacité: Le sentiment d’efficacité personnelle (def et déterminants(4))

A

 Un jugement sur l’aptitude de l’individu à s’organiser et exécuter des
performances

Déterminants:(important)
1. Éveil émotionnel
2. Performances personnelles
accomplies antérieurement
3. Expériences vicariantes
4. Persuasion verbale et sociale

19
Q

Moyens de contrôle(3)

A

Moyens
1. Le contrôle comportemental: apprendre des comportements pour
augmenter son sentiment de contrôle

  1. Le contrôle cognitif: interprétation cognitive à un évènement.
  2. Le contrôle décisionnel: opportunité de choisir lui donnant le sentiment de contrôle
20
Q

Ce qu’il y a dans l’illusion de contrôle(4)

A

Illusion(peut être mal et bien)
1. Un fort désir de contrôle

  1. Une association entre habileté et chance
  2. Un moyen efficace de faire comme si
    tous les évènements étaient contrôlables
  3. Un moyen d’éviter les conséquences
    négatives accompagnant le sentiment de
    ne pas exercer de contrôle
21
Q

définition et exemples de l’illusion de contrôle

A

Croyance en un contrôle effectif dans une situation qui n’en comporte aucun
o Joueurs de dés (Henslin, 1967)
o L’achat de billets de Loto augmente
le sentiment de contrôle (Langer,
1975): le fait d’avoir eu le choix leur
donne le sentiment de controle
o La roue de fortune chez les
enfants (Weisz, 1980)

22
Q

Illusion de justice

A

 Besoin de croire que le monde dans lequel on vit est juste, les gens obtiennent ce qu’ils méritent

o Dévaluation d’une victime innocente
(Lerner et Simmons, 1966): évaluer une
personne avec un casier
judiciaire(innocente), ne peut pas dire
que les gens sont
innocent sans changer la vision

 Justice par rapport à soi-même

o Rationaliser le fait de manger un ver 
de terre (Comer et Laird, 1975)
23
Q

Conséquences négatives, d’une expérience vécue par l’individu, de la non-maîtrise de son environnement

A
  • Volet motivationnel : l’individu ne manifeste aucune motivation à contrôler la situation
  • Volet cognitif : l’individu est incapable d’établir un lien entre ses actions et leurs
    résultats
  • Volet émotionnel : état dépressif
24
Q

Études en psychologie sociale sur l’incontrôlabilité (bruits désagréables
incontrôlables, problèmes sans solution)

A
  • Une baisse de performance
  • Une augmentation de l’anxiété, état dépressif
  • Une diminution de l’estime de soi
  • Une augmentation de la sensibilité à la douleur
    EFFETS ENCORE PLUS FORTS LORSQUE LES INDIVIDUS ATTRIBUENT DES FACTEURS INTERNES STABLES ET GLOBAUX À LA SITUATION / IMPORTANT
25
Q

Contrôle du comportement/Théorie de (Kelley, 1967):

A

analyse de variance permettant de dégager la cause des comportements:

  • Distinctivité du stimulus: dans quelle mesure la cause du comportement ou de l’émotion est spécifique au stimulus
  • Consensus: dans quelle mesure le comportement ou l’émotion appartient
    spécifiquement ou non à la personnalité de son producteur
  • Consistance: dans quelle mesure la cause du comportement ou de l’émotion est circonscrite à la circonstance
26
Q

Contrôle du comportement
 L’erreur fondamentale d’attribution
 La norme d’internalité

A

 L’erreur fondamentale d’attribution:
Tendance à expliquer ses propres
comportements et ceux des autres par des explications dispositionnelles, liées
à la personne au détriment des explications situationnelles, liées à
l’environnement

 La norme d’internalité:
La valorisation sociale des explications des événements psychologiques (comportements et renforcements) qui
accentuent le poids de l’acteur comme facteur causal

27
Q

Contrôle et développement(3)

A

 La découverte de l’agentivité et
de la relation causale
 Le rôle de la famille, des pairs et
de l’école
 Le sentiment de contrôle et la
santé mental des jeunes

28
Q

La découverte de l’agentivité et de la relation causale

A

 Les bébés agissent de façon désordonnée, ensuite ils commencent à tester leur agentivité (action planifiée et intentionnelle)

 Plusieurs tests exploratoires: vérification des aptitudes agentiques

 Vers une perception de soi comme étant agent de ses actions

29
Q

Le rôle de la famille, des pairs et
de l’école

A

 Famille: Développement d’un sentiment précoce de compétence sociale et cognitive

 Les déterminants de la confiance en soi et des capacités de réussite (particulièrement au niveau scolaire):

  • La façon dont l’enfant a trouvé une place adéquate dans sa famille
  • La façon dont les parents surveillent et
    réglementent le quotidien de l’enfant
    (régulation parentale souple ou rigide)
  • La façon dont les parents laissent une
    certaine autonomie à l’enfant
  • L’héritage culturel (croyances familiales) sur la notion de contrôle dans des situations X,Y; la confiance en soi et la réussite scolaire

 Autres variables importantes: classe sociale, système éducatif, QI (au-delà des pratiques éducatives familiales)

30
Q

Le rôle des pairs et de l’école (4)

A

 Les apprentissages sociaux via les
pairs: similitude d’âge et d’expérience

 Le sentiment d’efficacité sociale

 Les trajectoires de réussites scolaires sous-tendent des inégalités

 La réussite scolaire est positivement corrélée avec l’internalité ; les difficultés
scolaires sont positivement corrélées avec l’externalité

31
Q

qu’est ce qui est important pour la réussite scolaire et inégalités sociales

A

-important tout ce qui est interne pour la réussir scolaire: motivation, envie d’apprendre permet d’avoir des ressources adaptatives qui favorise la réussite
-il y a des aspects au dela de tout ce qui est attribué
comme interne à cause des inégalités

32
Q

Ce que les études récentes disent sur le sentiment d’efficacité et le développement…(anxiété)

A

Le sentiment d’efficacité sociale est associé négativement avec les symptômes d’anxiété sociale, et ce, au delà de l’âge et du sexe

33
Q

Ce que les études récentes disent sur le sentiment d’efficacité et le développement…(sentiment d’auto-efficacité en lien avec la diversité) (3)

A
  • Les effets néfastes (sur la santé mentale et la santé physique) de certaines expériences négatives à l’enfance sont atténués par le sentiment d’efficacité personnel
  • L’auto-efficacité joue un rôle médiateur dans l’association entre la négligence émotionnelle et la santé mentale/la santé physique
  • L’auto-efficacité joue un rôle médiateur dans l’association entre les abus sexuels et la santé mentale/la
    santé physique
34
Q

Ce que les études récentes disent sur le sentiment d’efficacité et le développement…(résilience et auto-efficacité)

A

La relation entre l’auto-efficacité et la résilience chez les adolescents (18-19 ans) est significative, et ce, pour les cinq composantes de la résilience.

35
Q

Contrôle et personnes âgées: Gain ou perte de contrôle?

A

o Pertes: psychomoteur, cognitif,
rapidité du raisonnement, capacités attentionnelles, sentiment d’utilité, nid vide, retrait, perte d’autonomie

o Gains: gestion du temps, liberté, sentiment d’indépendance, investissement dans les loisirs,
responsabilisation dans l’action sociale et collective, rôle d’aide auprès des petits enfants (dans un contexte moins conflictuel que les parents)

36
Q

2 études importantes dans le contrôle et le vieillissement: explications rapides

A

 (Langer et Rodin, 1976)
o Est-ce que le fait de se faire confier une plante verte introduit un élément de contrôle dans un contexte où les personnes sont privées de toute opportunité de décider pour elles mêmes?

o Méthodologie:
 111 pensionnaires (65-90 ans) d’un établissement médicalisé pour personnes âgées
 Groupe expérimental (n=67): plante verte + discours sur le fonctionnement de l’établissement
 Groupe témoin (n=44): discours sur le fonctionnement de l’établissement

 Pré-test, 3 semaines, post-test: variables sur l’état psychologique, bien-être, dépression, santé

o Résultats:
 Groupe expérimental: 93% des participants présentaient une amélioration de l’état psychologique

 Groupe témoin: 71% des participants présentaient une dégradation de l’état psychologique

2.(Schulz, 1976)
o Est-ce que le fait de pouvoir contrôler et prévoir des visites à sa maison de retraite est associé à une meilleure santé mentale chez les personnes âgées?

o Méthodologie:
 42 pensionnaires (67-96 ans) d’une maison de retraite en Caroline du Nord

 4 conditions expérimentales opérationnalisant différentes modalités de contrôle sur les visites reçues:
1. Condition contrôle: contrôle sur la visite
2. Condition anticipation: pas le contrôle mais on va te le dire
3. Condition aléatoire
4. Condition témoin: pas de visite

o Résultats:
 Seuls les groupe 1 et groupe 2 tirent des bénéfices au niveau de la santé, du bien-être, du niveau d’activité

Important; renvoi au contrôle plus que la visite.

37
Q

Locus du contrôle multidimensionnel (Levenson 1972-1974) pour comprendre les personnes âgées

A

Développement d’une échelle multidimensionnelle à trois
facteurs:

(1) Internalité
(2) Externalité associée au pouvoir d’autrui
(3) Externalité associée au hasard (chance, forces transcendantales
incontrôlables…)

38
Q

vrai ou faux: on utilise les mêmes échelles pour étudier le contrôle multidimensionnel pour les enfants et les personnes âgées

A

vrai

39
Q

Contrôle et institution (def) pour personnes âgées:

A

 Une institution: lieu de prise en charge des personnes qui requièrent des soins
ou qui ne sont plus en mesure d’assumer leur propre situation de vie.
o Implique une privation de contrôle
o Selon l’énergie psychique de la
personne:
1. La révolte et les
comportements violents
2. La résignation

40
Q

COMMENT FAVORISER LA RESTITUTION DE CONTRÔLE DANS LES INSTITUTIONS POUR PERSONNES ÂGÉES?

A

leur redonner du contrôle

41
Q

Les déterminants du contrôle chez les personnes âgées (4)

A

 L’auto-efficacité:

o Maître de son destin, de son comportement et de son environnement
o Compétence dans les tâches et perspective de réussite (le renforcement est important)

 L’importance de l’activité

o Une représentation interne du contrôle fondée sur la fréquence

 Activité et état de conscience
o Mindful versus mindless

 Activité et démobilisation
o Activité dirigée vers l’obligation d’agir

42
Q

Contrôle et santé (4)

A

 Contrôle et comportements sains
 Contrôle et conduite à risque pour
la santé
 Contrôle et maladie
 Programmes d’interventions basés
sur le contrôle personnel

psycho social 2 (14 decks)

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