Cours 11.2 Flashcards
Les limites de la mémoire explicite (explicite vs non-explicite) exp.
❖ Tulving, Schacter & Stark (1982):
Priming effects in word-fragment completion…
❖ Buts
–> Montrer un effet inexpliqué par propriétés de la
mémoire explicite (épisodique ou sémantique)
–> Montrer une dissociation claire entre ce nouvel effet
de mémoire non-explicite et mémoire explicite
❖ Tâches
–> Apprentissage: Étudier liste de mots qui seront
testés plus tard
–> Test: Complétion de mot/Reconnaissance standard
❖ Procédure
PHASE D’APPRENTISSAGE
–>Étudier liste de mots
(1 mot/5 sec.)
PHASE RÉTENTION
–> pause de 1h
TEST 1
1. Reconnaissance standard
–>Anciens mots
–>Nouveaux mots
–>Vu/Non vu?
tâche explicite (faut fouiller dans sa mémoire explicitement)
- Complétion de
fragments de mots
–>Fragments anciens mots
–>Fragments nouv. mots
A__IDO__ → ANTIDOTE
_LL_P_E → ELLIPSE
Complétion de fragments de mots vec le premier mot qui te vient a l’esprit pour compléter le fragment → on dit pas aux participants quils doivent utiliser mots precedemment montrés, t’a des fragments fait a partir de mots de la liste et mots pas dans la liste
PHASE RÉTENTION
pause de 7 jours
TEST 2
1. reconnaissance standard
2. complétion de fragments de mots
Les limites de la mémoire explicite (explicite vs non-explicite) PRÉDICTIONS ET RÉSULTATS et INTERPRÉTATION
POUR l’intervalle d’une heure
❖ Prédiction
–> Si mémoire est strictement épisodique/sémantique,
et que les fragments (et mots associés) n’ont jamais
été mémorisés, aucune différence prévue entre
fragments de mots provenant de mots vus ou non
❖ Résultat
–> Après intervalle d’une heure:
+↑ Probabilité de
compléter un fragment en utilisant un mot vu dans la
liste
interprétation
❖ Présence d’amorçage de répétition
(repetition priming; Tulving, 1962)
❖ Présentation d’un stimulus (l’amorce) a un effet qui
continue même lorsqu’il n’est plus présent, facilitant
la réponse lorsque le même stimulus réapparaît plus
tard de façon identique ou incomplète
❖ Amorçage de répétition ne peut être pas expliqué
par mémoire explicite
❖ Une partie de la MLT n’est pas explicite
(épisodique/sémantique)
❖ Interprétation alternative
–> Participant(e)s utilisent quand même rappel conscient
de mots de la liste pour compléter les fragments
(explicite)
esque les gens performant aussi bien pour fragments si c’est nouveaux mots ou des mots qu’ils ont déjà vu
→ mm si on a pas dit aux gens de compléter avec mots déjà vus mais résultat c’est que c’est plus facile
→ avantage de facilité pour mots qui ont été vus a la phase d’apprentissage
→ c’est PAS de la mémoire explicite, on leur a jamais dit d’associer fragments aux mots étudiés
la deuxième fois qu’on voit du matériel, c’est plus facile à traiter que la première fois
amorce c’est la première fois que je vois le stimulus
donc une partie de la mlt serait pas explicite
Les limites de la mémoire explicite (explicite vs non-explicite) PRÉDICTIONS ET RÉSULTATS et INTERPRÉTATION
POUR l’intervalle de 7 jours
❖ Prédiction
–> On utilise mém. explicite pour tâches de reconnaissance
–> On tend à oublier info épisodique (explicite)
–> Si oubli est différent entre tâches, alors tâche de
fragments de mots utilise autre chose que mém. explicite
❖ Résultats
–> Performance en reconnaissance baisse sur une
période de 7 jours
–> Mais pas la
performance de
complétion de mots
→ la mémoire explicite diminue avec le temps donc performance doit baisser après 7 jours
→ si j’utilise mémoire explicite pour complétion de mot perfo devrait baisser but it doesnt
donc c’est pas de la mémoire explicite
Interprétation
❖ Effet d’amorçage de répétition
–> Constant à travers le temps
–> Ne dépend pas de la mémoire explicite
—> Performance demeure équivalente même lorsque
mémoire explicite se dégrade
❖ 1 manipulation expérimentale
—-> Intervalle de rétention
❖ 2 tâches différentes hypothétiquement basées sur
des systèmes différents
❖ Effet sur un système mais pas sur l’autre
–> Dissociation entre mémoire explicite et un autre
système non-explicite
Taxonomie des systèmes en MLT
Explicite
–> faits (sémantique)
–> événements (épisodique)
-> CONNAISSANCE
Implicite (terme parapluie aka tt sque concorde pas avec explicite on l’a mis dans l’implicite)
–> procédurale
–>amorçage
–>Simple conditionnement
classique
–>Apprentissage non-associatif
-> PERFORMANCE
implicite = performance: on peut pas vrm vérifier la connaissance, on doit mesurer les différences de performance pour voir s’ils ont la connaissance
ex vélo→ expliquer verbalement comment faire du vélo? non mais faire du vélo pour montrer oui!
Mémoire implicite C QUOI
❖ Mémoire implicite
–> Exprimée par performance
(vs. récupération consciente)
–> Modifications de systèmes de performance
spécialisés (p.ex., systèmes moteurs)
–> Souvenirs révélés par réactivation des systèmes
utilisés à l’apprentissage
–> Dispositionnelle: pas de représentation requise
❖ Formes
1. Procédurale
–> Habiletés motrices/perceptivo-motrices
2. Amorçage (priming)
–> Répétition (repetition)/Conceptuel (semantic)
3. Simple conditionnement classique
–> Apprentissage d’associations
4. Appr. non-associatif (ou « autre »)
–> Exemple: Apprentissage vicariant (Bandura)
ce qui définit qune tache va mesurer l’implicite ou explicite
*Test explicite: on demande
d’accéder à la mémoire
*Test implicite: performance
change à cause d’exposition
préalable
ce qui définit qune tache va mesurer l’implicite ou explicite c’est les instructions quon va donner au test ex: si on donne aux participants des instructions directes→ va cherche dans ta mémoire tel truc → explicite VS si on demande pas de fouiller dans mémoire et quon demande juste de performer a une tâche → instructions indirectes → IMPLICITE
directe = TOUJOURS MÉMOIRE EXPLICITE
indirect = TOUJOURS IMPLICITE
implicite c’est la manière dont on fouille dans notre mémoire, pas rapport avec le fait que la personne sait
questions d’exam: description d’une tâche qu’on a jamais vu et va y avoir un texte avec instructions au participants pour l’apprentissage et instructions pour le test et faut dire si les instructions à l’apprentissage sont incidentes ou intentionnelles et esque les instructions au test sont directes ou indirecte et esquon est en train de tester la mémoire explicite ou implicite
Mémoire implicite vs. explicite étude (esque la profondeur de trasitement a impact sur explicite et implicite)
❖ Jacoby & Dallas (1981): On the relationship between
autobiographical memory and perceptual learning
❖ But
–> Montrer qu’une manipulation expérimentale peut avoir un effet différent sur les résultats de tests demandant une performance implicite vs. de la
connaissance explicite
❖ Tâches
–> Expérience de type « Niveaux de traitement »
–> 3 tâches d’orientation différentes
–> 2 tests différents
❖ Procédure/6 Conditions (3x2)
PHASE D’APPRENTISSAGE
–>Profondeur de traitement
hypothétiquement croissante
1. Tâche typographique
Un « E » est-il présent?
2.Tâche rime
X rime-t-il avec train?
3.Tâche sémantique
X est-il le centre
du système nerveux?
PHASE TEST
1.Reconnaissance standard
–>Présentation d’un mot
Vu/Non vu?
2.Identification rapide
–>Présentation d’un mot
35 millisecondes
Prédiction générale: Effet profondeur de traitement
Mémoire implicite vs. explicite étude Résultats/Interprétation
Niveau de traitement (apprentissage)
influence perfo de
reconnaissance
Mais n’influence PAS
performance identification
rapide!!!
❖ Interprétation
❖ Relation forte
entre profondeur et mémoire
explicite
❖ Pas de relation entre profondeur et mémoire
implicite
❖ Dissociation entre mémoire
implicite et explicite
à l’apprentissage on a pas dit aux gens quils allaient etre testés plus tard alors les instruction sont incidentes
→ si on fait recon standard → instruction directe→ explicite
→ si on fait id rapide → instruction indirecte → implicite
Classification des tests de mémoire indirect, direct, incident, intentionnel REVOIR SLIDE 13 JPENSE PAS J’AI BIEN ÉCRIT OU COMPRIS SO VRM VRM REVOIR
instructions au test: directes ou indirectes
instructions à l’apprentissage (l’intention d’apprendre): incident ou intentionnel
quand indirecte et incident: identification rapide
directe et incident: reconnaissance standard
indirectes et intentionnel: expéreinces de mémoire implicite
directes et intentionnel: expéreinces de mémoire explicite
Amorçage sémantique EXP.
❖ Sperber et al. (1979): Semantic priming effects on
picture and word processing
❖ But
–> Montrer qu’une présentation unique d’un mot/image peut influencer le traitement d’un mot/image de la même catégorie sémantique
–> Montrer de l’amorçage basé sur le sens des items
❖ Tâche
–> Identification paires de mots/images (amorce/cible)
–> ½ des paires sont sémantiquement reliées
—–> Aucune mention aux participant(e)s
❖ Mesure
–> Temps de réaction au 2e mot/image (cible)
amorçage marche aussi quand mots sont sémantiquements reliés (pas juste le mm mot une deuxième fois)
tâche est lire mots a l’écran ou images a l’écran
→ check temps de réaction
combien de temps se passe entre la lecture du premier mot et le deuxième
→ es que y’a différence de temps entre mots sémantiquement reliés et mot non-reliés
→ si oui c’est pcq le premier mot était une amorce pour le deuxième qui est sémantiquement lié
(fin du premier mot et début du deuxième)
Amorçage sémantique
Exemples
1. mots
léopard/éléphant (reliés)
boulager/carnaval (non-reliés)
2.images
chat/chien (reliés)
paraplui/trombone (non reliés)
Amorçage sémantique EXP. RÉSULTATS
❖ Résultats
–> Toujours plus rapide de nommer la cible si l’amorce
est sémantiquement reliée (mots ou images)
❖ Conclusion
–> Existence d’un processus implicite d’amorçage
sémantique
–> Lié à la propoagation de l’activation (Cours 12)
relié = plus rapide!
Amnésie c quoi
❖ Définition: Incapacité à récupérer/former souvenirs
–> Rétrograde: oubli de souvenirs passés
–> Antérograde: incapacité à former nouv. souvenirs
❖ Déficits généraux connaissance explicite
–> Rappel libre/Reconnaissance (Weiskrantz, 1982)
❖ Procédural peut être intact (Dissociation)
–> Malgré amnésie profonde (tout genre)
–> Exemple: Patient H.M.
❖ Amélioration de performance avec temps (implicite)
–> Résoudre labyrinthe tactile (Milner et al., 1968)
–> Conditionnement classique (Weiskrantz et al., 1979)
–> Lecture mots dans un miroir (Cohen & Squire, 1980)
–> Résolution de la tour d’Hanoï (Cohen & Corkin, 1981)
–> Apprentissage informatique avec amorçage
(Glisky et al., 1986)
lié à la mémoire explicite mais touche pas bcp la mémoire implicite
→ tâches procédurales s’améliorent mm s’ils se rappellent pas avoir pratiqué la tâche
Dissociation neuropsychologique
entre implicite et explicite dans l’amnésie exp.
❖ Graf, Squire & Mandler (1984): The information
that amnesic patients do not forget
❖ But: Évaluer mémoire de patient(e)s
amnésiques/contrôles
–> Korsakoff vs. Alcooliques en traitement
–> Trait. électroconvulsif/Dépression vs. Dépression
–> Dommages cérébraux (Amnésie) vs. Autres patients
korsakof –> prob avec une vitamine (gens alcooliques)–> ont problème amnésique
on compare genre korsakof vs alcoolique sans problèmes d’amnésie
électroconvulsif qui sont déprimés cause amnésie vs gens déprimés
❖ Tâches: 2 tâches orientation/Plus. tests différents
❖ Matériel
–> Mots de 4 à 7 lettres en listes de 10
–> Débuts (3 prem. lettres du mot): unique dans la liste
expérimentale, mais apparaît dans min. 10 mots
inutilisés
ex: PAR
→ mot de la liste stai parfait mais y’a plein d’autre mots quils auraient pu faire so sils disent parfait alors y’a effet implicite
PROCÉDURE/2 expériences
PHASE D’APPRENTISSAGE
–>Profondeur de traitement hypothétiquement croissante
1. Tâche voyelle
Paire de mots
partage voyelles?
Empêche traitement
sémantique élaboratif
2. Tâche appréciation
Évaluer à quel point
vous aimez mots
sur une échelle
de 1 à 5
Encourage traitement
sémantique élaboratif
TEST 1
–>Rappel libre Standard
TEST 2
1. Expérience 1
Rappel indicé
indicé: donc doit venir de la liste
« Utilisez indice de 3 lettres
(début d’un mot).
Ajoutez lettres pour
former mot de la liste. »
GRE…
2.Expérience 3
Complétion de début
« Utilisez indice de 3 lettres
(début d’un mot).
Ajoutez lettres pour
former mot avec indice. »
GRE…
voir slide 21
Dissociation neuropsychologique
entre implicite et explicite dans l’amnésie exp. RÉSULTATS ET INTERPRÉTATION
Résultats (Exp. 1 & 3)
Résultats tâches d’orientation fusionnés
❖ Mémoire explicite des
amnésiques: ATTEINTE
Mémoire implicite
intacte!
rappel libre et indicé → les amnésique performant toujours moins bien
mais pour la tache implicite (complétion), pas de différence significative
→ donc amnésie touche pas la mémoire implicite
Interprétation
❖ Rappel libre et reconnaissance → Amnésiques
montrent déficits
❖ Complétion de mots → Amnésiques ont tendance
à produire mots déjà présentés
–> Même si plus de 10 alternatives
❖ Dissociation neuropsychologique montrant
systèmes séparés pour mémoire implicite et
explicite
❖ Amnésie maintenant vue comme déficit de
mémoire explicite
❖ Résultats similaires chez personnes âgées
–> Mémoire explicite atteinte avec l’âge
–> Pas amorçage (mémoire implicite)
